徐敏 高遠(yuǎn)

【摘 要】 全球化背景下，社會經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展，僅具備單一語言知識的翻譯人才已不能滿足社會的需求，社會對于“專業(yè)+翻譯”的復(fù)合型翻譯人才求之若渴。因此，在非英語專業(yè)中培養(yǎng)跨專業(yè)的翻譯人才，將成為推動學(xué)生個人發(fā)展和滿足社會多元人才需求行之有效的手段?！耙劳许?xiàng)目教學(xué)法”以項(xiàng)目為載體，重新定位師生角色，注重學(xué)生在市場環(huán)境下的實(shí)操過程，將其應(yīng)用到非英語專業(yè)學(xué)生的翻譯教學(xué)中，能夠?qū)崿F(xiàn)語言知識、翻譯技巧和專業(yè)理論的綜合運(yùn)用，是培養(yǎng)跨專業(yè)復(fù)合型翻譯人才的有效途徑。

【關(guān)鍵詞】 復(fù)合型翻譯人才;非英語專業(yè);依托項(xiàng)目教學(xué)法;翻譯教學(xué)

【中圖分類號】 H319.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 2096-4102（2021）03-0044-03

一、引言

目前，大多數(shù)應(yīng)用型本科高校都在大一和大二階段為非英語專業(yè)的學(xué)生開設(shè)大學(xué)英語作為通識必修課，盡管學(xué)生在大學(xué)英語的課程上掌握了基本的英語綜合知識，但是仍以讀和寫能力的培養(yǎng)為主，翻譯能力的培養(yǎng)長期處于邊緣化狀態(tài)。沒有經(jīng)過專門訓(xùn)練，大多數(shù)非英語專業(yè)學(xué)生“雖然在大學(xué)英語四、六級考試中取得了較高的分?jǐn)?shù)，但仍然不具備翻譯意識，也欠缺實(shí)際翻譯能力，無法達(dá)到用人單位所要求的跨文化交際能力水平”（過宇，2020：13）。因此，跨專業(yè)學(xué)生若在牢固掌握本專業(yè)基礎(chǔ)知識的情況下，具備良好的翻譯能力，將成為其未來的就業(yè)優(yōu)勢。對于非英語專業(yè)的學(xué)生實(shí)行跨專業(yè)復(fù)合型翻譯人才培養(yǎng)，也隨之成為目前翻譯教學(xué)研究炙手可熱的領(lǐng)域之一。因此，本文擬從高校翻譯人才培養(yǎng)現(xiàn)狀入手，以依托項(xiàng)目教學(xué)法為基礎(chǔ)，針對非英語專業(yè)的翻譯學(xué)習(xí)者，構(gòu)建符合社會發(fā)展需求且凸顯校本特色的跨專業(yè)復(fù)合型翻譯人才培養(yǎng)模式。

二、依托項(xiàng)目的翻譯教學(xué)法

依托項(xiàng)目教學(xué)法源自建構(gòu)主義代表人物杜威“從做中學(xué)”教育理論和實(shí)踐，是“建立在體驗(yàn)式學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)方法，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)主張學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者個人體驗(yàn)的結(jié)果，是個體參與實(shí)踐，與環(huán)境、他人交互作用過程中對知識的重構(gòu)（劉玉玲，2020：58）。

“項(xiàng)目”是依托項(xiàng)目教學(xué)法的重要載體。在這個教學(xué)過程中，學(xué)生是主體，老師發(fā)揮引導(dǎo)和監(jiān)督的作用。學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，以項(xiàng)目小組協(xié)作的形式，參與真實(shí)或模擬的翻譯項(xiàng)目實(shí)踐，以完成特定翻譯任務(wù)為目標(biāo)，在規(guī)定的時間內(nèi)，完成略高于現(xiàn)有水平的翻譯任務(wù)（王榮，2012：71）。此方法是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究、自主反思，強(qiáng)調(diào)師生雙邊積極互動的教學(xué)方法。實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法的過程中，教學(xué)活動從曾經(jīng)師生間的單向行為轉(zhuǎn)向師生、學(xué)生間的雙向行動，從“傳授法”向“互動法”轉(zhuǎn)移（向曉，2012：91）。將依托項(xiàng)目教學(xué)法用于非英語專業(yè)學(xué)生的翻譯教學(xué)中，使學(xué)生所學(xué)的語言知識、翻譯技能、跨學(xué)科專業(yè)知識和市場實(shí)操能力能夠得到充分應(yīng)用和協(xié)同發(fā)展，是學(xué)生學(xué)以致用，在最短時間內(nèi)將所學(xué)知識對接市場需求最為行之有效的教學(xué)方法，對培養(yǎng)跨專業(yè)復(fù)合型翻譯人才大有裨益。

三、跨專業(yè)翻譯人才培養(yǎng)模式構(gòu)建

面對如今這個高速發(fā)展的社會，單純的具備翻譯技能的人才早已不能滿足市場經(jīng)濟(jì)和企業(yè)對外交流的需要，“市場經(jīng)濟(jì)呼喚口徑寬、適應(yīng)性強(qiáng)、應(yīng)用能力突出的復(fù)合型翻譯人才（武光軍，2011：8）?！边@樣的社會人才背景之下，“專業(yè)+翻譯”的非英語專業(yè)翻譯人才炙手可熱。地方應(yīng)用型本科高校，立足于校本特色專業(yè)，結(jié)合學(xué)校所在地區(qū)的經(jīng)濟(jì)強(qiáng)項(xiàng)，合理地融入與經(jīng)濟(jì)發(fā)展和技能培訓(xùn)密切相關(guān)的課程則顯得尤為重要，在社會上打造具有競爭力特色的“專業(yè)+翻譯”口碑。

（一）整合翻譯課程資源

翻譯本就不是一門單向的語言課程，其更傾向于是一門需要其他學(xué)科為依托的綜合性應(yīng)用學(xué)科，需要翻譯人員觸類旁通，具備廣博的背景知識。

因此，為擺脫非英語專業(yè)學(xué)生持有四六級證書卻實(shí)際翻譯能力低下的尷尬局面，筆者認(rèn)為應(yīng)用型本科高校應(yīng)在高年級階段結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)和校本特色，單獨(dú)開設(shè)專業(yè)翻譯課程，使得非英語專業(yè)的學(xué)生在畢業(yè)后能夠?qū)⒆约旱膶I(yè)優(yōu)勢與實(shí)用翻譯能力相結(jié)合，滿足市場對于“專業(yè)知識+翻譯”的復(fù)合型翻譯人才的需求，同時也能夠進(jìn)一步強(qiáng)化應(yīng)用型本科高校的優(yōu)勢專業(yè)。這類專業(yè)翻譯課程在高年級階段以必修課的形式向非英語專業(yè)學(xué)生開放，基于學(xué)生在大一和大二所打下的專業(yè)的理論基礎(chǔ)，以與學(xué)生專業(yè)相關(guān)的實(shí)用翻譯文本為教學(xué)內(nèi)容，教授學(xué)生翻譯所需的技巧和專門用途翻譯固定的詞句表達(dá)，使學(xué)生“掌握基本的翻譯理論和方法，培養(yǎng)英漢雙語思維、雙語轉(zhuǎn)換能力和文化翻譯意識”（薛麗平，2017：74）。

（二）反轉(zhuǎn)傳統(tǒng)翻譯教學(xué)過程

依托項(xiàng)目的翻譯教學(xué)，打破傳統(tǒng)枯燥乏味的填鴨式教學(xué)模式，使學(xué)生由被動的收聽者變?yōu)橹鲃拥膮⑴c者，成為翻譯學(xué)習(xí)真正的主體，而老師則成為課堂活動的輔助者與監(jiān)督人。

1.項(xiàng)目設(shè)計

在依托項(xiàng)目的教學(xué)理念指導(dǎo)下的翻譯教學(xué)，老師根據(jù)大綱中對于非英語專業(yè)學(xué)生的專業(yè)翻譯能力的要求，基于學(xué)生的實(shí)際語言水平和相關(guān)知識基礎(chǔ)，制定相應(yīng)的項(xiàng)目課程學(xué)習(xí)計劃，包括項(xiàng)目實(shí)施基本要求、項(xiàng)目課程整體規(guī)劃、項(xiàng)目涉及的工作量、進(jìn)度安排、完成時間以及項(xiàng)目課程的結(jié)項(xiàng)與評價形式等。在課程的前期項(xiàng)目設(shè)計中，老師可以利用學(xué)校的翻譯工作坊或跨境電商仿真實(shí)驗(yàn)室等模擬旅游景區(qū)翻譯、商務(wù)函電翻譯等場景進(jìn)行虛擬項(xiàng)目任務(wù)發(fā)布，項(xiàng)目作業(yè)形式可多種多樣，如旅游景區(qū)英文手冊、商務(wù)翻譯實(shí)踐報告、新聞稿、書面報告等。課程后期，當(dāng)學(xué)生已經(jīng)充分了解翻譯市場實(shí)操流程，可以與校企合作的公司進(jìn)行真實(shí)的翻譯項(xiàng)目。這樣一來，實(shí)現(xiàn)由易到難、虛擬到真實(shí)循序漸進(jìn)的操作演變，學(xué)生經(jīng)過前期的項(xiàng)目模擬熟悉業(yè)務(wù)流程，減少在真實(shí)項(xiàng)目操作中的出錯機(jī)率。對非英語專業(yè)學(xué)生而言，這種項(xiàng)目依托模式能夠?qū)崿F(xiàn)在最短時間內(nèi)將專業(yè)理論知識、翻譯技巧與市場運(yùn)作流程有機(jī)結(jié)合，既運(yùn)用了自身的專業(yè)理論，又增加了翻譯技能。

2.項(xiàng)目啟動

在項(xiàng)目啟動之前，老師向?qū)W生介紹翻譯項(xiàng)目運(yùn)作流程，包括與客戶接洽、簽訂合同、分配任務(wù)、監(jiān)控翻譯質(zhì)量、團(tuán)隊的協(xié)調(diào)、譯文提交、譯作質(zhì)量反饋、報酬的發(fā)放和項(xiàng)目后期總結(jié)等環(huán)節(jié)。然后讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣和成員性格特點(diǎn)自由組合成調(diào)研小組，每組4-6人，選定組長，由其為每個成員分配翻譯角色，如商貿(mào)接洽、譯員、譯審、術(shù)語查找、建庫、資料搜索等，老師則定期督促小組成員角色互換。項(xiàng)目準(zhǔn)備完成之后，老師根據(jù)翻譯教學(xué)進(jìn)度和學(xué)生現(xiàn)有的英語水平，每期確定不同的翻譯主題，選取適當(dāng)?shù)膶?shí)用翻譯材料，發(fā)布翻譯項(xiàng)目。每次的項(xiàng)目下達(dá)之后，老師應(yīng)明確譯文格式和交稿時間，同時讓學(xué)生建立自己小組的術(shù)語庫，形成本項(xiàng)目組內(nèi)一致的翻譯術(shù)語和翻譯風(fēng)格。此外，老師在每次項(xiàng)目任務(wù)下達(dá)后，還要引導(dǎo)學(xué)生收集與項(xiàng)目主題相關(guān)的商務(wù)詞匯及術(shù)語，平行文本，了解商務(wù)背景知識，獲取項(xiàng)目相關(guān)的行業(yè)資訊，協(xié)同學(xué)生一起把握商務(wù)領(lǐng)域前沿動態(tài)，以掃清項(xiàng)目組在翻譯時可能出現(xiàn)的障礙。

3.項(xiàng)目實(shí)施

領(lǐng)取項(xiàng)目任務(wù)后，學(xué)生以小組為單位，對給定材料進(jìn)行深入研究，探討項(xiàng)目的目標(biāo)讀者和商量可采用的翻譯理論和策略以及最終的結(jié)項(xiàng)形式，如書面報告、新聞報道、英文手冊等。然后小組長為本組成員分配任務(wù)，合作撰寫任務(wù)書，提交老師審核。任務(wù)書審核通過之后，小組成員在先前研讀原文的基礎(chǔ)上，統(tǒng)一譯文風(fēng)格，開始獨(dú)立翻譯。初稿完成之后，小組成員根據(jù)組長先前的分工，分別擔(dān)任審稿、校對、譯員修改、譯員復(fù)譯、排版打印、接洽客戶、匯報成果等角色，各司其職共同完成整個翻譯項(xiàng)目流程。

在整個項(xiàng)目流程中，老師都將全程跟進(jìn)每個小組的任務(wù)進(jìn)度，通過釘釘平臺、QQ、微信等各類線上平臺對學(xué)生的項(xiàng)目情況進(jìn)行隨時監(jiān)督和指導(dǎo)，尤其是在初稿之后，老師應(yīng)及時對每個小組的初稿進(jìn)行查看，了解項(xiàng)目初期存在的翻譯困難、譯文缺陷等，并給予相應(yīng)的修改意見。同時，老師通過線上平臺讓每組的組長定期匯報翻譯進(jìn)度、譯員表現(xiàn)，根據(jù)每組成員的特點(diǎn)和項(xiàng)目進(jìn)展情況進(jìn)一步給予有針對性的翻譯指導(dǎo)。

學(xué)生的翻譯項(xiàng)目初步完成之后，由負(fù)責(zé)客戶接洽的成員提交給客戶，向客戶征求對譯文的反饋意見（若是虛擬項(xiàng)目則提交給校企合作的公司負(fù)責(zé)人，由其充當(dāng)客戶，基于市場實(shí)際需求反饋），再在組內(nèi)進(jìn)行討論，根據(jù)客戶需求進(jìn)行細(xì)致對口的修改。最終整個項(xiàng)目順利完成提交給客戶之后，將以最初確定的結(jié)項(xiàng)形式進(jìn)行匯報，而老師也將對學(xué)生結(jié)項(xiàng)匯報的撰寫進(jìn)行積極指導(dǎo)。

此外，在整個項(xiàng)目執(zhí)行過程中，老師要求學(xué)生及時撰寫翻譯反思和翻譯日記，記錄下自己在翻譯中遇到的問題以及采取的相應(yīng)解決策略，并摘錄一些好用的詞句作為日常積累。這個過程實(shí)現(xiàn)了學(xué)生對于自己翻譯學(xué)習(xí)的自我監(jiān)控。

依托項(xiàng)目的翻譯教學(xué)，反轉(zhuǎn)了之前傳統(tǒng)的教學(xué)中老師一味灌輸，學(xué)生被動接收的局面。依托項(xiàng)目教學(xué)法，充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，而老師只是起到協(xié)作者的作用對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)監(jiān)督（張允，2014：22）。以項(xiàng)目的形式貫穿整個翻譯課堂，營造了一種輕松、有趣、和諧的課堂氛圍;兼具極強(qiáng)的實(shí)用性，學(xué)習(xí)內(nèi)容與市場需求接軌，調(diào)動了非英語專業(yè)學(xué)生對翻譯學(xué)習(xí)的興趣，在學(xué)習(xí)翻譯技巧的同時能夠充分利用他們已有的專業(yè)知識，增強(qiáng)了他們對于跨專業(yè)翻譯學(xué)習(xí)的信心，讓他們主動想學(xué)且愿意參與翻譯課堂。

（三）多元教學(xué)評價

依托項(xiàng)目教學(xué)的評價是其重要組成部分，核心目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，包括語言能力、專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)（向曉，2012：91）。對于依托項(xiàng)目的翻譯教學(xué)評價，因其以項(xiàng)目操作整個流程為主線，注重過程，故將以形成性評價為主，終結(jié)性評價為輔，實(shí)現(xiàn)評價重心的轉(zhuǎn)移。這樣不僅可以提高學(xué)生翻譯自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)習(xí)具有明確的導(dǎo)向性，還通過幫助教師了解學(xué)生翻譯進(jìn)展情況，改進(jìn)教學(xué)，為學(xué)生調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣（孫乃榮、姚爽，2015：142）。教師通過學(xué)生譯本的橫向?qū)Ρ?，結(jié)合學(xué)生項(xiàng)目過程的參與情況、翻譯日記、工作態(tài)度及表現(xiàn)等綜合評價，并進(jìn)行公開的集體點(diǎn)評，總結(jié)各小組完成效果與實(shí)際市場需求之間的差距，點(diǎn)明需要集體改進(jìn)的方向，讓學(xué)生為下一次的翻譯項(xiàng)目汲取經(jīng)驗(yàn);學(xué)生根據(jù)自己對于翻譯任務(wù)的反省，檢查是否達(dá)到一個合格譯員的要求，內(nèi)容包含：自己譯本的質(zhì)量、相關(guān)翻譯理論與策略掌握與否、翻譯速度的變化、翻譯工具的使用、譯員的工作素養(yǎng)、存在哪些翻譯上的不足等;客戶則通過問卷調(diào)查的方式，了解其對該翻譯項(xiàng)目成果的滿意程度，如譯本質(zhì)量達(dá)到市場要求與否、譯本專業(yè)術(shù)語是否統(tǒng)一、整體項(xiàng)目翻譯速度、顧客要求的滿足度等。多元的教學(xué)評價系統(tǒng)既能夠讓教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，甄選教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)手段，又全面考量跨專業(yè)學(xué)生的翻譯實(shí)際水平，促進(jìn)學(xué)生的自我監(jiān)督與完善以及情感與態(tài)度的提升。

四、總結(jié)

通過依托項(xiàng)目教學(xué)法，培養(yǎng)跨專業(yè)的翻譯人才，改變了傳統(tǒng)枯燥乏味的填鴨式教學(xué)，同時改變了教師和學(xué)生二者在教學(xué)中的身份。教師成為了項(xiàng)目的設(shè)計者、課堂的監(jiān)督者與協(xié)助者以及課后的評價者之一;而學(xué)生成為了項(xiàng)目的執(zhí)行者、課堂的主體以及課后評價的參與者。依托項(xiàng)目的跨專業(yè)翻譯教學(xué)，更契合非專業(yè)學(xué)生的專業(yè)翻譯學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與需求，讓學(xué)生在短時間內(nèi)能夠?qū)⒎g理論與實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)出滿足于市場需求的“專業(yè)+翻譯”人才，有效促進(jìn)了英語知識與專業(yè)知識的對接，既強(qiáng)化了跨專業(yè)學(xué)生對專業(yè)知識的掌握，又能促進(jìn)專業(yè)翻譯技能的提升（陳偉濟(jì)，張佑明，陳晶，2020：77），為培養(yǎng)跨專業(yè)復(fù)合型翻譯人才另辟了蹊徑。

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