柳玲 喻互助

內容摘要：語言學習是一個認知的過程，主要通過諸如感覺、知覺、思維、想象、推理和記憶等認知活動來完成。根據國內外語言學家的研究，發(fā)現(xiàn)情感因素對認知活動的影響較大。認知和情感貫穿于學習的全過程且互為目的和手段。本文通過對高職生英語學習的情感因素特點進行分析，并提出了一些有益教學的啟示。

關鍵詞：高職英語 教學 情感因素 培養(yǎng)

近年來我國高職教育取得了快速的發(fā)展，英語作為一門重要的學科也已取得較大的發(fā)展。然而，傳統(tǒng)英語教學中卻存在著重認知輕情感的傾向，人們過于注重認知能力的培養(yǎng)而忽視了情感因素的影響，以至于在教育中出現(xiàn)了情感空白。

高職學生是一個具有獨特學習特點的群體。許多學生英語基礎差，學習自信心不足，缺乏學習動機，自卑感強烈，學習焦慮感強烈等現(xiàn)象嚴重影響高職英語教學質量。如何正確分析學生的學習心理，培養(yǎng)學生積極的情感因素，以進一步引導學生掌握有效的情感策略，推動學生積極有效地去進行自主學習，是許多高職院校英語教育面臨的當務之急。

一.理論基礎——“情感過濾”假說

情感是人們對客觀事物的態(tài)度體驗，是人類特有的一種心理現(xiàn)象。語言習得既是認知過程，又是情感過程。20世紀80年代初期，美國語言學家克拉申（Krashen）提出了著名的“情感過濾”假說。他認為習得能獲得足夠的語言攝入，情感因素對輸入起過濾作用。習得者不僅要理解語言輸入，而且還要愉快地接受輸出。

“情感過濾”假說認為，有大量適合的語言輸入并不等于學習者可以學好目的語，第二語言習得的進程還受到情感因素的影響。語言輸入必須通過情感過濾才能被攝入。在此過程中，情感因素對語言習得是否能獲得足夠的語言攝入起著過濾的作用。該假說中所指的情感因素包括動機、自信心及焦慮程度三者。克拉申認為，學習者動機不足、缺乏自信及極度焦慮會阻礙語言的攝入，因而阻礙語言學習或習得;相反，低焦慮感、高動機、高自信會加速語言的習得。

二.情感因素在英語教學中的作用

高職學生學習英語困難的主要原因是情感障礙和認知障礙。情感障礙指學生對英語學習缺乏正確的認識因而失去興趣和信心，進而失去參與學習的積極性。認知障礙指學生英語學習的基礎知識、基本技能不足，缺乏必要的學習策略和學習能力，因而阻礙了新知識的獲取和語言能力的發(fā)展。高職英語教師要從理解學生的視角理解英語課程，從而找到提升教與學實效的方法和策略。高職英語教師要站在學生的角度理解學生，幫助學生體會到成就感，從而維持學習興趣、動力，促進其將時間和精力投入到英語學習上。高職學生發(fā)展的切入點在哪里？是從學生薄弱的語言基礎，例如詞匯、語法入手，還是從口語表達、興趣提升入手？興趣是學生自身內在的發(fā)展需求，是激發(fā)學生投入時間、精力的內在動力。當然，內在需求要和外在發(fā)展結合起來，要以興趣帶動學生語言知識的發(fā)展，而不是孤立地提升興趣。沒有知識作為基礎的學習興趣會使學生因無法體驗成就感而無法持續(xù)。因此，培養(yǎng)學生積極的語言學習情感因素是高職語言教師提升學生學習實效的一個有效切入點。

三.高職英語教學中培養(yǎng)積極情感因素的途徑

在課堂教學活動中，教師應設法挖掘學生的情商，使得學生在認知因素和情感因素兩個方面和諧統(tǒng)一，有效提高學生的英語水平。培養(yǎng)積極情感因素的途徑主要有以下五個：

1.以培養(yǎng)積極的學習情感態(tài)度激勵學生的英語學習動機。

2.引導學生形成有效的學習策略和學習行為。高職學生的特點是欠缺語言基礎知識與有效的學習策略。其學習問題具體表現(xiàn)為：詞匯量匱乏、記單詞困難、語法薄弱、聽說能力差、發(fā)音不標準等導致英語學習興趣缺失;缺乏運用正確的英語學習策略的意識;缺乏對英語學習問題分析、診斷的意識和能力，對自己英語學習困難的真正原因不清楚。他們因為已有知識儲備不夠，導致其學習能力不足，久而久之，問題越積越多，產生厭學情緒，甚至放棄英語學習。因此，教師要和學生多溝通多交流，引導學生形成有效的學習策略。

3.明確自主學習的目標，端正積極的學習態(tài)度。教師要鼓勵學生設定符合實際、略高于過去學業(yè)水平的具有挑戰(zhàn)性的目標。

4.指導學生提高自控力，增強英語學習的毅力。英語學習短期很難見效，很多高職學生缺乏對英語課堂和課后學習時間進行規(guī)劃的意識和能力。他們的自控力較差，毅力不強。教師應給予學生一定的指導，用富有建設性、富有激勵的方式及時給予學生準確、具體的學習指導。

5.克服焦慮情緒。學生的表現(xiàn)為：覺得自己英語特別糟，難以開口，逃避參與課堂上的各種活動。害怕教師提問，一旦被點名回答問題，就不知所措，而且聲音很小。教師應多鼓勵學生，善于發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點，對學生的進步進行肯定和贊揚，幫助學生克服焦慮情緒。

四.利用情感因素促進高職英語教學的教學策略

在具體的教學實踐中，以武漢外語外事職業(yè)學院職教中心為例，教師應如何利用學生積極的情感、抑制消極的情感，解決由情感障礙和認知障礙造成直接影響學習者的學習行為和學習效果的問題呢？筆者提出了以下教學策略：

1.以《369PGT外語聽說練習手冊》（自編口語教材）的英語口語表達為切入點，創(chuàng)設適合的語言交際環(huán)境，使教學情景化，交際化，提升學生的學習興趣與信心。在《新航標職業(yè)英語》課堂上經常組織開展與職場語境有關的對話練習，定期舉辦學生自編自演的短劇小品等，使學生通過身臨其境的語言實踐，獲得成功感，增強自信心。

2.為基礎薄弱的學生提供有意義的學習空間。讓學生認識到英語在實際生活中的實用價值，對自己未來的工作、生活會發(fā)生什么樣的作用。利用生活中信手拈來、新奇有趣的實例，如香煙盒上的英語告誡、食品袋上的英語說明、服裝上的英語標簽、家用電器上的英文標注及年輕人中的英文寒暄等，啟發(fā)學生認識外語學習的重要性，使他們在內心產生一種要學好的動機。

3.利用現(xiàn)代教育手段，激發(fā)學生內在動機。多媒體的合理運用有助于教學效果的提高，教師應該充分運用學校的教學設施增加教學內容的生動性、形象性，引入社會文化教學內容，增強學習內容的趣味性。同時，教師可以通過選擇富有挑戰(zhàn)性和學生感興趣的活動，比如鼓勵學生做PPT等展示個性化的學習內容等手段，提高學生參與學習任務的興趣和積極性，進而激發(fā)學生的內在動機，增強學生的自主學習能力。

4.給予學生所需要或者渴望的幫助。從提高語言能力著手，幫助學生補足語言基礎知識。

5.教師要協(xié)助學生確定詳細的、階段性的學習目標和實施步驟，在隨后的教學過程中引導和幫助他們努力實現(xiàn)目標。

積極的情感因素對高職英語教學起著十分重要的促進作用。教師在教學中應培養(yǎng)和運用學生的情感意識，更多地與學生進行情感交流，實現(xiàn)認知和情感的統(tǒng)一，以情感培養(yǎng)學習興趣，合理利用情感為教學服務，不斷地提高英語教學的質量。

參考文獻

[1]郭普.高職大學生英語自主學習中的情感因素調查[J].南寧師范高等專科學校學報，2009（3）.

[2]何蓮珍.高職英語教學中的情感因素滲透[J].外語教學與研究，2003（4）.

基金項目：本文為武漢外語外事職業(yè)學院2019年院級教研項目研究成果之一，項目編號：2019WYYBJY007

（作者單位：武漢外語外事職業(yè)學院）