韓寶威

摘要：在新課標實施過程中，任務型教學法被完善地運用至初中階段教學工作中，是強化學生自主學習意識及能力的有效措施。本文將通過在任務型教學法中融入多元化目標、創(chuàng)設合作探究型教學任務、結合生活內容創(chuàng)設教學任務等多項措施，對任務型教學法在初中英語教學中的應用策略進行分析。

關鍵詞：任務型教學法;初中英語;應用

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）07-101

作為語言類教學科目，英語教學的主要內容在于聽說讀寫綜合性能力的培養(yǎng)。為了提升初中英語課程教學效果，使學生對英語學習產生興趣，掌握科學的英語學習方法，英語教師可以利用任務型教學方法對學生進行引導，結合生活元素、合作元素等方式對學生展開英語教學活動，從而提升英語教學效果，使學生在自主探究模式中掌握更加多元化的英語知識。

一、在任務型教學法中融入多元化目標

任務教學法的應用過程中，最為重要的是教案設計中教學目標的設定環(huán)節(jié)?，F(xiàn)代教育體系中，發(fā)展學生綜合素養(yǎng)是最為重要的教學目標，其中不僅要包含知識發(fā)展目標，同時要結合教學內容和學生的實際學習能力與性格特點分別設定技能發(fā)展目標與情感態(tài)度發(fā)展目標，使學生在掌握英語基礎知識的同時，完成綜合素養(yǎng)的發(fā)展目標[1]。例如：在初中英語《What does he look like？》的教學過程中，集合本課教學內容探究發(fā)現(xiàn)，將任務型教學方法運用至本課教學過程中是非常有效的教學模式。教師在設計任務型教學方法時，可以分別設計不同的發(fā)展目標。首先，在知識認知類發(fā)展目標的設計中，可以依據(jù)教材內容中詞匯、短語的認知為目標，使學生通過任務型學習方式的引導進一步掌握本課中與人外觀詞組相關的句型。其次，在技能發(fā)展目標設計中，可以結合上述知識發(fā)展目標中詞匯與詞組的運用方式為目標，引導學生學會準確運用新鮮詞匯和語法，從而達到學以致用的效果。另外，情感態(tài)度發(fā)展目標便是綜合素養(yǎng)教育目標，英語教師可以培養(yǎng)學生正確人生觀為此方面發(fā)展目標，使學生在學習本課知識的同時學會在尊重他人的基礎上對人的外表形象進行談論。因此，多元化發(fā)展目標的設定是任務型教學方法運用中的主要條件。

二、創(chuàng)設合作探究型教學任務

任務型教學方法在具體的運用過程中可以融入多種方式，根據(jù)不同的教學目標，教師可以設計多元化的任務教學方式，從而促進學生綜合素質能力的提高。合作能力的培養(yǎng)是現(xiàn)代教育中的重點發(fā)展方向，如果說獨立學習方式是培養(yǎng)學生自主解決問題潛能與迎接挑戰(zhàn)的信心的主要方法，那么合作學習方式的運用便是促進發(fā)展學生團隊協(xié)作意識、集體榮譽感的有效方式。將任務型教學方式與合作探究教學方法相結合，是在發(fā)展學生自主學習意識、分析解決問題能力的基礎上，促進強化學生團隊協(xié)作能力的有效措施。例如：在初中英語《How was your school trip？》一課的教學中，在設計任務教學方案期間，英語教師可以利用合作討論的教學方式，引導學生圍繞“學校旅行、周末活動”等元素進行交際并學會運用適當?shù)脑u價詞對學校開展過的旅行活動進行總結與評價。在學生合作討論的過程中，可以有效促進發(fā)展學生的語言運用能力，使學生學會正確使用動詞過去式對過去的活動進行準確的描述[2]。因此，將合作元素融入任務型教學模式中，是促進發(fā)展學生多方面綜合能力的有效措施。

三、結合生活內容創(chuàng)設實踐任務

英語任務教學方式的設計過程中，教師可以適當在其中融入實踐類型的學習任務，使學生學會將理論知識運用至實踐中，以此提升學生的綜合學習效果。實踐任務設計可以結合生活元素進行設計，利用英語教學內容結合學生實際生活元素，為學生創(chuàng)設學習探究任務，是增強學生理解能力，使學生迅速走進英語學習過程中的有效方法。例如：在初中英語《Its raining》的教學過程中，其中以學會談論天氣及人們正在進行的活動為主要教學目標。教師可以依據(jù)任務教學法的運用，引導學生結合真實的天氣情況進行討論和學習，并根據(jù)多地不同的天氣情況使學生在實踐性任務的探究過程中掌握更多英語知識。因此，結合實踐生活創(chuàng)設教學任務，是促進提升教學效果的有效方法。

四、結合實際情況創(chuàng)設分層性任務

任務教學法的具體運用過程中，教師要注重以分層性任務作為任務設計的重要基礎，由于學生的實際學習能力和思維能力具有一定區(qū)別，如果運用單一化的教學任務對學生開展英語教學活動，會導致學生對任務探究不夠深刻。對于學習能力較強的學生，相同的任務并不具備挑戰(zhàn)性，無法有效拓展其學習效果，對于學習能力一般的學生，相同的學習任務會影響學生的學習效果。因此，教師在設計學習任務期間，應當注重以實際情況為背景，利用分層性任務教學方式使各個層次的學生均可在其基礎上得到強化和提升[3]。例如：在《Can you come to my party？》一課的教學中，英語教師即可運用不同類型的任務，引導學生進行探究與學習。在此過程中，教師可以將學生進行分類，根據(jù)學生的學習積極性與性格特點等多方面元素，設計分層類型的教學任務及任務設定目標，使學生在相關學習任務的引導作用下完成相關學習目標，達到較強的學習效果。同時，在不同任務學生的引導方式上，教師要適當做出相應的調整，主要依據(jù)學生的實際情況進行針對性引導，從而強化引導效果。因此，結合實際情況為學生設計分層性的學習任務，是促進提升任務教學效果的有效措施。

任務型教學方法在初中英語教學中的運用過程中要注重細節(jié)元素，避免千篇一律的學習任務，以針對性、個性化的學習任務引導學生進行主動思考探究，從而達到幫助學生在任務探究過程中提高綜合素養(yǎng)的教育目標。

參考文獻：

[1]石磊.任務型教學法在高職英語教學中的應用[J].文化創(chuàng)新比較研究，2020，4（17）：168-170.

[2]馬中濤.任務型教學法在初中英語閱讀教學中的運用[J].西部素質教育，2019，5（24）：241.

[3]國強.任務型教學法在初中外語教學中的應用研究[J].吉林省教育學院學報，2018，34（11）：72-75.

（作者單位：甘肅省天水市麥積區(qū)花牛中學，甘肅 天水741025）