孫莉

【摘? 要】在科技飛速發(fā)展的今天，現(xiàn)代信息技術與教育教學的融合日趨成熟?！盎ヂ?lián)網+”背景下，學校的教育生態(tài)被重構，小學數(shù)學教師應充分利用網絡信息技術的諸多優(yōu)勢，為教學助力，豐富教學內容，活躍課堂氛圍，促進自主探究，優(yōu)化課后學習和作業(yè)，從而為提升小學數(shù)學的有效性添磚加瓦。

【關鍵詞】互聯(lián)網+;小學數(shù)學;有效性;策略

中圖分類號：G623.5? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：0493-2099（2021）12-0046-02

【Abstract】With the rapid development of science and technology， the integration of modern information technology and education and teaching is becoming more and more mature. Under the background of "Internet+"， the schools educational ecology is being reconstructed. Primary school mathematics teachers should make full use of the many advantages of network information technology to assist teaching， enrich teaching content， activate the classroom atmosphere， promote independent inquiry， and optimize after-school learning and Homework， thereby contributing to the effectiveness of elementary school mathematics.

【Keywords】Internet+; Elementary school mathematics; Effectiveness; Strategy

時代的不斷發(fā)展，也伴隨著課改的推進，小學數(shù)學課堂的教學模式悄然發(fā)生著變化，特別是互聯(lián)網技術的融入，更是給教學帶來了無限的可能，為師生搭建了通往數(shù)學世界的橋梁，豐富了數(shù)學教學資源，不斷拓寬了教學思路，推動著課堂教學，將抽象化為具體，彰顯著以生為本的教學理念。教師應該在“互聯(lián)網+”背景下開展小學數(shù)學課堂教學，這是教師應該思考的問題。

一、借助“互聯(lián)網+”創(chuàng)設生動情境

“互聯(lián)網+”下的教學資源正在打破傳統(tǒng)意義上的“壁壘”，它重新設計與組合了已有的教育內容、方法、模式等，使教育資源靈動、便捷，更新了學生獲取知識的方式，不斷優(yōu)化著原有的教學理念及教學手段，使教學的實施途徑變得更加暢快。在“互聯(lián)網+”下學習數(shù)學，學生能夠感受到信息資源的龐大、海量，能更迅捷地體驗和運用人機交互環(huán)境中的圖文并茂、聲像同步、動靜結合視聽資源。教師可以恰當利用好數(shù)學素材，創(chuàng)設生動情境，在資源的整合和優(yōu)化中，使數(shù)學學習趣味橫生，充分激發(fā)學生學習的興趣和探索知識的強烈欲望。

例如，“搭配中的學問”一課的教學，教師設計了《農夫過河》的數(shù)學故事情境：“有個農夫過河，但他帶著一只狗、一只小羊和一顆青菜。海邊有一條破舊的小船，他每次過河只能攜帶其中一樣東西，可是他遇到這樣的情況：要是農夫不在，小羊會被小狗欺負，小羊也會偷偷地吃掉青菜，那農夫如何才能將這三樣東西完好無損地順利帶到河的對岸?！睘榱宋龑W生的眼球，教師可運用觸摸一體機的“媒體播放”功能，將互聯(lián)網視頻資料播放出來，中途可按下暫停鍵，讓學生先獨立思考農夫如何過河，并在小組內交流分享，最后再播完數(shù)學故事，讓學生看看是否如他們所想。教師巧妙地引入這個故事，讓學生充分體驗合理選擇、有序搭配的重要性，如此一來“搭配中的學問”的導入水到渠成。這樣的情境創(chuàng)設，極大地刺激了學生的視覺、聽覺等感官，學生能夠邊欣賞、邊思考，輕松進入學習狀態(tài)。

二、借助“互聯(lián)網+”助力自主探究

實踐證明，教師的一味講解如單項灌輸，我們看到的更多是學生的被動接受，消耗多，收益小。教師只有讓學生真正參與學習的探究，放權讓學生自主學習、充分合作、深入探究，課堂教學的有效性才能更好地發(fā)揮出來。

借助“互聯(lián)網”，就可以為學生的思維力、生成力和表達力的提升保駕護航。例如，教師在教學“圓柱的表面積”一課時，可用“互聯(lián)網+”提供的動態(tài)箭頭展開圓柱的側面，接著就安排學生自主探索、驗證圓柱體的側面形狀究竟是怎樣的，形象的動態(tài)演示為學生的探究打下了良好的基礎;又如，教師在教學“年、月、日”一課時，要研究近十年的二月份天數(shù)，要找近十年的臺歷和年歷是不現(xiàn)實的。而“互聯(lián)網+”就給了學生驚喜，他們從網絡中很便捷地調出了2009到2019年的二月份的月歷，分組合作，制作對照表，很快發(fā)現(xiàn)其中的奧秘;再如“用量角器量角”一課，傳統(tǒng)的教學條件下，教師都是用實物量角器教學生量角的度數(shù)，而“互聯(lián)網+”的教學讓人拍案叫絕，教師用西沃5自帶的學科工具來演示——從點對點、線對線到讀度數(shù)，都可以隨意拖拽、放大、旋轉，學生的自主探究在形象逼真、聲光色集一體中愉快進行，難點也在悄然無聲中突破，教學的有效性不言而喻。

三、借助“互聯(lián)網+”促進學習增值

課堂教學的時間是有限的，教師很難顧及每一個學生，學生接受和消化知識的能力存在差異。學習相對較弱的學生需要課后再次學習，學有余力的學生需要由課堂延伸到課外，汲取更多的知識營養(yǎng)。微課是現(xiàn)代信息技術與教育教學深度融合的產物，它的多元化為學生的學習提供了更大的空間。教師可以利用超星等軟件拍一些微課，也可將自己制作的課件及網上搜集的一些資料，通過QQ、校園網絡、微信群等分享給學生，供一部分學生根據自己的進度查漏補缺，對自己課上理解不透、掌握不牢的知識進行二次學習，鞏固教師課堂上講授的知識，學生可以不受空間和時間的限制，自由觀看，自主思考，讓學習更加靈活，有效彌補課堂教學的有限性，這讓“互聯(lián)網+”的價值發(fā)揮得淋漓盡致;再如，學生學了一些課堂知識之后，需要必要的課外延展，讓所學知識更有深度、廣度和厚度。那么也可以借助“互聯(lián)網+”課后進行。

如“圓的認識”一課學習后，在教師的引導下，學生知道了更多：原來早在古代，《周髀算經》就已經有關于圓的研究：圓出于方，方出于“矩”;原來，“古代木車”的制作中就蘊涵著圓的一些本質屬性;原來充分利用圓之優(yōu)點的典范不勝枚舉，如天壇、廣州圓大廈建筑、圓形景德鎮(zhèn)瓷器就是。如此，知識的再次回放、課外知識的習得，都是“互聯(lián)網+”在為數(shù)學“增值”，從而促進學生的學習增值。

四、借助“互聯(lián)網+”豐富作業(yè)形式

小學數(shù)學作業(yè)是課堂教學的一種補充，“互聯(lián)網+”背景下，作業(yè)更是對課程、知識、技能學習重要內容的重新建構和提升。信息化條件為小學生作業(yè)提供的舞臺更加廣闊，也使作業(yè)的形式更加精彩紛呈。教師可以利用信息技術，設計一些操作型的作業(yè)，讓學生在自主選擇、計劃、探究、體驗中更好地構建、鞏固知識。

如學了“梯形的面積”一課后，教師為了讓學生鞏固課上學習的重點，運用計算機技術為學生設計了一個操作型的作業(yè)：將兩個完全一樣的梯形旋轉180度，通過平移等拼成一個平行四邊形或長方形。這一過程中，剪切、拼圖、旋轉、平移等都可以在學生的自主操作中進行，而且可以反復進行，抽象的知識具體化了，鞏固了新知，讓學習更顯深度。此外，“互聯(lián)網+”數(shù)學作業(yè)形式的豐富，不能僅僅局限于解題訓練。在信息技術支持下，教師還可以引導學生寫一寫數(shù)學日記、讀一讀“數(shù)學小故事”、看一看“數(shù)學小視頻”等。這些作業(yè)，旨在將學生學習數(shù)學的積極性充分調動起來，從而切實提高教學的有效性。

“互聯(lián)網+”背景下的小學數(shù)學數(shù)學過程中，教師為學生創(chuàng)設了良好的教學氛圍，構建了喜聞樂見的學習情境，互聯(lián)網的獨特優(yōu)勢，讓課改下的數(shù)學課堂如虎添翼，知識形成的過程變得更加生動、形象，知識的習得變得更加自然，在潤物無聲中提升了小學數(shù)學教學的有效性。

參考文獻：

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[2]柳延偉.“互聯(lián)網+“背景下小學數(shù)學教學方式的轉變[J].甘肅教育，2019（20）.

[3]鄭新發(fā).對于“互聯(lián)網+“背景下的數(shù)學課堂教學探討[J].數(shù)學學習與研究，2018（11）.

（責任編輯? 李? 芳）