余自強 吳曉紅

[摘? ?要]初中化學是以提升學生科學素養(yǎng)為宗旨，注重激發(fā)學生學習興趣的一門學科，是學生化學學習的啟蒙，而對化學用語的掌握是化學學習的基本要求，也是化學學科教學的重要組成部分。在初中化學教學中，運用高效的化學用語教學策略，能夠在激發(fā)學生化學學習興趣的同時也提高學生的學習能力。

[關鍵詞]化學用語;初中化學;教學策略

[中圖分類號]? ? G633.8? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2021）17-0060-03

教學是一種特殊的認識、實踐、交往與探究的活動，以促進學生的身心健康發(fā)展為目標。在初中化學教學中，學生對化學用語的充分理解是學好化學的關鍵，同時對化學用語的較好掌握是提升學生化學成績的前提。但化學用語散落于整個九年級課程中，知識點多且分散，學生記憶困難。因此有必要探索一種高效的化學用語教學策略，使學生對化學用語的學習充滿熱情，從而達到更好的教學效果。

一、初中化學用語概述

1.化學用語的概念

初中階段，學生會接觸到很多的化學符號?；瘜W符號是學習化學的基礎，也是“國際純粹與應用化學聯(lián)合會”（IUPAC）統(tǒng)一規(guī)定的化學語言文字。在初中化學教學中，通常也將化學符號稱為“化學用語”，它主要包含化學元素符號、離子符號、化學式、化學方程式、離子方程式、原子結構示意圖等。

2.化學用語的特點

與文字表示化學知識相比較，化學用語表征化學知識具有通用性、抽象性、簡明性等特點。

通用性：化學用語是化學工作者交流的“共同語言”。它的使用為化學成果的交流和傳播掃除了障礙，促進了化學學科在世界范圍內的交流，也使更多的科學家在化學領域不斷創(chuàng)新和發(fā)展[1]。比如制作冷卻劑的氣體——氦氣，通常用“He”來表示，任何地區(qū)具有一定化學常識的人都知道這個符號所表達的含義。

抽象性：化學用語所表達的含義不像文字語言那樣的具體直接，但是通過學習這種簡單的符號用語，可以從具體的形式抽象出來，它是宏觀現(xiàn)象的微觀表征?；瘜W用語的抽象性有利于培養(yǎng)學生的抽象思維，讓學生意識到認識事物要深入其本質[2]。

簡明性：化學符號主要由拉丁字母和數字按照特定的方式組合而成，能夠以最簡單的形式精確地表達豐富的化學含義?；瘜W用語可將大量瑣碎的化學知識進行簡化，形成體系并創(chuàng)建完善的結構，便于知識的儲存。例如，二氧化碳轉化為一氧化碳是一個復雜的過程，但是用化學方程式[CO2+C高溫2CO]來表示，既簡便，又直觀。

3.化學用語的分類

初中化學是學生學習化學的開端，它所呈現(xiàn)的學習內容都具有一定的基礎性和關聯(lián)性。初中化學用語的學習主要包括化學符號、化學式、化學方程式、化學圖式四個部分。根據現(xiàn)行的《義務教育化學課程標準（2011年版）》第二部分課程目標[3]，九年級化學涉及化學用語的學習主要包括以下幾類：表示物質的組成：元素符號、離子符號、化合價符號和化學式;表示物質變化和實驗的過程：離子方程式、化學方程式;表示化學量：相對原子質量和相對分子質量等。綜合起來可以概括為“三式”“三號”“兩圖”“兩量”。課程目標中關于化學用語的要求如表1所示。

4.化學用語的地位

在初中化學中，化學用語占據著非常重要的地位，它不但是學習化學基本概念和基本理論的基礎，也是學習和掌握元素及其化合物之間相互轉化知識的前提。學生學習化學用語不僅可以掌握基本的化學知識，而且可以提高解決問題的能力，更能夠培養(yǎng)學科核心素養(yǎng)。初中化學用語主要分布在九年級上冊，具體如表2所示。

二、化學用語學習困難的原因及教學策略

1.化學用語學習困難原因分析

在初中化學教學過程中，學生學習化學用語存在困難的原因主要有以下三個方面：

（1）化學用語本身：九年級化學用語數目多，內容雜，抽象、枯燥，且語義豐富，掌握困難。如僅元素符號，學生就必須要掌握至少35個。

（2）學生學習方面：興趣是最好的老師，因此在初中化學教學中最重要的是培養(yǎng)學生的化學學習興趣，使學生從心里想學化學、想學好化學。但是，一部分初中生對化學學習不夠重視，從而對化學用語的掌握也就變得困難。

（3）教師教學方面：教師在教學化學用語時，多用課堂講授式教學模式，且高估學生理解化學用語的能力，沒有時刻關注學生對于化學用語的掌握情況，使得學生沒能真正地理解和掌握化學用語。

2.化學用語教學策略探析

（1）提高學生的積極性和主動性

在初中化學學習中，以“玩”啟“智”，增加學習的樂趣是學生學好化學用語的關鍵。研究和開發(fā)與化學用語相關的教學游戲，可以在課堂中增強學生的學習主動性，提高學習效果。例如通過有意思地編排化學用語的規(guī)律，激發(fā)學生濃厚的學習興趣。如可將元素符號、化合價、金屬活動性順序表編成順口溜[4];在記憶化合價時，可以把正一價到正七價的元素進行有規(guī)律的排列，從而有利于學生記憶;在牢記部分酸堿鹽的溶解性時，可以將“鉀銨鈉硝溶”編成一句話來記：“賈安娜笑容?！币部梢栽诮虒W元素符號時，借助化學史的發(fā)展進行課堂講授，通過對化學史的了解，使學生對化學元素符號的理解更加深刻。在這樣有趣的記憶化學用語的教學中，學生學習化學的積極性和主動性明顯增加，化學成績不斷提高。

（2）明確任務，整體規(guī)劃

對于初中化學教學一定要進行整體規(guī)劃，樹立超前教學意識，分散重難點，降低坡度，循序漸進。如在講解元素符號時，三十多種元素符號都聚集到一堂課，教學困難大，一些信念不堅定的學生會從本堂課起失去學習化學的興趣，感到化學枯燥無味。因此教師在化學用語的教學過程中要有計劃地化“整”為“零”，分散記憶點，降低難度。教師可以從“緒言”的教學開始就提出每次課記憶3～5個元素符號的要求，這樣學生不會感到有負擔，自然會愿意學。同時，教師還要培養(yǎng)學生良好的學習習慣，使學生在化學用語的學習中能夠準確地表達和書寫，為此教師的教學及任何示范必須做到一絲不茍，使學生化學用語的學習更加清晰、有條理，并在學習過程中潛移默化地形成嚴謹的科學態(tài)度。比如書寫化學方程式時注重“四查”：一查反應能不能進行，二查化學式書寫正不正確，三查反應條件是否已寫明，四查氣體、沉淀符號有沒有標注。在講授化學用語的過程中，不僅教師要以身示范，還要嚴格要求學生規(guī)范表達，從細節(jié)做起，糾正學生的不良習慣。

（3）融入宏觀、微觀、符號三重表征

正所謂“教學有法，而教無定法”，教師在講解化學用語時，除了采用傳統(tǒng)的教學方法外，還要盡量采取靈活多變的教學方式。如在對化學用語知識的學習的基礎上，還可以從宏觀和微觀兩個層面來掌握其中的意義，理解和認識化學用語的本質[5]。教師要有意識地將化學用語與它所代表的可觀察的宏觀物質，以及可想象的微觀結構聯(lián)系起來，通過在教學過程中放映動畫視頻或者用實物來進行現(xiàn)場模擬的形式使化學用語的含義具體化，從而使學生很好地理解化學用語，再在此基礎上進行技能的學習，而不是將化學用語作為孤立的無意義的符號去機械記憶。

綜上，化學用語是學生深層次了解其他化學內容、處理化學問題的根基，也是學習化學的重要工具。教師在講授化學用語的過程中運用不同的教學方法，不但能夠提高學生學習化學的興趣，而且在培養(yǎng)學生化學學科的必備品格和關鍵能力方面有著極大的幫助。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

[1]? 李艷.初中化學用語教學策略及實踐研究：以烏魯木齊市某中學為例[D].烏魯木齊：新疆師范大學，2015.

[2]? 劉林，朱斌.基于學習三重表征的化學用語教學策略[J].中學化學教學參考，2016（2）：2-5.

[3] 中華人民共和國教育部.義務教育化學課程標準（2011年版）[S] .北京：北京師范大學出版社，2012.

[4]? 王珂，馮俊玲.初中化學用語學習現(xiàn)狀調查及教學策略研究[J].化學教與學，2018（12）：28-31.

[5]? 王永勝. 初中生化學用語學習問題及教學應對研究[D].成都：四川師范大學，2017.

（責任編輯 張 簡）