陳麗莎

摘 要：筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)聽課活動(dòng)，闡述了實(shí)施分組教學(xué)的相關(guān)策略，提出了完善分組教學(xué)的技巧以及有效提高課堂學(xué)習(xí)效率的方法。

關(guān)鍵詞：分組教學(xué)? ? 分工? ? ?小活動(dòng)

近年來，分組教學(xué)受到廣大教師的一致推崇，它不僅有利于教師提高教學(xué)和管理質(zhì)量，還能夠充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，是一種促使學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法。但很多情況下分組教學(xué)形式大于內(nèi)容，容易出現(xiàn)雜亂無章、優(yōu)生包辦、相對無言等問題。針對這些問題，筆者經(jīng)過不斷實(shí)踐和探索，初步摸索出實(shí)施分組教學(xué)的幾條有效途徑，可以使學(xué)生在課堂中“快樂學(xué)習(xí)”，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的效果。

一、科學(xué)分組，優(yōu)化學(xué)生資源配置

很多教師在分組時(shí)容易存在簡單化傾向，以為單純把學(xué)生按人數(shù)平均分成幾組就是分組，結(jié)果有的小組輕而易舉完成學(xué)習(xí)任務(wù)，有的小組絞盡腦汁都無法完成。

科學(xué)分組是分組教學(xué)、高效合作學(xué)習(xí)的前提，是完成教學(xué)任務(wù)的重要保障。由于學(xué)生之間學(xué)習(xí)能力的差異比較大，因此分組時(shí)首先要考慮學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力。尤其在語文課中，學(xué)生掌握的知識(shí)基礎(chǔ)是解讀任務(wù)的一個(gè)重要條件，當(dāng)成員知識(shí)儲(chǔ)備受限時(shí)，需要有一定知識(shí)儲(chǔ)備的學(xué)生“破冰”，哪怕就提出了一個(gè)詞或一個(gè)字，其他組員也許馬上就會(huì)被激活，點(diǎn)子如泉涌之水。其次，根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)進(jìn)行分組。學(xué)生性格有差異，在組里的表現(xiàn)就有差異，如果把性格外向愛說話的學(xué)生都放在一組就變成了“話癆組”，把內(nèi)向的學(xué)生都放在一組就變成了“靜靜組”，因此分組時(shí)務(wù)必注意各組學(xué)生性格上的平衡。成功的合作小組不應(yīng)該是強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)手，而應(yīng)該是強(qiáng)弱互補(bǔ)，是異“質(zhì)”成員在合作的過程中優(yōu)劣互補(bǔ)，互相學(xué)習(xí)，互相幫助。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，教師課前應(yīng)跟班主任溝通班級的基本情況，對學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和性格特點(diǎn)有初步的了解，根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力和個(gè)性特征，均衡配置，即每個(gè)小組學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、能力水平等方面大體相當(dāng)，這樣便于教師順利開展小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。

二、精選組長，明確組員分工

小組合作學(xué)習(xí)是小班化教育，組長是這個(gè)小班所有活動(dòng)的組織者和組內(nèi)文化環(huán)境的建設(shè)者，是老師的小助手，負(fù)責(zé)小組的組織、分工、合作及協(xié)調(diào)等工作。

多年的分組教學(xué)實(shí)踐證明，小組長的能力在一定程度上決定了小組的水平，在每個(gè)組的知識(shí)水平等方面相當(dāng)?shù)那闆r下，小組長的能力越強(qiáng)，小組完成學(xué)習(xí)任務(wù)的效率就越高;反之效率就越差，所以選擇得力的組長十分重要。

一般情況下，技工院校學(xué)生在初中時(shí)成績普遍較差，這導(dǎo)致他們在課堂中自信不足，特別是語文課，他們認(rèn)為自己的表達(dá)能力和閱讀能力差，一般不會(huì)主動(dòng)自薦當(dāng)組長。語文教師必須要有一雙慧眼，挑選一位責(zé)任心強(qiáng)、組織管理能力強(qiáng)、有服務(wù)意識(shí)的學(xué)生作為小組長，明確組長的職責(zé)，讓小組長明白自己不但要積極主動(dòng)參與合作學(xué)習(xí)，而且要調(diào)動(dòng)組員的學(xué)習(xí)積極性，領(lǐng)導(dǎo)和協(xié)調(diào)組員活動(dòng)，綜合意見，領(lǐng)導(dǎo)小組積極創(chuàng)造出成果。其次要對組長進(jìn)行培訓(xùn)，讓他們學(xué)會(huì)一些管理方法，提升他們的組織管理能力，調(diào)動(dòng)組員的積極性，由組長安排小組的記錄員、資料員和報(bào)告員，可輪流擔(dān)任，保證人人有事做，這樣課堂才有秩序。

三、增添小活動(dòng)，助力小組任務(wù)實(shí)施

分組教學(xué)通過有機(jī)分割，把整塊知識(shí)內(nèi)容化整為零。有機(jī)的分割就是把知識(shí)點(diǎn)通過一個(gè)載體（學(xué)習(xí)任務(wù)）發(fā)送給學(xué)生，使學(xué)生在完成任務(wù)時(shí)比速度、比理解、比創(chuàng)新，在此過程中汲取知識(shí)。技工院校學(xué)生大部分活潑好動(dòng)，但任務(wù)做多了會(huì)有疲倦感，這時(shí)就必須用小活動(dòng)（音頻、動(dòng)畫或游戲）來調(diào)節(jié)課堂氣氛，把課堂搞活了，教學(xué)才有效。小活動(dòng)相當(dāng)于一個(gè)看似無關(guān)緊要的教學(xué)內(nèi)容，但它是與教學(xué)內(nèi)容有直接或間接的關(guān)系，目的不是學(xué)習(xí)這個(gè)活動(dòng)的知識(shí)，而是為了使學(xué)生從小活動(dòng)中感受快樂學(xué)習(xí)的氛圍，讓大家更愿意繼續(xù)挑戰(zhàn)下面的課堂任務(wù)。

四、巧用世界咖啡，激發(fā)組員靈感

在日常的語文教學(xué)活動(dòng)中，分組教學(xué)大多采用的是組內(nèi)合作、組間競爭的模式，在解決不同的問題時(shí)，不妨使用世界咖啡的方法?！笆澜缈Х任荨笔侵炷崽亍げ祭屎鸵了_斯·戴維在彼得·圣吉的學(xué)習(xí)型組織的基礎(chǔ)上提出的一種組織學(xué)習(xí)和解決問題的方法，即參與者從問題出發(fā)，深度對話，釋放靈感，連接彼此智慧，共同探尋解決方案的活動(dòng)。這是一種有效的集體對話方式。它將人們在一種真誠和共同學(xué)習(xí)的精神下齊聚一堂，布置若干桌子，成員分組而坐，談?wù)撘坏絻蓚€(gè)非常有意義的問題，20～45分鐘后，其中一人作為主持人依然留在組內(nèi)，負(fù)責(zé)陳述之前交談的精華，而組員則分別串到其他組里負(fù)責(zé)聆聽和提供新的線索;換組交談結(jié)束后再次回到原來小組開始新一輪的討論，把分享、領(lǐng)悟和確定的成果通過圖文、表格等呈現(xiàn)。

語文課中的寫作指導(dǎo)課和綜合實(shí)踐課特別適合世界咖啡，如綜合實(shí)踐《家鄉(xiāng)物產(chǎn)介紹會(huì)——帶貨》，給每個(gè)組布置不同的家鄉(xiāng)物產(chǎn)介紹任務(wù)，小組討論完畢，每一組組長分派組員到其他組進(jìn)行交流討論，組長留下來在本組給來自其他組的成員做討論成果匯報(bào)，聽取他們的建議，組長做好記錄;組員歸組后，匯報(bào)在各組學(xué)習(xí)的情況，大家再次討論，最后得出一個(gè)新方案。

五、小結(jié)

綜上所述，對于技工院校學(xué)生來說，使用分組教學(xué)法能最大限度地訓(xùn)練學(xué)生的組織管理能力、表達(dá)能力和合作創(chuàng)新能力。雖然在實(shí)際教學(xué)中會(huì)遇到很多不可預(yù)見的問題，但只要教師有耐心，使用多種教學(xué)方法和技巧，就可以讓學(xué)生在課堂中愉快地學(xué)習(xí)，從而樹立正確的價(jià)值觀和人生觀，提高語文課堂的教學(xué)效果。

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（作者單位：廣州市從化區(qū)高級技工學(xué)校）