劉忠超 古玉芳

內(nèi)容摘要：向應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型既是眾多地方本科院校面臨的必然選擇，同時也是難得的歷史機遇。地方普通本科院校的轉(zhuǎn)型發(fā)展無疑涉及到諸多領(lǐng)域，在這其中，教師隊伍的轉(zhuǎn)型發(fā)展實屬重中之重。為保障地方普通本科院校向應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的順利進行，必須從“雙師型”教師的招聘、培養(yǎng)、認(rèn)定、激勵等方面著手，有效構(gòu)建成規(guī)模、高質(zhì)量的“雙師型”教師隊伍。

關(guān)鍵詞：本科院校 轉(zhuǎn)型發(fā)展 “雙師型”教師

就我國高等教育發(fā)展的總體趨勢而言，在升格之后謀求再次轉(zhuǎn)型是地方本科院校未來發(fā)展的必然選擇[1]，能否順利地實現(xiàn)辦學(xué)理念及人才培養(yǎng)模式的合理轉(zhuǎn)型，直接決定了地方本科院校的發(fā)展前景。

2015年教育部、發(fā)改委、財政部聯(lián)合發(fā)布了《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》[2]，對地方本科院校的轉(zhuǎn)型發(fā)展做出了戰(zhàn)略性的規(guī)劃及指引。實際上，就高校的師資力量構(gòu)成和人才培養(yǎng)目標(biāo)而言，應(yīng)用型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵在于教師，教師隊伍的轉(zhuǎn)型是高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的核心所在，教師角色不轉(zhuǎn)變，高校轉(zhuǎn)型發(fā)展就是空話[3]。而要順利實現(xiàn)大規(guī)?！半p師型”教師的培養(yǎng)也絕非易事，必須構(gòu)建“雙師型”教師隊伍培養(yǎng)及使用的良性機制，尤其是要著重從以下幾個方面著手。

一.“雙師型”教師的招聘

就地方本科院校的辦學(xué)定位而言，由于長期以來“重理論輕應(yīng)用、重學(xué)術(shù)輕職業(yè)”的現(xiàn)象普遍存在[4]，導(dǎo)致在優(yōu)化師資隊伍結(jié)構(gòu)的時候，地方本科院校明顯傾向于招募高學(xué)歷、高職稱的“雙高型”人才，甚至不少地方本科院校為完善自身的評價性指標(biāo)，提升學(xué)校在社會上的知名度，紛紛將“博士”、“教授”等頭銜作為入職的硬性條件。

實際上，地方本科院校所承擔(dān)的任務(wù)更多的應(yīng)當(dāng)是培養(yǎng)應(yīng)用型人才。辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)的差異，要求地方本科院校在師資結(jié)構(gòu)領(lǐng)域更多的傾向于技能型教師的招募與甄選，一般而言，地方本科院?！半p師型”教師的來源主要包括以下兩個方面。

其一，是專職性質(zhì)的“雙師型”教師。亦即地方本科院校在招聘專職教師的時候，應(yīng)當(dāng)同步考慮應(yīng)聘者的學(xué)歷學(xué)位與工作經(jīng)驗，將實際工作經(jīng)驗和論文發(fā)表、科研課題等因素并列作為選拔人才的必備條件，部分實踐性質(zhì)較強的專業(yè)甚至可以考慮將工作經(jīng)驗列為人才招募的首要條件。唯有如此，才能促使地方本科院校的傳統(tǒng)型師資結(jié)構(gòu)逐步向“雙師型”師資結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變，構(gòu)建地方普通本科院校向應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的人力資源基礎(chǔ)。

其二，是兼職性質(zhì)的“雙師型”教師。也就是除傳統(tǒng)的專職教師之外，地方本科院校“雙師型”教師隊伍的建設(shè)，還需補充適當(dāng)比例兼職性質(zhì)的“雙師型”教師。原因主要有兩點：首先，實踐型教師的數(shù)量一直較為稀少，結(jié)構(gòu)性供給不足的現(xiàn)象顯著，致使“雙師型”教師在很長時間之內(nèi)都將存在著較大的缺口。因此，適當(dāng)引進一定數(shù)量的行業(yè)人士作為兼職性質(zhì)的“雙師型”教師，可以在較短時間內(nèi)彌補“雙師型”教師的供給短板，加快我國地方本科院校應(yīng)用化轉(zhuǎn)型的進程。其次，受知識結(jié)構(gòu)體系及職業(yè)發(fā)展慣性的影響，實際上多數(shù)“雙師型”教師的工作經(jīng)驗及實操技能都存在缺陷和不足，尤其是和行業(yè)人士比較起來差距明顯，這種情況降低了地方本科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的綜合質(zhì)量。為此，吸納足夠數(shù)量的優(yōu)秀行業(yè)人士作為兼職性質(zhì)的“雙師型”教師，能夠明顯改善地方本科院校人才培養(yǎng)方案和專業(yè)課程設(shè)置的合理性，提升地方本科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的質(zhì)量及規(guī)模，加快地方本科院校應(yīng)用化轉(zhuǎn)型的進程。

二.“雙師型”教師的培養(yǎng)

就總體來看，加快“雙師型”教師的培養(yǎng)規(guī)模和速度，是地方本科院校應(yīng)用化轉(zhuǎn)型進程中的一項重要任務(wù)。一般而言，地方本科院?！半p師型”教師人才的培養(yǎng)有以下兩個途徑。

其一，依賴于教師自身的轉(zhuǎn)型來培養(yǎng)“雙師型”教師，既地方本科院校通過多種途徑鼓勵傳統(tǒng)型的專職教師向應(yīng)用型的“雙師型”教師轉(zhuǎn)型。具體而言，就是除了鼓勵教師在職攻讀學(xué)術(shù)型的碩士、博士學(xué)位之外，還應(yīng)當(dāng)統(tǒng)籌安排專職教師申請專業(yè)型的碩士、博士學(xué)位。在學(xué)位和學(xué)歷認(rèn)定上，地方本科院校應(yīng)當(dāng)將學(xué)術(shù)型碩士、博士與專業(yè)型碩士、博士同等對待。此外，除了專業(yè)型學(xué)歷、學(xué)位證書外，地方本科院校還應(yīng)當(dāng)督促專職教師獲取各自所在領(lǐng)域的職業(yè)資格證書，主要是指人社部頒布的國家職業(yè)資格目錄中的58類專業(yè)技術(shù)人員資格證書和81類技能人員職業(yè)資格證書，以增強專職教師在授課過程中的實踐操作性。

其二，通過與企業(yè)聯(lián)合的方式來培養(yǎng)“雙師型”教師。就師資力量而言，地方本科院校向應(yīng)用型高校的轉(zhuǎn)型其實就是教師知識結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型，而這也正是地方本科院校轉(zhuǎn)型中的主要障礙之一。實際上，地方本科院校師資隊伍中的大部分教師都屬于“剛出校門，又進校門”，嚴(yán)重缺乏實踐經(jīng)驗[5]，知識成果的轉(zhuǎn)化及應(yīng)用能力偏低，這些都顯著背離了地方本科院校向應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型的初衷。因此，通過與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)的方式，定期邀請企業(yè)人士到高校訪問交流，同時派遣高校專職教師到對口企業(yè)兼職鍛煉，甚至可以考慮為高校教師提供專門的“實習(xí)假期”，這些措施都能夠很好的彌補傳統(tǒng)型專職教師在知識結(jié)構(gòu)領(lǐng)域的缺陷和短板，增強專職教師的知識轉(zhuǎn)化和實際操作能力，此舉無疑將極大提升地方本科院校在轉(zhuǎn)型過程中的成功機率。

三.“雙師型”教師的認(rèn)定

“雙師型“教師資格的認(rèn)定是”雙師型“教師隊伍培養(yǎng)的前提及關(guān)鍵，從我國官方政策文本對”雙師型“教師的表述中可以看出，”雙師型“教師的能力要求主要體現(xiàn)在兩個方面：既具有理論教學(xué)能力，又具有專業(yè)實踐能力[6]。也就是說，”雙師型“教師的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)包含兩大領(lǐng)域：相關(guān)證書及工作經(jīng)驗。

“雙師型”教師的證書認(rèn)定，除去傳統(tǒng)的學(xué)歷、學(xué)位證書之外，便是相應(yīng)的職業(yè)資格證書。值得一提的是，現(xiàn)階段國內(nèi)地方本科院校在職業(yè)資格證書認(rèn)定方面存在著一個普遍的現(xiàn)象，那便是傾向于認(rèn)可有官方背景的證書，而不具備官方背景的職業(yè)資格證書則被認(rèn)為是含金量不高。鑒于職業(yè)資格的廣泛性，國家人社部公布的職業(yè)資格目錄雖然具備較高的權(quán)威性，但覆蓋面和及時性都不夠高，難免有失偏頗。因此，為擴大“雙師型”教師的來源渠道，除官方背景的職業(yè)資格證書之外，地方本科院校還應(yīng)當(dāng)更多的接受認(rèn)可度較高的非官方背景的行業(yè)資格證書，借此在短期內(nèi)提升“雙師型”教師的供給量，并豐富地方本科院校課程設(shè)置中實踐內(nèi)容的深度及廣度。

鑒于專職教師的工作性質(zhì)，以及人才培養(yǎng)方案中課程安排的計劃性，地方本科院?？梢罁?jù)實際情況安排專職教師的實習(xí)實踐活動。具體而言，除常規(guī)性的派遣專職教師到企業(yè)掛職鍛煉、輪崗實習(xí)外，還應(yīng)當(dāng)開創(chuàng)性地為專職教師提供更多形式的實踐機會，譬如可以考慮將專職教師與他人的聯(lián)合創(chuàng)業(yè)、個人兼職創(chuàng)業(yè)、個人脫產(chǎn)創(chuàng)業(yè)同步視為工作經(jīng)驗的積累，以增強專職教師的知識應(yīng)用能力，提升專職教師在授課過程中的實操比例。

四.“雙師型”教師的激勵

專職教師的工作積極性是保證人才培養(yǎng)質(zhì)量的一個核心因素，地方本科院校的應(yīng)用化轉(zhuǎn)型發(fā)展，還應(yīng)當(dāng)構(gòu)建合理有效的教師激勵機制，就“雙師型”教師的激勵而言，主要是側(cè)重于以下兩點。

其一，在職稱評定方面，應(yīng)當(dāng)對“雙師型”教師給予適當(dāng)?shù)膬A斜。受傳統(tǒng)觀念的影響，高校在職稱評審方面基本考量的是科研水平，鑒于此，高校專職教師自然而然地會將精力放在科研項目的申報和論文寫作上面，而對課程實踐環(huán)節(jié)則是明顯的選擇性忽視。因此，地方本科院校的應(yīng)用化轉(zhuǎn)型發(fā)展，就必須改革傳統(tǒng)的職稱評審觀念及標(biāo)準(zhǔn)，將專職教師的實踐水平與科研能力同等對待，將實踐能力及經(jīng)歷作為職稱評審必不可少的核心指標(biāo)，部分實踐性強的專業(yè)甚至可以考慮將實踐創(chuàng)新能力作為職稱評審的第一要務(wù)。果真如此實施的話，在自身利益的驅(qū)動下，定將大規(guī)模的促使專職教師想方設(shè)法提升自身的實踐能力，從而高效率地構(gòu)建一支既有水平又有規(guī)模的“雙師型”教師隊伍。

其二，在收入分配領(lǐng)域，應(yīng)當(dāng)給予“雙師型”教師合理的回報?；凇敖?jīng)濟人”的假設(shè)，個人只會選擇有利于自己的行為，為保障“雙師型”教師隊伍的工作積極性，必須在收入分配方面給予足量的傾斜。這就要求地方本科院校在制定收入分配方案的時候，改變以往片面?zhèn)戎赜诳蒲锌冃У目己苏`區(qū)，充分肯定專職教師的實習(xí)及實訓(xùn)工作，將專職教師的實習(xí)實訓(xùn)工作量與科研工作量、教學(xué)工作量同等對待，使得“雙師型”教師能夠從實踐工作中獲得較高的物質(zhì)保障，此舉必將扭轉(zhuǎn)以往專職教師隊伍中奉行的“萬般皆下品、唯有科研高”的不當(dāng)理念，將工作重心極大地轉(zhuǎn)移到實習(xí)及實訓(xùn)領(lǐng)域中來，從而有效提升地方本科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的總體質(zhì)量。

參考文獻

[1]周濤：地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下的師資隊伍建設(shè)[J].山西大同大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2019（8）：103

[2]董秀紅：地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展師資隊伍建設(shè)的思考[J].凱里學(xué)院學(xué)報，2019（12）：86

[3]張建芳，虞曉君，韓文強：轉(zhuǎn)型發(fā)展視角下地方本科院校師資隊伍轉(zhuǎn)型研究[J].教育教學(xué)論壇，2016（2）：30

[4]薛婷婷，王娟：TAFE模式對新建地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的啟示[J].營銷界，2019（3）：119

[5]劉勇，范新會：轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下新建地方本科院校師資隊伍建設(shè)芻議[J].商洛學(xué)院學(xué)報，2017（4）：59

[6]單文周：“雙師型”教師的內(nèi)涵解讀及培養(yǎng)政策[J].職業(yè)教育，2021（1）：20

基金項目：湖北工程學(xué)院2017年教學(xué)研究項目《職業(yè)化教育轉(zhuǎn)型趨勢下湖北地方本科院?！半p師型”教師培養(yǎng)模式研究》（項目編號：2017016）;湖北工程學(xué)院2018年教學(xué)研究項目《互聯(lián)網(wǎng)+高校實驗室管理體系構(gòu)建》（項目編號：2018C12）。

（作者單位：湖北工程學(xué)院）