金英淑

摘 要：“少年強則國強”，幼兒教育當(dāng)前越來越受到人們的重視，社會對于學(xué)前教育人才的需求也越來越大。聲樂教學(xué)是美育的重要組成部分，能提升幼兒的綜合素質(zhì)，同時也是學(xué)前教育專業(yè)課程教學(xué)的重要內(nèi)容。但在具體的課程實踐中，部分高校的聲樂教學(xué)還存在著課程目標(biāo)不明確、課程體系不合理、學(xué)生興趣匱乏等問題，聲樂教學(xué)實效性缺乏，這不利于培養(yǎng)幼兒教育專業(yè)人才?；诖?，文章提出一系列學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)改革的措施，以進一步提高當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)的實效性。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育專業(yè);聲樂教學(xué);教學(xué)改革

學(xué)前教育專業(yè)的課程立足于學(xué)生將來的實際工作需求，而聲樂課程是培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的重要課程。聲樂教學(xué)不僅能夠提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，還能促進學(xué)生的全面發(fā)展。聲樂課程的開設(shè)能夠讓學(xué)生在走上教育崗位的時候可以更加快速適應(yīng)和勝任教育教學(xué)工作。

一、高校學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）一對一授課

一對一授課針對的是那些完全沒有聲樂基礎(chǔ)的學(xué)生，教師通過一對一的授課形式能夠了解每一位學(xué)生的不足，這種方式在保證教學(xué)教學(xué)效果的同時還能夠保證教學(xué)效率。對于學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的難點和疑點，教師一一進行解決，能有效減少學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的困難，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。但這種教學(xué)模式受到學(xué)校師資力量以及教學(xué)環(huán)境的影響，很難被廣泛應(yīng)用[1]。

（二）集體授課

集體授課是目前高校學(xué)前教育專業(yè)中應(yīng)用最為廣泛的教學(xué)模式，教學(xué)內(nèi)容主要是聲樂理論基礎(chǔ)知識。這種教學(xué)模式更為“經(jīng)濟”，因為它降低了教學(xué)成本，使教師在有限的時間里，向?qū)W生傳授大量的知識，能夠?qū)處熧Y源進行最大化的利用。但這一教學(xué)模式的缺陷是無法考慮到每一個學(xué)生的需求。

（三）小組授課

小組授課是在高校歷經(jīng)課程改革后出現(xiàn)的一種新型授課模式，也被應(yīng)用于聲樂教學(xué)中。小組授課就是將一些學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)進度相近的學(xué)生安排在一個小組一起學(xué)習(xí)，這種模式可以有效解決集體授課針對性不足和一對一授課教學(xué)成本過高的問題。但是由于這種授課模式對小組學(xué)生的要求較高，在實踐時，學(xué)生很難達到小組授課所要求的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，最終也很難達到理想的教學(xué)效果。

二、學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)缺乏實效性的原因

（一）學(xué)生缺少實踐機會

雖然高校學(xué)前教育專業(yè)聲樂課程開展得如火如荼，但是部分高校的教師在進行聲樂教學(xué)時還是只停留在課堂教學(xué)之中。學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)的是將來能夠走上幼兒教育之路的專業(yè)人才，學(xué)生除了要學(xué)習(xí)幼兒教育的相關(guān)專業(yè)知識之外，還需要對幼兒教育有更加切身的體會，所以教師需要開展具體的教學(xué)實踐活動。學(xué)生只有通過實踐才能將自己所學(xué)到的知識更好地應(yīng)用于之后的幼兒教學(xué)當(dāng)中，才能在學(xué)習(xí)過程中意識到自己能力的不足，從而更加有針對性地提升，所以學(xué)生缺少社會實踐經(jīng)驗是阻礙聲樂教學(xué)發(fā)揮實效性的最大阻力之一[2]。

（二）教學(xué)目標(biāo)不合理

有些高校將學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為培養(yǎng)科研人才，在教學(xué)時也就更注重理論知識的輸出，對于學(xué)生將來走上工作崗位后的實際教學(xué)能力培養(yǎng)以及聲樂技巧的提升并不十分重視。只注重學(xué)生聲樂理論知識水平的提升而不重視學(xué)生教學(xué)實踐能力的培養(yǎng)，不利于學(xué)生以后走向工作崗位。

（三）學(xué)生缺少學(xué)習(xí)興趣

學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生不像其他藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生，在入學(xué)時已經(jīng)具備良好的音樂基礎(chǔ)，他們大部分在入學(xué)前沒有接受過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，缺乏基礎(chǔ)的樂理知識和相應(yīng)的實踐，這很容易導(dǎo)致他們對聲樂課程缺乏興趣，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，也就無法投入聲樂學(xué)習(xí)中，這樣是難以提高自己的聲樂水平并滿足社會對于學(xué)前教育專業(yè)教師的要求的。

（四）課程體系設(shè)置不科學(xué)

聲樂課程是一門綜合性很強的課程，但它在部分高校的課程體系中是樂理知識課程或鋼琴課程下的附屬課程。這樣的課程設(shè)置無法讓學(xué)生在實踐中得到系統(tǒng)的指導(dǎo)，分散的課程會讓學(xué)生無法在實踐中將課程知識融會貫通。實踐時沒有系統(tǒng)理論作指導(dǎo)，長此以往，學(xué)生的聲樂知識只會越來越薄弱，最終無法在教育實踐中很好地進行聲樂教學(xué)，成為一名合格的幼兒教師[3]。

三、學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)改革措施

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

聲樂教學(xué)對于開發(fā)幼兒智力有很大的影響，能夠為幼兒的全面發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)，在學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的課程中占據(jù)著非常重要的地位，教師不僅要傳授給學(xué)生理論知識，還要注重學(xué)生聲樂能力的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生對聲樂課程的學(xué)習(xí)興趣，以提升教學(xué)效果。

學(xué)前教育專業(yè)的聲樂教師首先要改變自身傳統(tǒng)的以理論知識教學(xué)為主的教學(xué)理念，應(yīng)以時代需求為導(dǎo)向，及時更新教育理念，借鑒當(dāng)下新型的教學(xué)手段和方法，在教學(xué)過程中應(yīng)用這些教學(xué)手法，以提高自己的教學(xué)水平，加深學(xué)生對聲樂知識的理解，并激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，從而提升教學(xué)效果。

（二）加強課程實踐教學(xué)

實踐能檢驗學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生聲樂學(xué)習(xí)的效果。高校進行聲樂課程教學(xué)不能只注重理論知識的傳授，實踐教學(xué)活動同樣不可或缺。聲樂教學(xué)的最終目的就是培養(yǎng)有扎實理論基礎(chǔ)和較強實踐能力的教育人才，學(xué)生要將自己所學(xué)的知識應(yīng)用于實際教學(xué)當(dāng)中，通過實踐課堂鍛煉自己的聲樂教學(xué)能力。重視實踐課堂的建設(shè)，可以培養(yǎng)學(xué)生對聲樂課程學(xué)習(xí)的興趣，還能夠在實踐中提升學(xué)生的音樂水平，幫助學(xué)生建立自信心，豐富教學(xué)經(jīng)驗。教師也要拋棄傳統(tǒng)教學(xué)模式，要增加課堂上與學(xué)生的互動，提高課堂活躍度，這樣不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師還能在互動中發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，對其進行糾正，從而提升課堂教學(xué)的效果。

教師還可以通過組織學(xué)生參加歌唱比賽，提升他們的聲樂水平，又或是組織學(xué)生去幼兒園進行實地考察，與幼兒進行親密接觸，以此來鍛煉學(xué)生的教學(xué)能力，從而提升學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)實效性。

（三）優(yōu)化課程設(shè)置

聲樂教學(xué)是一門綜合性課程，在實際教學(xué)中要將聲樂教學(xué)相關(guān)知識進行整合，以此來提高學(xué)生的聲樂水平。此外，在聲樂教學(xué)的過程中，不能只注重學(xué)生聲樂水平的提升，還要培養(yǎng)學(xué)生的音樂審美能力。因為當(dāng)前社會對人才的要求越來越多元化，只注重理論知識的學(xué)習(xí)是無法達到社會對于學(xué)前教育人才的標(biāo)準(zhǔn)的，只有不斷提高自身能力，實現(xiàn)全面發(fā)展，才能更好地進行幼兒聲樂教學(xué)。提高學(xué)生的音樂審美能力可以借助多媒體設(shè)備，直觀地將音樂作品展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生對音樂作品進行賞析，從而提升學(xué)生的音樂審美水平。

（四）建立科學(xué)的評價機制

評價機制面向的對象是學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生?？茖W(xué)評價機制的建立一方面能對學(xué)生起到督促的作用，另一方面也能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。評價機制的建立有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中及時查漏補缺，改正自己的缺點并發(fā)揚自己的優(yōu)點。學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生本身就因為缺乏一定的音樂基礎(chǔ)，聲樂水平比起那些有聲樂基礎(chǔ)的學(xué)生會稍顯不足，但經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)之后，他們可能會在其他方面超過那些有聲樂基礎(chǔ)的學(xué)生，所以建立科學(xué)的評價機制，對學(xué)生能力進行客觀評價是提高教學(xué)實效性的重要舉措。教師可以根據(jù)評價結(jié)果給予學(xué)生相應(yīng)的獎勵或是懲罰，以此來激勵學(xué)生進行學(xué)習(xí)，保持對學(xué)習(xí)的熱情[4]。

四、結(jié)語

當(dāng)今社會越來越注重幼兒的全面發(fā)展，這對學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生也提出了更高的要求。聲樂課程是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的必修課程，對學(xué)生將來的職業(yè)發(fā)展具有非常重要的作用。由于聲樂課程是以提高學(xué)生聲樂教學(xué)能力為目的而開設(shè)的課程，所以提高課程教學(xué)的實效性是課程改革的重點。

在教學(xué)過程中可以通過優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)、制訂科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)、加強課程實踐教學(xué)、建立合理的評價機制等措施來提高課程的實效性。雖然高校聲樂教學(xué)還存在著一些問題，但通過聲樂教學(xué)改革，能夠提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的教學(xué)能力，推動我國幼兒教育的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]斯慶托亞.高職學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)改革探索與實踐研究[J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2020（2）：119-120.

[2]謝佩君.增強學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)實效性的策略初探[J].科技資訊，2020（2）：140-141.

[3]何曉靜.高職學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)實踐研究[J].北方音樂，2020（4）：125-126.

[4]張艷花.高校學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)模式探析[J].文存閱刊，2020（13）：104.

作者單位：

遼東學(xué)院