唐曉義

摘要：背誦不只是簡單的讀與記，還是各項能力的綜合。曹操的《觀滄?！肥浅踔薪滩钠吣昙壣蟽灾械囊黄n文，也是初高中考試背誦的指定篇目之一。如何指導學生流暢地背誦呢？可以大體遵循文言轉換為白話，白話轉換為文言的思路，按照“熟讀翻譯——概要梳理——逐‘層還原——重點鞏固——特色賞析”這幾個小步驟，培養(yǎng)閱讀理解能力，手法鑒賞能力，以適應理解性默寫的題型，從而在應對陌生的問題時有靈活的應變能力。

關鍵詞：背誦;翻譯;梳理;還原;賞析

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）07-017

曹操的名作《觀滄?！肥浅踔薪滩钠吣昙壣蟽灾械囊黄n文，也是初高中考試背誦的指定篇目之一。因此，教學的目標之一就是想方設法指導學生能流暢地背誦并正確默寫全文。而背默不只是簡單的讀與記，還是各項能力的綜合，于是分解出幾個小目標、小步驟：熟讀翻譯——概要梳理——逐“層”還原——重點鞏固——特色賞析。

一、熟讀翻譯

課文背誦最好是理解記憶，而不是機械記憶、死記硬背。死記硬背的強記也許能夠快速記憶，但也容易快速忘記。初中生雖然從成長階段上看機械記憶能力還處于主導，但理解記憶能力也在逐漸發(fā)展，只要教師在教學過程中有意識地培養(yǎng)理解記憶能力，越往后發(fā)展理解記憶能力會越來越強，在各項記憶活動中發(fā)揮主要作用。初中的語文教學是為高中的語文教學打下基礎的，為了能持久地記憶，有效地應對中考，甚至以后的高考，對于記憶的活動或任務，我們語文教師應盡量培養(yǎng)學生理解記憶的能力，雖然費點時間，但“磨刀不誤砍柴工”，從長遠看還是很有必要的。理解記憶的基礎是熟讀課文，對文章的內容有整體與局部的把握，而熟讀最直觀的指標就是能夠翻譯全文。

因此，首先給時間讓學生反復朗讀，引導注意字音、字形，以及詩句的節(jié)奏;并讓學習小組之間互相讀、聽，互相討論糾正，在共同活動中加深對課文的認識。然后，重點對文章進行翻譯。同學們先獨立翻譯，然后學習小組之間互相比照，找出彼此翻譯的不同之處，然后討論，查資料核對，或詢問老師，這樣既注意了重點詞句，又貫通了全文。比如“碣石”的“碣”，是“石”字旁，與“石頭”有關?！八五ｅ！钡摹板ｅ！?，是水波動蕩的樣子，意義與“淡淡”基本相同?！吧綅u竦峙”的“竦峙”，“竦”有挺立之意，“立”字旁，不同于表示害怕的“悚”;“峙”字是“山”字旁，像山一樣地聳立，意義與“竦”相近。如此，多進行幾遍，學生對文章就有了比較深的印象。這是通過翻譯將文言文轉換成白話文，便于學生把握文意。

二、概要梳理

理解記憶的一種有效途徑就是概要梳理。好的讀書習慣是抓住課本的主干、關鍵信息，把書本讀“薄”，“薄”了不但是刪繁就簡、去粗存精，方便快速、長久地記憶，還能避免囫圇吞棗、食“古”不化，能擺脫束縛比較靈活地應對測試和自由運用。同學們經(jīng)過“熟讀翻譯”的活動把古文翻譯成白話文，明顯是把文章變長了、把信息變“厚”了，這是把比較晦澀的文言變成淺顯易懂的白話，讓學生知道文章寫了什么，哪些是必要的不可或缺的環(huán)節(jié);接著就需要把變長、變“厚”的課文信息“搬運”到頭腦中，方便記憶，怎么辦呢？提要概括！就是把長的、“厚”的白話文提煉要點、擇要概括。

比如，向學生提問：讀完《觀滄?！泛?，你認為文章的主要內容和中心是什么呢？指導學生用中心概括的方式，用“文章記敘（或描寫）了……，抒發(fā)了……，表達了……”句式。學生獨立完成、展示，然后師生共同整合出一個比較“全面”的結論，比如“文章生動描繪了波濤洶涌、吞吐日月的大海，把眼前的海上景色和自己的雄心壯志很巧妙地融合在一起，抒發(fā)了作者奮發(fā)進取，立志統(tǒng)一國家的偉大抱負和壯闊胸襟”。

把握了主要內容和中心，就對文章有了整體的把握，背誦時就可以“綱舉目張”了。接著梳理文中的結構層次，為背誦擬定“路線圖”。建議同學們“緊扣標題”——標題經(jīng)常是文章的眼睛，反映關鍵信息——擬定線性流程圖式樣的結構簡圖?！坝^滄?！边@個標題能給我們什么信息？一是“觀”，就是動作“看”;二是“滄?！保嬖V了我們看的對象?？吹绞裁礃拥摹皽婧！?，這個“滄?！庇惺裁刺攸c呢，就是文章的主要內容，背誦的順序基本就是先“觀”后“感”了，“觀”是為“詠志”服務的。然后經(jīng)過獨立完成與合作探究，大體擬定了一個供大家參考的“路線圖”——當然，個人根據(jù)背誦習慣可以有不同。比如，有的同學就提供了這樣的結構簡圖：①觀海位置——②海之景象（海水—海島—島上植被）——③感想（想象）——④欣喜。

三、逐“層”還原

完成了結構簡圖后，就可以嘗試背誦課文了。試背分兩步，第一步，“看”結構簡圖，逐“層”、逐“點”地背誦，用課文的原文再現(xiàn)“層”“點”的內容，然后聚零為整，達到能看著結構簡圖能背誦全文的初步目的。第二步，“想”結構簡圖，就是不看結構簡圖，離開簡圖的提示，在頭腦里回憶、再現(xiàn)簡圖，并按照簡圖的層次順序，依次背誦、還原出原文的相關內容。這一環(huán)節(jié)是把翻譯的白話文再轉換成文言文。比如，作者的方位在哪里？——東臨碣石;到這里干什么？——以觀滄海;看到什么？——水何澹澹，山島竦峙，百草豐茂;想到什么——日月之行，若出其中;星漢燦爛，若出其里;心情怎樣——幸甚至哉，歌以詠志。

如此，學生按照結構簡圖，自問自答，寫作者觀滄海的方位的句子，看到怎樣的海水、海島，海島上有什么植被，交代觀海時間的句子，從海里看到什么天象，看到這些后作者的心情怎樣，等等，基本就很好地背誦了全文，即使偶爾遺忘了，但只要一看到或一回憶結構簡圖，就能立刻激活記憶，又能流暢背誦了。

四、重點鞏固

能背誦不一定能寫出，完整的背誦還要能默寫。就需要對背誦過程中容易遺忘、容易出錯的地方進行重點強化，避免功虧一簣，在個別字詞上前功盡棄。重點有一般的、共性的，也有特殊的、個人的;無論何種，最好將正誤兩種情況比較理解。比如，“滄?！钡摹皽妗?，是水字旁，很多人寫成了“蒼”，——“蒼”，多是顏色，深青色、深綠色，或灰白色?！八五ｅ！钡摹昂巍保簧偃藧蹖懗伞八印?，——這里沒寫“河”，寫的是“?！?“何”字是表示程度，可譯為“多么”?！扒镲L蕭瑟”的“蕭瑟”，把“蕭”寫成“簫”，——蕭，草字頭，草木凋謝、蕭條之意，這里和“瑟”一起，形容風聲;有人把“瑟”寫成“琵”“琴”，——三個字讀音不同，多區(qū)分不同的字形部位。有學生對“若出其中（里）”的“其”把握不準，指導他們聯(lián)系文章的寫作對象“滄?！?，這實際是寫海天交匯、相互映襯，日月、星漢好像在海里，海似天，天似海，這里的“其”就是指滄海。

同時進行必要的默寫小練，檢查并鞏固背誦情況。比如：

（1）《觀滄?！分?，開篇點題，交代觀察的方位、地點及對象的詩句是：“___________________，___________________?！?/p>

（2）《觀滄?！分?，作者借助奇特豐富的想象，表現(xiàn)了滄海吞吐日月、含孕群星的氣概，體現(xiàn)了其博大胸懷的詩句是___________________，___________________，___________________，___________________。

（3）曹操《觀滄海》中“___________________，___________________”兩句描寫了海水蕩漾、峰巒矗立的景象。

（4）《觀滄?！分校瑢懮綅u的草木景象的詩句是：___________________，___________________。

（5）《觀滄?！分?，提及詩歌作用的詩句是：___________________。

五、特色賞析

現(xiàn)在的背誦考試，基本不是提供上句或下句，讓學生填寫下句或上句，而是理解性默寫，從句意、情感、技巧等角度命題。很多學生能背誦全文，但不知道在具體的題目中選填何句，說明沒有真正理解意義，沒有把握藝術技巧。為了適應考試題型的需要，并積極識記、儲備，并引導學生養(yǎng)成古詩文素養(yǎng)，光理解了意義、能背誦還不行，還有必要對技巧手法等進行鑒賞，讓學生養(yǎng)成一定的鑒賞能力，以便面對陌生的問題時能有應變能力。

比如，把上面的默寫小訓練倒過來，“東臨碣石，以觀滄?！边@句的作用是什么？“水何澹澹，山島竦峙”寫出了什么景象？等等。也可以直接從手法技巧提問，比如，《觀滄?！分袕穆犛X角度寫景的一句是_____________（秋風蕭瑟）;從動態(tài)角度實寫景物的是_____________（水何澹澹）和_____________（洪波涌起）;虛寫太陽和月亮的兩句是_____________（日月之行，若出其中）;虛寫銀河的兩句是_____________（星漢燦爛，若出其里）。

如此分步來完成背誦，實現(xiàn)正確默寫的教學目標，效果是顯而易見的。第一次通過“熟讀翻譯——概要梳理”把文言文轉換成白話文，是輸入，很好地理解文意，把要點、原句存入頭腦;第二次通過“逐‘層還原——重點鞏固——特色賞析”把白話文轉換成文言文，是輸出，也是應對試題的需要有針對性地輸出。

有人或問：文章本來不長，還需搞這么復雜嗎？其實這是指導、訓練學生的背誦方法，不長的文章才好“入門”，見到長的文章就能更好地“熟能生巧”、快速背誦了。如果一開始就用“長”文、難文來訓練，效果就會大打折扣的。

（作者單位：江蘇省南通田家炳中學，江蘇 南通226000）