劉凱 錢敏娟

[摘 要] 大學(xué)英語(yǔ)教育是我國(guó)高等教育的重要組成部分，在人才培養(yǎng)、“立德樹人”方面具有不可替代的重要作用，理應(yīng)成為實(shí)施“課程思政”的主要陣地。從系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)理論出發(fā)，梳理其與馬克思主義語(yǔ)言哲學(xué)理論的淵源，探討系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)“課程思政”的可適用性和可操作性，然后以大學(xué)英語(yǔ)課程一個(gè)具體的單元為例展開“課程思政”教學(xué)設(shè)計(jì)，著重論述教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)材料以及教學(xué)步驟三個(gè)核心要素的內(nèi)容和思路，旨在為大學(xué)英語(yǔ)“課程思政”提供一些新的思路。

[關(guān)鍵詞] 課程思政;大學(xué)英語(yǔ);語(yǔ)言哲學(xué)

[基金項(xiàng)目] 2020年度江蘇省高校中西醫(yī)臨床醫(yī)學(xué)品牌專業(yè)建設(shè)工程資助項(xiàng)目（二期）“國(guó)際化醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)與大學(xué)英語(yǔ)課程建設(shè)探討”（202030）

[作者簡(jiǎn)介] 劉 凱（1987—），男，江蘇如皋人，碩士，南京中醫(yī)藥大學(xué)公共外語(yǔ)教學(xué)部講師，主要從事英語(yǔ)教學(xué)與中醫(yī)翻譯研究;錢敏娟（1980—），女，四川雅安人，博士，南京中醫(yī)藥大學(xué)公共外語(yǔ)教學(xué)部副教授，主要從事ESP教學(xué)與中醫(yī)翻譯研究。

[中圖分類號(hào)] H319.1? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A? ? [文章編號(hào)] 1674-9324（2021）20-0145-04? ?[收稿日期] 2021-01-30

一、引言

“課程思政”是以習(xí)近平同志為核心的黨中央對(duì)新時(shí)代高等教育提出的一項(xiàng)新要求，它的核心內(nèi)涵在于堅(jiān)持以立德樹人作為教育的根本任務(wù)，深入發(fā)掘高校各類課程的思想政治教育資源，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成一種協(xié)同效應(yīng)，構(gòu)建全員、全程、全課程育人格局的綜合教育[1]。大學(xué)英語(yǔ)具有課時(shí)多、覆蓋廣、跨度長(zhǎng)的特點(diǎn)[2]，在人才培養(yǎng)方面具有不可替代的重要作用，是高校展開“課程思政”的主要陣地?！罢n程思政”要求大學(xué)英語(yǔ)課程在提高學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力、跨文化交際能力的同時(shí)，還應(yīng)擔(dān)當(dāng)起培養(yǎng)學(xué)生馬克思主義能力的重要使命。因此，能夠指導(dǎo)大學(xué)英語(yǔ)“課程思政”的語(yǔ)言教學(xué)理論必然是一門具有馬克思主義取向的語(yǔ)言哲學(xué)理論。本文通過梳理系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)理論與馬克思主義語(yǔ)言哲學(xué)的淵源關(guān)系，探討系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)思想政治教學(xué)的可適用性和可操作性，然后以大學(xué)英語(yǔ)一個(gè)具體的單元教學(xué)設(shè)計(jì)為例，闡釋大學(xué)英語(yǔ)“課程思政”的系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)途徑，以期助力大學(xué)英語(yǔ)課程思政建設(shè)。

二、具有馬克思主義取向的系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)

系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)（Systemic Functional Linguistics，簡(jiǎn)稱SFL）源起于20世紀(jì)五六十年代，現(xiàn)已發(fā)展成為語(yǔ)言學(xué)主流學(xué)派之一。其創(chuàng)始人英國(guó)著名語(yǔ)言學(xué)家韓禮德明確指出，他是用馬克思主義語(yǔ)言哲學(xué)的思想和方法來研究語(yǔ)言的，主要目的就是發(fā)展一門馬克思主義語(yǔ)言學(xué)[3]。系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)所發(fā)展出的核心思想，如元功能、社會(huì)符號(hào)觀、層級(jí)化、語(yǔ)境等均在不同層面體現(xiàn)出了馬克思主義語(yǔ)言哲學(xué)觀[4]。以SFL社會(huì)符號(hào)觀為例：區(qū)別于傳統(tǒng)結(jié)構(gòu)主義的觀點(diǎn)，系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)視語(yǔ)言為一種社會(huì)符號(hào)系統(tǒng)[5]，始終將語(yǔ)言放到社會(huì)環(huán)境中進(jìn)行研究以揭示其特征和本質(zhì)。關(guān)于語(yǔ)言和社會(huì)，韓禮德認(rèn)為，兩者之間有著一種復(fù)雜的自然辯證關(guān)系：一方面，語(yǔ)言和社會(huì)是一種反映和被反映的關(guān)系;另一方面，語(yǔ)言與社會(huì)存在著一種建構(gòu)和被建構(gòu)的關(guān)系，語(yǔ)言受制于語(yǔ)境，反過來作為意義潛勢(shì)的語(yǔ)言又能夠主動(dòng)地建構(gòu)社會(huì)現(xiàn)實(shí)和社會(huì)關(guān)系[6]。系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)重視語(yǔ)言在人的社會(huì)化過程中的作用，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的社會(huì)屬性，這就與“課程思政”以語(yǔ)言為載體、植入思想政治元素的理念有著天然的聯(lián)系。

語(yǔ)言在系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)中，被視為一個(gè)層級(jí)化系統(tǒng)[7]（見圖1），涵蓋社會(huì)和語(yǔ)言兩大層面。各層面包含數(shù)個(gè)子系統(tǒng)，各個(gè)層級(jí)和系統(tǒng)之間是一種由下而上的體現(xiàn)和被體現(xiàn)、建構(gòu)與被建構(gòu)的關(guān)系。社會(huì)層面包含意識(shí)形態(tài)（ideology）、文化語(yǔ)境（context of culture）以及情景語(yǔ)境（context of situation），情景語(yǔ)境可分為語(yǔ)場(chǎng)、語(yǔ)旨、語(yǔ)式三個(gè)變量，語(yǔ)言層面則包含語(yǔ)篇語(yǔ)義、詞匯語(yǔ)法和音系層，其中語(yǔ)篇語(yǔ)義層包含對(duì)應(yīng)于上述三個(gè)語(yǔ)域變量的概念、人際和語(yǔ)篇三種元功能。它們又由詞匯語(yǔ)法層中的及物性子系統(tǒng)、歸一性子系統(tǒng)、情態(tài)系統(tǒng)和主述位子系統(tǒng)等體現(xiàn)。

綜上所述，在系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)者看來，話語(yǔ)始終受到意識(shí)形態(tài)的影響，反過來，話語(yǔ)也能建構(gòu)意識(shí)形態(tài)?；谙到y(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)的功能語(yǔ)篇分析，能夠幫助人們從意識(shí)形態(tài)—語(yǔ)義—形式互動(dòng)的角度，客觀、系統(tǒng)地揭示和剖析話語(yǔ)中隱藏的意識(shí)形態(tài)。因此，作為一門適用語(yǔ)言學(xué)，系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)不僅能在理論淵源上與“課程思政”有著緊密的契合，更能夠?yàn)榇髮W(xué)英語(yǔ)“課程思政”提供一個(gè)科學(xué)的可操作途徑。就具體的應(yīng)用來說，本文認(rèn)為，系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)視角下的大學(xué)英語(yǔ)“課程思政”可理解為：大學(xué)英語(yǔ)教師在備課和授課時(shí)，應(yīng)始終從思政的角度出發(fā)，挖掘教材中的思政元素，與學(xué)生一起運(yùn)用系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)去有的放矢地分析課文，對(duì)它們所傳遞的價(jià)值取向進(jìn)行判斷，并以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為準(zhǔn)則做出適當(dāng)?shù)囊I(lǐng)。那些符合社會(huì)主義核心價(jià)值觀的，屬于有益性話語(yǔ)，應(yīng)值得提倡和弘揚(yáng);那些有悖于社會(huì)認(rèn)同的價(jià)值觀點(diǎn)的，屬于破壞性話語(yǔ)[8]，應(yīng)予以批判和摒棄。這樣一來，大學(xué)英語(yǔ)課程就能夠做到在提高學(xué)生語(yǔ)言能力的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和創(chuàng)新精神。

三、SFL視角下的大學(xué)英語(yǔ)“課程思政”教學(xué)設(shè)計(jì)

本文以江蘇某中醫(yī)藥大學(xué)公共外語(yǔ)教學(xué)部開設(shè)的大學(xué)英語(yǔ)IV級(jí)課程中的第一教學(xué)單元為例，探討系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)“課程思政”的具體策略和方法。本課程采用的教材是上海外語(yǔ)教育出版社出版的《全新版大學(xué)英語(yǔ)（第二版）綜合教程4》，第一單元的標(biāo)題為“Fighting with the Forces of Nature”，從功能語(yǔ)言分析來看，該標(biāo)題是一個(gè)缺省了動(dòng)作執(zhí)行者（actor）的物質(zhì)過程（material process），過程的另一個(gè)參與者是擬人化的大自然（nature），動(dòng)作過程“fight”一詞可釋義為“to strive to overcome a person by blows or weapons”，因此，該標(biāo)題從字面來看意圖表達(dá)的是與大自然做斗爭(zhēng)之意。然而，本單元Text A的標(biāo)題“The Icy Defender”卻賦予嚴(yán)冬明顯的正面情感色彩。結(jié)合正文內(nèi)容分析，我們發(fā)現(xiàn)其表達(dá)的價(jià)值取向是人類需要敬畏大自然，順應(yīng)自然力量，與之做對(duì)則有惡果，這與黨的十八大以來強(qiáng)調(diào)保護(hù)環(huán)境、“綠水青山就是金山銀山”、堅(jiān)持人與自然和諧共生的思想不謀而合，是該單元可以挖掘的思政元素。立足該思想政治元素，本單元構(gòu)建了一個(gè)基于系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)。它以“課程思政”為指導(dǎo)思想，以系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)為理論框架，采用語(yǔ)類教學(xué)法，以學(xué)生需求為中心，制訂教學(xué)目標(biāo)，精選教學(xué)材料，設(shè)定教學(xué)步驟來指導(dǎo)課程教學(xué)。下面就該單元教學(xué)設(shè)計(jì)中的三點(diǎn)核心內(nèi)容予以簡(jiǎn)述。