楊潔穎 潘新宇

摘 要：以應用型本科院校運輸管理課程為課程思政實踐對象，從課程思政建設路徑設計、課程思政教學設計、課程思政實施設計等方面進行課程思政設計、實施教學。通過課程思政實踐分析提升措施，為應用型本科院?！哆\輸管理》課程思政建設物流管理專業(yè)的專業(yè)思政改革和建設提供借鑒和參考。

關鍵詞：應用型本科院校;課程思政;人才培養(yǎng);實踐;運輸管理

中圖分類號：F259.22 文獻標識碼：A 文章編號：2096-0298（2021）05（a）--03

1 《運輸管理》課程思政實施背景

2017年12月，中共教育部黨組發(fā)布《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》，《綱要》強調，要大力推動以“課程思政”為目標的課堂教學改革，在課堂教學各環(huán)節(jié)融入思想政治教育元素，讓專業(yè)課程在知識體系教育中承載思想政治教育功能[1]。

2018年8月，習近平總書記在全國宣傳思想工作會議上發(fā)表講話強調，新形勢下宣傳思想工作必須自覺承擔起“舉旗幟、育新人、興文化”的使命任務，要堅持立德樹人、以文化人，培養(yǎng)能夠擔當民族復興大任的時代新人[2]。

2019年3月，我校下發(fā)了《唐山學院課程思政實施方案》，明確了我校課程思政教育教學建設的指導思想、工作目標和基本任務?！斗桨浮芬蠼ㄔO一批課程育人示范課，提煉并推廣課程思政教育教學典型經驗和做法[3]。

2 《運輸管理》課程思政設計

2.1 課程思政建設路徑設計

運輸管理是物流管理專業(yè)的一門專業(yè)核心課程。課程教學團隊對2017年以來關于“課程思政建設”“課程思政實踐”“課程思政改革”的文獻進行了分析，對課程思政相關政策文件進行了學習，確定了《運輸管理》課程思政按照“應用型人才培養(yǎng)需求分析——應用型人才培養(yǎng)要求分析——課程思政教學設計——課程思政實施”的路徑進行建設，體現(xiàn)成果導向的教育理念，實現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)從宏觀到微觀的進階。

具體建設路徑設計如圖1所示。

2.2 課程思政教學設計

2.2.1 明確《運輸管理》課程思政目標

（1）應用型人才培養(yǎng)需求分析。從宏觀層面分析，新商科人才需要具有扎實的商科專業(yè)知識和相關學科交叉知識，具有道德、合作、創(chuàng)新、責任等意識，具有信息獲取和分析能力、專業(yè)技術能力、網絡技術應用能力、創(chuàng)新能力等基礎能力和戰(zhàn)略規(guī)劃能力、決策判斷能力、應急處置能力等擴展能力[4]。從微觀層面分析，我校秉承“誠信奮斗為人，嚴謹求真為學”的校訓，立足唐山，面向京津冀，服務環(huán)渤海地區(qū)，培養(yǎng)素質高、基礎實、能力強，具有社會責任感、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和國際視野的高級應用型人才。

（2）應用型人才培養(yǎng)要求分析

課程教學團隊依據(jù)《普通高等學校本科專業(yè)類教學質量國家標準》和我校物流管理專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，梳理、總結了應用型人才培養(yǎng)要求。一是德育要求，包括政治立場和政治品德、公民基本道德、職業(yè)道德等方面的要求。二是專業(yè)要求，包括專業(yè)知識要求和專業(yè)能力要求兩個方面。專業(yè)知識要求學生具有現(xiàn)代物流與供應鏈管理理論和相關學科交叉知識;專業(yè)能力要求學生既具有專業(yè)崗位勝任能力又具有業(yè)務拓展能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力（如圖2所示）。

2.2.2 課程思政目標和思政元素設計

課程教學團隊先確定了包含知識目標、能力目標、思政目標的課程三維教學目標，實現(xiàn)課程目標從專業(yè)導向向價值導向的提升（如圖3所示）;接著，確定了課程的教學內容和學時分配，挖掘梳理了教學內容中的思政元素（如表1所示）。

3 《運輸管理》課程思政實施

3.1 利用混合式教學模式延長課程教學鏈

3.1.1 學情分析

《運輸管理》課程對象是物流管理專業(yè)三年級的學生，開設在第5學期。通過學情調查和分析，學生已具備對管理學、經濟學、物流學等學科基本理論知識的理解能力，大部分學生具有自主學習的意識和能力，也具有一定的創(chuàng)新能力。但普遍缺乏辯證思維，對專業(yè)前沿關注不足，缺乏用專業(yè)知識分析時事問題的能力。

3.1.2 混合式教學模式展開教學

（1）教學團隊將教學實施前置到暑假，利用學習通進行了課程建設，將《建國方略》——實業(yè)計劃部分作為學生的假期必讀內容，要求學生在學習通圍繞“國民政府對‘實業(yè)計劃的踐行為什么最終失敗了？”“《實業(yè)計劃》中關于‘浦東規(guī)劃‘三峽建設、鐵路規(guī)劃、港口布局等如今都已實現(xiàn)，而且我們取得的現(xiàn)代化建設成就已遠超中山先生的設想，為什么？”等話題展開專題討論。

（2）課堂教學通過將思政元素融入理論知識，靈活運用啟發(fā)式教學法、案例教學法、情境模擬法等教學方法，對學生進行知識、技能傳授和德育滋養(yǎng)。

（3）課后利用學習通的資料、測驗、討論、投票、問卷調查等功能模塊讓學生進行自主性學習、討論式學習。

混合式教學模式發(fā)揮了線上教學優(yōu)勢，延長了課程教學鏈，豐富了教學形式和教學方法，既有利于學生的知識習得、能力提升，又將思政元素如食鹽一般合理融入教學大餐之中，實現(xiàn)了對學生的價值引導和品質塑造。

3.2 從學生的反饋看課程思政的實施效果

教學團隊在原有課程對學生考核的基礎上增加了對教師課程思政實施效果評價的內容，一是對蘊含課程思政元素的作業(yè)進行質量評價，二是分析學生關于課程學習收獲的討論內容。該教學班共有學生76人，本次討論收到回復83人次，學生普遍反映不僅收獲了專業(yè)知識，鍛煉了專業(yè)技能，而且在課程學習過程中一次次感受到“只有在社會主義中國才能集中力量辦大事”“我們的黨和國家切切實實地為人民謀幸?！?，還有學生從職業(yè)精神方面予以回復，“運輸服務的提供其實更需要工匠精神”“老師用自己的職業(yè)精神感染了我”……一條條充滿真情的回復證實了這次課程思政實施取得了實效。

4 《運輸管理》課程思政建設提升的措施

4.1 宏觀層面的措施：建立課程思政資源共享機制，加強專業(yè)教師培訓

課程思政建設，專業(yè)教師是關鍵。專業(yè)教師是課程思政的設計者、實施者，是學生的價值引領者、品質塑造者。學校、院系應加強對課程思政建設的支持，一方面，建立課程思政資源共享機制，加強課程思政優(yōu)秀案例的推廣，為教師提供豐富的學習資源。另一方面，加大對專業(yè)教師政治素養(yǎng)和課程思政的培訓頻次和力度，助力教師提高課程思政教學能力。

4.2 微觀層面的措施：專業(yè)教師應“因地制宜”，用工匠精神種好“特色田”、挖好“專業(yè)渠”

（1）組建優(yōu)秀的課程思政建設團隊。課程思政建設是“三全育人”工作的重大工程[5]，需要專業(yè)教師具有良好的政治素質、豐富的學識、高尚的師德和精湛的教學能力。因此，專業(yè)教師獨立開展課程思政很難取得實效，各專業(yè)應結合學校和專業(yè)的特色、課程的特點、教師的能力，組建優(yōu)秀的課程思政建設團隊。

（2）“因地制宜”凝練課程思政目標和課程思政映入元素。課程思政要求發(fā)揮專業(yè)課的育人功能，因此必須對傳統(tǒng)專業(yè)課進行全面改革。通過“人才培養(yǎng)需求分析——人才培養(yǎng)要求分析——課程教學重構”的分析邏輯，可以“因地制宜”地凝練出課程思政目標和課程思政映入元素。

（3）以教學目標為導向，從學生學情出發(fā)，加強課程思政教學設計，采用信息化教學手段，整合線上線下教學資源，用工匠精神種好自己的“特色田”、挖好自己的“專業(yè)渠”。

5 結語

教學團隊通過開展課程思政探索與實踐，獲得了應用型本科院校課程思政建設的寶貴經驗，教學團隊將以《高等學校課程思政建設指導綱要》為指導，緊緊圍繞全面提高人才培養(yǎng)能力這個核心點，深入推進運輸管理課程思政建設，切實提升課程思政育人效果和育人質量。

參考文獻

中共教育部黨組.中共教育部黨組關于印發(fā)《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》的通知[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A12/s7060/201712/t20171206_320698.html.2017-12-04.

.習近平出席全國宣傳思想工作會議并發(fā)表重要講話[J].吉林人大，2018（08）：4-6.

王莉.應用型本科院校課程思政建設研究——以物流信息管理課程為例[J].物流工程與管理，2019（10）：162-164.

朱晶晶，蘇琳，吳麗芳.新商科人才綜合素質與培養(yǎng)思路研究[J].河北企業(yè)，2020（06）：141-142.

唐芳云.切實提升教師課程思政建設的意識和能力[N].廣西日報，2020-07-16（005）.

中共中央宣傳部.習近平新時代中國特色社會主義思想學習綱要[M].北京：學習出版社，2019.