陳建華

摘 要：隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，信息技術(shù)在各個(gè)領(lǐng)域中都發(fā)揮著其獨(dú)特的價(jià)值。其應(yīng)用在教學(xué)領(lǐng)域就是當(dāng)前在小學(xué)階段已經(jīng)基本普及的多媒體技術(shù)?；旧厦總€(gè)小學(xué)都在教室中布置了多媒體教學(xué)設(shè)備，也要求各科教師在教學(xué)時(shí)要利用多媒體教學(xué)設(shè)備進(jìn)行教學(xué)，而多媒體技術(shù)應(yīng)用在數(shù)學(xué)教學(xué)之中也為小學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)提供了良好的幫助作用。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該認(rèn)真思考如何更加有效地發(fā)揮多媒體技術(shù)的作用，全面提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：多媒體技術(shù);小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)理念;教學(xué)質(zhì)量

中圖分類號(hào)：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2021）17-0015-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.17.007

將多媒體技術(shù)應(yīng)用在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)之中在當(dāng)前已經(jīng)不是新的教學(xué)理念了，但是在實(shí)際的應(yīng)用過程當(dāng)中，部分?jǐn)?shù)學(xué)教師并沒有充分發(fā)揮多媒體技術(shù)的作用，往往只是單一地使用其圖片、視頻功能，對(duì)于其他延伸功能并沒有深入的分析，制作的課件不夠科學(xué)合理，沒有充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得多媒體技術(shù)成為數(shù)學(xué)教學(xué)中的“花架子”，影響教學(xué)質(zhì)量的提高。為了更好地提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，筆者將主要研究在數(shù)學(xué)教學(xué)中更好地應(yīng)用多媒體技術(shù)開展教學(xué)的有效策略。

一、利用多媒體技術(shù)設(shè)計(jì)多樣化的導(dǎo)入，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的注意力

多媒體技術(shù)是指在教學(xué)過程中需要涉及的一系列信息技術(shù)。利用多媒體技術(shù)開展教學(xué)能夠讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有更加深入的理解和學(xué)習(xí)欲望。在小學(xué)階段數(shù)學(xué)本身就具備一定的難度，而且數(shù)學(xué)是一門邏輯性、嚴(yán)謹(jǐn)性、抽象性相結(jié)合的學(xué)科，小學(xué)階段的主要教學(xué)內(nèi)容又比較基礎(chǔ)，以計(jì)算居多，這就很容易使得學(xué)生產(chǎn)生疲憊感。若是此時(shí)教師再采取傳統(tǒng)的講授法，用枯燥的數(shù)字羅列進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性將會(huì)有所減弱[1]。為了有效提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，教師可以研究將多媒體技術(shù)應(yīng)用在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)之中的有效策略。具體來說，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以將多媒體技術(shù)應(yīng)用在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，但是需要教師注意的是要利用多媒體技術(shù)設(shè)計(jì)多樣化的導(dǎo)入，讓學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)始終保持新鮮感。導(dǎo)入是課堂教學(xué)的最初環(huán)節(jié)，一個(gè)好的導(dǎo)入能夠有效吸引學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的注意力。小學(xué)生本身的注意力持續(xù)時(shí)間較短，而且小學(xué)生年齡小，興趣是其最初也是最重要的動(dòng)力。傳統(tǒng)的課堂導(dǎo)入方法并不能夠有效提升數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)學(xué)生的吸引力，多數(shù)情況下言語(yǔ)導(dǎo)入都是無效的，只是教師的過渡語(yǔ)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)沒有任何影響?，F(xiàn)在雖然部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師會(huì)應(yīng)用多媒體技術(shù)進(jìn)行數(shù)學(xué)導(dǎo)入，但是導(dǎo)入的方式較為單一，通常是利用圖片的方式進(jìn)行導(dǎo)入，同樣類型的導(dǎo)入連續(xù)用兩到三次還可以，但是用次數(shù)過多就會(huì)失去作用。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在利用多媒體技術(shù)進(jìn)行導(dǎo)入時(shí)需要結(jié)合其技術(shù)特點(diǎn)選擇多樣化的導(dǎo)入，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容始終充滿好奇心，這樣學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)的積極性才會(huì)一直保持在較高的水平。而且，教師也需要考慮小學(xué)生的年齡特點(diǎn)選擇應(yīng)用多媒體技術(shù)設(shè)計(jì)導(dǎo)入類型。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生與高年級(jí)學(xué)生是存在一定的區(qū)別的，低年級(jí)的小學(xué)生對(duì)于視覺沖擊的需求更加強(qiáng)烈，而高年級(jí)的學(xué)生則開始思考，對(duì)于簡(jiǎn)單的導(dǎo)入已經(jīng)提不起興趣。此時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要針對(duì)高年級(jí)的學(xué)生設(shè)計(jì)一具備挑戰(zhàn)性的課堂導(dǎo)入。首先，教師可以利用多媒體技術(shù)的播放功能結(jié)合教學(xué)內(nèi)容選擇一些趣味視頻作為導(dǎo)入。教師在備課時(shí)需要尋找其中含有數(shù)學(xué)問題的視頻，然后在課堂教學(xué)時(shí)播放給學(xué)生看，先不直接提出問題而是讓學(xué)生自己尋找其中存在的數(shù)學(xué)問題，以此引起學(xué)生的好奇心。其次，教師可以將多媒體技術(shù)與游戲相結(jié)合設(shè)計(jì)游戲?qū)氕h(huán)節(jié)。一方面，教師可以利用多媒體技術(shù)的視頻播放功能為學(xué)生展示數(shù)學(xué)游戲的整個(gè)過程。這樣，學(xué)生能夠更加迅速地理解游戲的流程，有利于保證游戲的順利開展。另一方，面對(duì)于競(jìng)賽類游戲，教師可以利用多媒體技術(shù)的音頻播放功能，在游戲進(jìn)入到關(guān)鍵階段后進(jìn)行音樂的播放，以此營(yíng)造良好的游戲氛圍，使得學(xué)生的注意力高度集中，進(jìn)而能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生的不斷進(jìn)步，推動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)發(fā)展[2]。

二、利用多媒體技術(shù)展示思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生更好地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)

思維導(dǎo)圖是一種實(shí)用性思維工具。小學(xué)階段的學(xué)生還未形成完善的數(shù)學(xué)思維，因此，小學(xué)生并不能夠準(zhǔn)確地判斷數(shù)學(xué)知識(shí)的重點(diǎn)以及難點(diǎn)。若是教師不進(jìn)行引導(dǎo)，所有的數(shù)學(xué)知識(shí)在學(xué)生的頭腦中都是雜亂無章的。這些雜亂無章的知識(shí)內(nèi)容會(huì)直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)，尤其是在學(xué)生復(fù)習(xí)和鞏固時(shí)，受到前攝抑制的影響，學(xué)生可能怎樣都回憶不起來教師在某一數(shù)學(xué)模塊所講授的重點(diǎn)內(nèi)容，使得最終的教學(xué)質(zhì)量下降[3]。小學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)于小學(xué)生而言并不簡(jiǎn)單，尤其是對(duì)于其中概念性的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生記憶起來更加的困難。此外，數(shù)學(xué)概念從文字上看往往是很長(zhǎng)的，若是教師在黑板上直接書寫概念就會(huì)浪費(fèi)相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間，導(dǎo)致學(xué)生好不容易集中起來的注意力就會(huì)被打散，學(xué)生的積極性會(huì)直線下降。這就像行兵打仗一樣“一鼓作氣，再而衰，三而竭”，若是學(xué)生的注意力不斷地被打亂，學(xué)生也就不能很好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。而利用多媒體技術(shù)展示思維導(dǎo)圖，將數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)以及概念利用思維導(dǎo)圖直接展示給學(xué)生看，就不需要教師再進(jìn)行書寫，可以將省下來的時(shí)間應(yīng)用在講解知識(shí)點(diǎn)上，時(shí)刻保持學(xué)生的注意力。除此之外，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以利用多媒體技術(shù)將思維導(dǎo)圖制作得更加精美且具備趣味性，使得學(xué)生能夠更好地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。教師要充分了解學(xué)生的興趣愛好，在制作思維導(dǎo)圖時(shí)將學(xué)生喜愛的人物、動(dòng)畫角色作為思維導(dǎo)圖的插畫插入其中，讓學(xué)生能夠?qū)⒆⒁饬性谒季S導(dǎo)圖之中。小學(xué)數(shù)學(xué)教師還可以利用多媒體技術(shù)教學(xué)生制作思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生在課本中自己繪制思維導(dǎo)圖作為鞏固復(fù)習(xí)的記憶策略。此時(shí)，學(xué)生鞏固得效果也會(huì)越來越好，而且在以后的總復(fù)習(xí)中，這些思維導(dǎo)圖也可以幫助學(xué)生回憶每一單元的教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，更能夠有效提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量[4]。

三、利用多媒體技術(shù)將抽象化知識(shí)具象化，提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解程度

小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)中有很多內(nèi)容都具備抽象性，而以小學(xué)生的認(rèn)知水平來說，這種抽象性正是學(xué)生學(xué)習(xí)的困難之處。同時(shí)，僅用言語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生并不能夠充分了解其中的知識(shí)，影響學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握程度。而利用多媒體技術(shù)可以有效地將抽象的知識(shí)具象化，使得學(xué)生能夠更加充分地理解數(shù)學(xué)知識(shí)。在數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容中抽象性最強(qiáng)的知識(shí)通常都是一些圖形、方位、鐘表等內(nèi)容。對(duì)于圖形類的內(nèi)容，尤其是立體圖形的教學(xué)內(nèi)容，由于多數(shù)學(xué)生立體思維并不強(qiáng)，因此當(dāng)學(xué)習(xí)此部分內(nèi)容時(shí)，學(xué)生會(huì)感到很吃力，無法準(zhǔn)確掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。此時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就可以利用多媒體技術(shù)將其還原為立體圖形，讓學(xué)生對(duì)于立體圖形有更加清晰的認(rèn)識(shí)。然后，教師再去介紹面積、體積等一系列的數(shù)學(xué)概念，學(xué)生也就能夠更加清晰地了解這些知識(shí)。而對(duì)于方位類的知識(shí)，教師可以利用多媒體技術(shù)來形成立體圖像，全方位、多角度地促使學(xué)生了解其中涉及的內(nèi)涵。對(duì)于學(xué)生而言，這樣的學(xué)習(xí)方式也更加具備趣味性。對(duì)于鐘表這一類的知識(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以利用多媒體技術(shù)放大鐘表圖片，讓學(xué)生仔細(xì)觀察每一個(gè)指針的行動(dòng)軌跡。總之，利用多媒體技術(shù)開展教學(xué)可以將靜止的知識(shí)動(dòng)態(tài)化，有利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。學(xué)生能夠更好地掌握數(shù)學(xué)內(nèi)容，加深對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的理解程度，為更高階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下夯實(shí)的基礎(chǔ)，同時(shí)這也能夠提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的順利完成。

四、利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生深入探究數(shù)學(xué)問題

多媒體技術(shù)最大的特點(diǎn)就是能夠集聲音、圖片、視頻于一體，給學(xué)生以聽覺以及視覺的刺激，使得學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生充足的學(xué)習(xí)興趣?！芭d趣是學(xué)生最好的老師”，若是小學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)沒有產(chǎn)生相應(yīng)的興趣，自然就不會(huì)認(rèn)真對(duì)待數(shù)學(xué)知識(shí)，無法提高學(xué)習(xí)效率。而在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用多媒體技術(shù)則可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。具體來說，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。數(shù)學(xué)知識(shí)與生活緊密相連，但是小學(xué)生很難依靠自己的力量認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)。此時(shí)，教師就可以利用多媒體技術(shù)還原實(shí)際生活場(chǎng)景，可以模擬購(gòu)物的場(chǎng)景也可以模擬其他場(chǎng)景，讓學(xué)生有身臨其境之感。對(duì)于自己生活中最為熟悉的內(nèi)容，小學(xué)生的好奇心就會(huì)有所增加，同時(shí)小學(xué)生對(duì)知識(shí)的陌生感也會(huì)有所減少，這樣學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)就會(huì)有更加良好的學(xué)習(xí)興趣。其次教師也可以利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)問題情境。“學(xué)源于思，思源于疑”，有了疑問學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)才更有學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，新課程改革也要求在數(shù)學(xué)教學(xué)中將學(xué)生作為教學(xué)的主體，那么教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)就可以借助多媒體教學(xué)設(shè)備為學(xué)生展示一系列啟發(fā)性問題，并且將問題的答案也制作成為幻燈片，等學(xué)生通過自主思考或者合作探究的方式得到自己的答案后，教師再利用多媒體教學(xué)設(shè)備展示數(shù)學(xué)答案，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)有更加深刻的理解，有效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。這樣才能夠確保學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平的快速提高，推動(dòng)其更為長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展和不斷進(jìn)步。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在利用多媒體技術(shù)進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，教師不僅要將多媒體技術(shù)作為激發(fā)學(xué)生興趣的一種途徑，更要將多媒體技術(shù)當(dāng)作幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)的重要工具。為了充分發(fā)揮多媒體技術(shù)的作用，教師首先需要利用多媒體技術(shù)設(shè)計(jì)多樣的導(dǎo)入，吸引學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的注意力。其次，利用多媒體技術(shù)設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，突出教學(xué)重難點(diǎn)，幫助學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)知識(shí)，還可以利用多媒體技術(shù)中的將抽象知識(shí)具象化，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。最后，教師可以借助多媒體技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生深入探究數(shù)學(xué)問題，以此提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，確保數(shù)學(xué)教學(xué)工作的順利開展和有效完成。

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