高建芳
關(guān)鍵詞:微課? 信息化? 教學(xué)改革
微課作為一種以學(xué)生為主體的全新的信息化教學(xué)方式,得到了教師和學(xué)生的認可與喜愛。運用微課進行計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué),構(gòu)建以學(xué)生為中心的教育生態(tài),可有效解決學(xué)生不想學(xué)、學(xué)不會等問題,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣,培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習能力,提高學(xué)生的學(xué)習效率。
一、微課的內(nèi)涵及特征
微課是一種區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)的新型教學(xué)方式,它以簡短的教學(xué)視頻為主要載體,具有時間簡短、形式靈活、主題突出、形象直觀等顯著特點。在時間上,每節(jié)微課一般時長3~8分鐘,解決了學(xué)生不能長時間保持注意力的問題,更有利于學(xué)生對知識的掌握;在形式上,微課通過音頻、視頻的運用能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣;在內(nèi)容上,微課注重知識點的細化和重點、難點的講解,內(nèi)容精簡但充實,針對性強,能更好地解決教學(xué)過程中的重難點。
教師結(jié)合真實工作,把握學(xué)生的興趣點,能夠充分發(fā)揮微課的優(yōu)勢,調(diào)動學(xué)生學(xué)習的積極性,提升學(xué)生的認知能力。
二、技工院校計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)面臨的困境
技工院校計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程以培養(yǎng)學(xué)生熟練運用常用辦公軟件為目標,課程內(nèi)容主要包括計算機操作系統(tǒng)、辦公軟件應(yīng)用、計算機網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)、計算機信息安全和計算機職業(yè)道德等內(nèi)容,為技工院校學(xué)生更好地適應(yīng)崗位要求打下基礎(chǔ)。但是在教學(xué)過程中存在以下問題。
(一)學(xué)生方面:認知片面導(dǎo)致學(xué)習出現(xiàn)兩極分化
學(xué)生沒有認識到學(xué)好計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程對于今后工作的重要性,缺乏學(xué)習興趣和自主學(xué)習能力。多數(shù)學(xué)生學(xué)習計算機的目的是為了玩游戲和進行娛樂,不重視應(yīng)用軟件的學(xué)習,這種片面、不成熟的認知導(dǎo)致學(xué)生對計算機的學(xué)習出現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象。
(二)教師方面:缺少相應(yīng)培訓(xùn),技術(shù)水平無法滿足教學(xué)需要
技工院校教師雖然越來越重視運用微課進行教學(xué),但由于很少參加微課技術(shù)培訓(xùn),鏡頭切換、后期編輯等技術(shù)水平的提高速度跟不上微課的發(fā)展速度,學(xué)校又很少開展相應(yīng)的主題研討,導(dǎo)致微課制作缺少頂層設(shè)計與規(guī)劃。
另外,教師缺乏信息化教學(xué)手段,在計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學(xué)過程中仍然是以傳統(tǒng)教學(xué)手段為主。雖然以學(xué)生為課堂的主體,但學(xué)生與教師間有效的交流比較少,這樣容易導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程的興趣。
(三)教材方面
目前,大多數(shù)技工院校還是選用舊版本計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教材,教材不及時更新,教學(xué)內(nèi)容很難與計算機發(fā)展速度相匹配。
現(xiàn)在家用電腦一般都是WIN10系統(tǒng)甚至更高版本,但學(xué)生教材中的內(nèi)容依然是WIN7系統(tǒng)或是XP 系統(tǒng)。滯后的教材使學(xué)生學(xué)習的內(nèi)容應(yīng)用性不強,所以教材應(yīng)該與實際應(yīng)用版本同步。
三、微課在技工院校計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)中的應(yīng)用
(一)課前預(yù)習
大多數(shù)技工院校與其他普通院校相比教學(xué)水平、教學(xué)能力差距較大,學(xué)生基礎(chǔ)相對薄弱,計算機運用水平不高。技工院校學(xué)生缺乏自主學(xué)習意識,沒有良好的預(yù)習習慣且課后不復(fù)習。為了解決這一問題,教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實際情況,充分運用微課,調(diào)動學(xué)生學(xué)習運用計算機的興趣。教學(xué)內(nèi)容基于真實工作實務(wù),教學(xué)注重實效,關(guān)注教與學(xué)過程的信息采集,技術(shù)應(yīng)用預(yù)想合理。學(xué)生可以根據(jù)教師的提示提前構(gòu)建知識框架,將問題帶入課堂,實現(xiàn)師生的全面良性互動。
(二)課堂合理指導(dǎo)
計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程的主要內(nèi)容包括WORD、EXCEL、PPT等常用辦公軟件應(yīng)用,學(xué)起來簡單,但是要精通卻不易。技工院校以面向市場、面向企業(yè)培養(yǎng)實踐能力強、綜合素養(yǎng)高的技術(shù)技能人才為辦學(xué)目標,但實際情況是目前多數(shù)技工院校教學(xué)實施方案沒與社會的實際需求相結(jié)合,對學(xué)生學(xué)習能力差異以及綜合素質(zhì)、業(yè)務(wù)能力的培養(yǎng)不夠重視,這不利于學(xué)生今后的發(fā)展,而運用微課進行教學(xué)則能很好地解決這一問題。
教師采用信息化手段,結(jié)合學(xué)生實際,把書中的知識與未來工作中會面臨的問題結(jié)合起來,用微課的形式展示出來,提高學(xué)生適應(yīng)社會能力,為學(xué)生將來的可持續(xù)發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。另外,教師可以在微課教學(xué)中利用探究式教學(xué),進行任務(wù)分解,組織學(xué)生進行小組討論,引導(dǎo)學(xué)生正確學(xué)習,培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的好習慣,學(xué)生能夠在小組討論中表達自己的觀點,提高協(xié)作意識。
(三)課后拓展
課堂教學(xué)結(jié)束后,學(xué)生可以繼續(xù)通過手機或任課教師建立的平臺來觀看微課內(nèi)容,也可以展示自己的學(xué)習成果。教師也可以根據(jù)學(xué)生情況,對課程中的重難點進行指導(dǎo),有效梳理知識點,利用微課快捷方便的特點,在拓展中提升學(xué)生應(yīng)用計算機獲取知識和技能的能力。而通過成果展示可以使學(xué)生獲得成就感,從而愛上學(xué)習。
四、小結(jié)
綜上所述,教師在計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)中要充分發(fā)揮微課的作用和價值,更好地體現(xiàn)探索、實踐、拓展的思路,提高學(xué)生信息素養(yǎng)。教師要根據(jù)學(xué)生特點引導(dǎo)學(xué)生研究學(xué)習策略,學(xué)會正確的思維方法,教師要對課堂教學(xué)進行科學(xué)合理的指導(dǎo),把課堂搞活,提升計算機教學(xué)效率和效果。
將微課結(jié)合現(xiàn)代教學(xué)方法,使學(xué)生更好地掌握常用辦公軟件基本操作,提升實踐應(yīng)用能力,進而提升學(xué)生的綜合能力,這樣才能更好地適應(yīng)“信息技術(shù)+技工教育”的發(fā)展需求,將學(xué)生培養(yǎng)成為適應(yīng)時代發(fā)展的技能人才。
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(作者單位:青島海洋技師學(xué)院)