雷鳴 邱業(yè)豐

摘要：新時(shí)代背景下，健康中國這一大環(huán)境對高職院校體育提出了更高、更新的要求，繼續(xù)沿用傳統(tǒng)高職院校體育名師培養(yǎng)模式，很難承擔(dān)健康中國建設(shè)所提出的新任務(wù)?；诖?，本文從健康中國背景下革新高職院校體育名師培養(yǎng)模式入手，充分結(jié)合高職院校的實(shí)際特點(diǎn)和情況，探索出傳統(tǒng)高職院校體育名師培養(yǎng)模式存在的不足之處，并提出有針對性的應(yīng)對策略，旨在為切實(shí)提高高職院校體育教師的教學(xué)能力提供一些新的思路和啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：健康中國;高職院校;體育名師;體育教師培養(yǎng)模式

中圖分類號：G637.8 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1003-2177（2021）04-0079-02

0引言

生命作為革命之根本，健康則是革命之前提。與此同時(shí)，黨和國家也高度重視人民健康，2016年10月25日，中共中央、國務(wù)院專門頒發(fā)了《“健康中國2030”規(guī)劃綱要》，這一文件中特別指出，學(xué)校健康教育應(yīng)當(dāng)引起社會各界的高度重視，并將其納入國民教育體系當(dāng)中，旨在推進(jìn)學(xué)校健康教育體制的順利構(gòu)建。具體而言，它規(guī)定青少年每天至少參加一個(gè)小時(shí)的體育活動，其中體育強(qiáng)度適中即可。此后，黨的十九大報(bào)告明確將健康中國建設(shè)納入國家戰(zhàn)略發(fā)展之中，再度引發(fā)人們對健康教育的關(guān)注。在這樣的大環(huán)境之下，應(yīng)當(dāng)如何調(diào)整高職院校體育教育專業(yè)人員的培養(yǎng)模式這一話題也引起了人們深思，這也是本文要研究的主要內(nèi)容。

1健康中國背景下的高職院校體育名師培養(yǎng)

高職院校體育承擔(dān)著全校學(xué)生健康水平的重任，但針對當(dāng)前高職院校體育發(fā)展的實(shí)際情況來看，學(xué)生身體素質(zhì)不斷下降趨勢愈發(fā)突出，高職院校如果不能充分重視這一問題，不能有效發(fā)揮體育教學(xué)的積極能效，很容易導(dǎo)致學(xué)生體育鍛煉意識匱乏，在進(jìn)入社會中也不愿意參加體育鍛煉，對其身體健康質(zhì)量和水平而言非常不利[1]。高職院校的學(xué)生作為青年群體的重要組成部分，同時(shí)也是國家建設(shè)和發(fā)展的重要力量，從一定層面來講，其身體素質(zhì)的高低代表著健康中國的建設(shè)水平。根據(jù)國家發(fā)布的各項(xiàng)文件規(guī)定，體育行業(yè)的發(fā)展應(yīng)該以社會大眾的身體健康為基礎(chǔ)，以體制革新和優(yōu)化來推動新型體育名師培養(yǎng)工作與健康知識的融合發(fā)展。與此同時(shí)，在健康中國大環(huán)境之下，高職院校的體育教育應(yīng)當(dāng)適應(yīng)這一新形勢、新環(huán)境，充分結(jié)合高職院校以及高職學(xué)生的實(shí)際情況，開展研究小組以進(jìn)一步分析和優(yōu)化當(dāng)前的體育課程體系，著重發(fā)展和培養(yǎng)體育名師的結(jié)構(gòu)能力，進(jìn)而能夠真正適應(yīng)健康中國背景下新型體育名師的發(fā)展。

2傳統(tǒng)高職院校體育名師培養(yǎng)模式存在的問題

2.1教育體系有待健全

受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，高職院校培養(yǎng)學(xué)生的側(cè)重點(diǎn)仍然停留在學(xué)生專業(yè)技能和專業(yè)水平的培養(yǎng)，學(xué)校體育教育也因此受到影響，始終處于教育邊緣化位置，在很長一段時(shí)間以來都未被予以重視。一般情況下，教授專業(yè)課的教師經(jīng)常占用學(xué)生體育課堂時(shí)間，長此以往，學(xué)生也開始漠視體育課堂。外加隨著信息化技術(shù)和計(jì)算機(jī)技術(shù)的不斷發(fā)展，手機(jī)不離身已然成為當(dāng)前高職院校學(xué)生的常態(tài)，而高職院校至今也沒有制定出一套完善的控制計(jì)劃，甚至?xí)寣W(xué)生沉迷于手機(jī)、網(wǎng)絡(luò)游戲等。因此，大部分高職學(xué)生都不會在課余時(shí)間內(nèi)參加體育鍛煉活動，終身體育意識有待進(jìn)一步提升。而這一現(xiàn)象所帶來的直接影響便是學(xué)生的身體機(jī)能和身體素質(zhì)持續(xù)下降。按照健康中國計(jì)劃顯示，我國要在2030年前將全國青少年身體素質(zhì)優(yōu)秀率提升至25%，而當(dāng)前學(xué)校教育體系不完善引發(fā)的這些問題可能會阻礙這一計(jì)劃的按期完成[2]。

2.2教育內(nèi)容深度不夠

現(xiàn)階段，大部分體育名師培養(yǎng)的主要方向在于培養(yǎng)出色的中小學(xué)體育教師，這就要求他們在完成培訓(xùn)之后具備一定體育知識、體育技能、教育知識、教育技能、管理知識、管理技能等，因此體育名師培養(yǎng)的主要目標(biāo)也應(yīng)當(dāng)以這些能力和技能為基礎(chǔ)，而且每節(jié)教學(xué)課、每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都應(yīng)當(dāng)充分結(jié)合這些能力和技能，整體而言，這要求體育名師在教授課堂之時(shí)不能因?yàn)檫^于注重競技技能而忽視了學(xué)生的身體健康素質(zhì)和健康水平[3]。當(dāng)前，高職院校體育教學(xué)過程中存在一種較為普遍的現(xiàn)象，即學(xué)生在校期間掌握了豐富的運(yùn)動知識以及多項(xiàng)運(yùn)動技能，卻缺乏終身體育意識，因此一旦他們走出學(xué)校，他們很難積極主動地參加體育鍛煉和體育運(yùn)動。

2.3基礎(chǔ)設(shè)施不完善

由于高職院校長期以來過于注重學(xué)生專業(yè)知識和專業(yè)技能的學(xué)習(xí)，其體育教育長期不受重視，高職院校內(nèi)部也沒有在其中投入足夠的人力、物力和財(cái)力，致使校內(nèi)的基礎(chǔ)體育設(shè)施不完善，多種體育器材、工具老化現(xiàn)象較為嚴(yán)重，如此就不能為學(xué)生提供基礎(chǔ)設(shè)施支持，對于體育教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量而言影響重大。除此之外，由于我國城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的差異，對部分經(jīng)濟(jì)落后或較為偏遠(yuǎn)的鄉(xiāng)村地區(qū)而言，其大部分基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)更是難以完成，致使體育教學(xué)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)，阻礙高職院校體育教育的順利推行。事實(shí)上，體育更加強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性，基礎(chǔ)體育設(shè)施和基本的教育環(huán)境是保證教學(xué)質(zhì)量的重中之重，因此這對于高職院校體育名師培養(yǎng)也非常不利。

3健康中國背景下高職院校體育名師培養(yǎng)具體模式

3.1明確高職院校體育名師培養(yǎng)目標(biāo)

在體育名師培養(yǎng)計(jì)劃中，其培養(yǎng)目標(biāo)是有效開展各項(xiàng)工作的先決條件，因此要確保體育名師培養(yǎng)的科學(xué)性、合理性。在健康中國的大環(huán)境之下，高職院校新型體育名師的培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)定還需要充分結(jié)合應(yīng)用型人才具體特征，充分重視以下幾方面的內(nèi)容：首先要確保培養(yǎng)目標(biāo)的清晰化、科學(xué)化和實(shí)際性;其次，要保證培養(yǎng)目標(biāo)的具體性和可行性;其三，培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)定要根據(jù)高職院校體育教育的具體任務(wù)、學(xué)生特點(diǎn)等多方面的內(nèi)容，以此確保所設(shè)定的培養(yǎng)目標(biāo)能夠更全面。具體來講，可以通過以下三種方式具體、客觀地闡釋高職院校新型體育教師培養(yǎng)目標(biāo)，一是要形成正確的觀念和良好的習(xí)慣，同時(shí)要領(lǐng)悟體育獨(dú)有的思想和內(nèi)涵，將其應(yīng)用于體育教學(xué)實(shí)踐中，幫助學(xué)生形成正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀;二是新型體育名師應(yīng)當(dāng)成為一名健康推動實(shí)踐人員，要在學(xué)習(xí)體育相關(guān)知識的同時(shí)了解基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)以及與身體健康相關(guān)的知識，能夠解決一些日常問題，以此通過體育教學(xué)不斷提升學(xué)生體育水平;三是教師要扮演好體育文化宣傳推廣角色，體育教師可以在日常教學(xué)和日常培訓(xùn)中提煉體育精神和體育文化的內(nèi)涵，并且通過多種渠道對其進(jìn)行宣傳和推廣。

3.2調(diào)整課程教學(xué)體系

首先，要加強(qiáng)健康推動有關(guān)課程的設(shè)置，以基礎(chǔ)健康教育為導(dǎo)向，為推動新型體育名師培養(yǎng)工作的順利開展提供重要支撐。健康中國背景下的高職院校新型體育教師不僅要具備基礎(chǔ)教育工作能力，還需要主動、積極地承擔(dān)健康推動的各項(xiàng)工作任務(wù)。事實(shí)上，健康推動并非一項(xiàng)單一知識，其中涉及到生態(tài)科學(xué)、實(shí)踐科學(xué)、健康科學(xué)等多方面的內(nèi)容，通過提高身體素質(zhì)、調(diào)整個(gè)人情緒、優(yōu)化飲食習(xí)慣等科學(xué)看待健康推進(jìn)與生態(tài)環(huán)境間的融合發(fā)展，不斷提高生命質(zhì)量。另外，要推動健康中國背景下高職院校新型名師培養(yǎng)模式從探索型向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)能力本位教學(xué)。在過去很長一段時(shí)間里，高職院校體育教學(xué)更加注重帶有探索性質(zhì)的育人模式，即在日常體育課程中比較注重理論知識講解，而學(xué)生要想切實(shí)提高身體素質(zhì)，還需將理論知識與實(shí)踐結(jié)合起來。與此同時(shí)，還要加強(qiáng)課程體制和課程內(nèi)容的優(yōu)化，加強(qiáng)高職院校體育教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生學(xué)科知識、人文素養(yǎng)等多方面的綜合發(fā)展，以提高健康中國背景下高職院校新型體育名師的綜合能力，進(jìn)而能夠應(yīng)對各種突發(fā)性狀況。

3.3革新審核評價(jià)方式

對于傳統(tǒng)體育教師審核評價(jià)而言，其多數(shù)考核評估機(jī)制都是以學(xué)科知識為基礎(chǔ)而設(shè)置的，在以知識為核心的評價(jià)體系中，它更強(qiáng)調(diào)構(gòu)建學(xué)生課程知識結(jié)構(gòu)和積累相關(guān)知識，而忽視了對能力、態(tài)度等職業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)之間的聯(lián)系性，致使知識與實(shí)踐脫離，顯然這不利于高職院校新型體育名師的可持續(xù)發(fā)展。在健康中國背景下，高職院校體育名師專業(yè)考評應(yīng)著重考慮學(xué)生思考和解決問題的實(shí)際能力，尤其是要將其體育專業(yè)知識運(yùn)用能力作為重點(diǎn)。具體考評內(nèi)容安排要建立在職業(yè)技能的基礎(chǔ)之上，而具體考核內(nèi)容可由校內(nèi)教師和校外專業(yè)人士共同制定，確?？己诉^程的公正性。與此同時(shí)，要加強(qiáng)考核過程的改革與創(chuàng)新，確保整個(gè)考核體系能夠充分測驗(yàn)教師的專業(yè)水平。

4結(jié)語

綜上所述，我國高職院校體育質(zhì)量整體下降已然成為一個(gè)不得不面對的事實(shí)，因此相關(guān)部門和機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)對此予以高度重視，切實(shí)找到問題的原因并提出具有針對性的策略措施。本文正是基于教育部門提出的要求，結(jié)合經(jīng)濟(jì)社會的新形勢以及健康中國的大環(huán)境，積極改革和創(chuàng)新體育名師培養(yǎng)模式。具體來講，主要從明確高職院校體育名師培養(yǎng)目標(biāo)、調(diào)整課程教學(xué)體系和革新審核評價(jià)方式這三方面入手，進(jìn)而構(gòu)建契合健康中國背景的高職院校體育教育發(fā)展需求，且有利于推動體育教師發(fā)展的新型培養(yǎng)模式，以提高我國體育教育事業(yè)的發(fā)展質(zhì)量和水平。

參考文獻(xiàn)

[1]朱華劍.健康中國背景下新型體育教師培養(yǎng)與發(fā)展研究[J].黑龍江教師發(fā)展學(xué)院學(xué)報(bào)，2020，39（11）：25-27.

[2]程傳銀，周生旺，趙富學(xué).基于學(xué)生健康素養(yǎng)生成的體育教師教育范式轉(zhuǎn)變[J].體育成人教育學(xué)刊，2020，36 （1）：56-61.

[3]全面推進(jìn)“六項(xiàng)工程”大力實(shí)施中小學(xué)健康促進(jìn)行動[J].健康中國觀察，2020（1）：23-24.

（責(zé)編：楊梅）

基金項(xiàng)目：2020年宜賓職業(yè)技術(shù)學(xué)院院級教研項(xiàng)目“高職院校體育教學(xué)名師成長機(jī)制與培養(yǎng)模式研究”（ybzyjg2075）

作者簡介：雷鳴（1982—），男，四川宜賓人，本科，講師，研究方向：體育教育教學(xué)。