劉馨 秦玉娟 劉揚

[摘 要] 以中興通訊與蘭州工業(yè)學院共同推進ICT產(chǎn)教融合項目為背景，校企雙方共同建設“數(shù)據(jù)通信技術”課程，提出基于CDIO理念的線上線下混合式教學改革方案。通過企業(yè)項目任務重構教學內(nèi)容、設計基于BOPPPS模型和雨課堂的教學方式等措施，抓好以學生為中心的課前準備、課中教學、課后鞏固三個環(huán)節(jié)的教學設計，同時加強虛擬仿真和現(xiàn)場實操相結合的實踐教學設計，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的工程實踐能力和創(chuàng)新能力，從而獲得更好的教學效果。

[關鍵詞] 校企協(xié)同模式;課程改革;CDIO理念;BOPPPS模型

[基金項目] 2020年度蘭州工業(yè)學院校級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革項目“基于ICT產(chǎn)教融合的‘數(shù)據(jù)通信技術應用型課程改革與實踐”（LGYCXJG-20-08）;2020年度甘肅省一流本科課程“數(shù)據(jù)通信技術”（117）;2020年度蘭州工業(yè)學院一流本科課程建設項目“數(shù)據(jù)通信技術”（4）

[作者簡介] 劉 馨（1983—），女，甘肅蘭州人，碩士，蘭州工業(yè)學院電子信息工程學院副教授，主要從事通信與電子信息研究;秦玉娟（1980—），女，黑龍江綏化人，碩士，蘭州工業(yè)學院電子信息工程學院副教授，主要從事無線通信研究;劉 揚（1986—），男，甘肅蘭州人，學士，北京華晟經(jīng)世信息技術有限公司高級工程師，主要從事嵌入式系統(tǒng)研究。

[中圖分類號] G642.0? ? [文獻標識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2021）20-0105-04? ? [收稿日期] 2021-02-20

隨著現(xiàn)代信息技術的迅速發(fā)展，高校教學改革正在如火如荼進行中，特別是在后疫情時代，如何尋求有效教學，實現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+”“線上線下混合式教學”，促進學生有效學習，是目前需要思考的問題[1]。當前混合式教學中，一方面存在教學資源建設單一、教學缺乏交互、課堂教學與在線教學融合不足、缺乏系統(tǒng)的混合式教學設計和評價機制等問題;另一方面，應用型本科院校學生自學能力不足、學習積極性不高、學習效果難以保證等問題日益明顯[2]。

針對以上問題，筆者利用中興通訊ICT產(chǎn)教融合項目組與蘭州工業(yè)學院電子信息工程學院共同推進協(xié)同育人項目的契機，將校企合作模式引入“數(shù)據(jù)通信技術”課程，以國際工程教育改革CDIO理念為基礎，設計基于BOPPPS模型和雨課堂的教學模式，有效提高教學質(zhì)量，提升學生的工程實踐能力和創(chuàng)新能力。

一、相關概念

（一）CDIO理念

CDIO工程教育理念是美國MIT及瑞典皇家工學院等4所大學提出的以構思（Conceive）、設計（Design）、實現(xiàn)（Implement）、運作（Operate）為周期的新型工程教育模式。該模式以學生為核心，讓學生自主參與到每個項目環(huán)節(jié)中，使學生在項目實施過程中培養(yǎng)實踐創(chuàng)新能力、團隊協(xié)作能力和自主學習能力[3]。

（二）BOPPPS模型

BOPPPS教學模型是近年來被北美眾多高校推崇的教學模型，它是一種強調(diào)學生全方位參與互動和反饋交流的新型教學模式[4]。該模型將教學過程分為六個單元：導入（Bridge-in）、學習目標（Objective）、前測（Pre-assessment）、參與式學習（Participatory Learning）、后測（Post-assessment）和總結（Summary）[5]。通過對六個單元的教學組織和設計，提高學生的參與度，還可以幫助教師分析教學過程。

（三）智慧教學工具

智能教學工具是實現(xiàn)BOPPPS教學模型的開發(fā)平臺，目前已有很多，如云班課、雨課堂、智慧樹等。其中，雨課堂是學堂在線與清華大學在線教育辦公室共同研發(fā)的一款基于微信和PPT的智慧教學工具[6]。通過雨課堂，教師在教學過程中推送教學資源、實時互動、單元測試等內(nèi)容，幫助教師量化了解學生的學習效果，把握學生的學習軌跡，實現(xiàn)教與學的有效融合[7]。

綜上所述，隨著當前教育信息化的迅速發(fā)展，智慧教學工具和創(chuàng)新教學模式的融合應用是高等教育改革的主要方向。因此，在校企協(xié)同育人的背景下，本文以“數(shù)據(jù)通信技術”課程為例，采用CDIO理念，進行了基于雨課堂和BOPPPS模型的教學設計和改革實踐，分析和討論了在教學內(nèi)容、教學環(huán)境、教學設計三個維度上的改革探索。

二、基于CDIO理念的線上線下混合教學模式設計

（一）CDIO理念下重構教學內(nèi)容

“數(shù)據(jù)通信技術”是一門實踐性很強的課程，依托中興通訊ICT校企合作項目，由校企雙方共同討論設計教學內(nèi)容，依據(jù)工程應用能力、社會需求、職業(yè)資格認證、學科競賽、素質(zhì)目標的要求，選取真實企業(yè)項目，采用CDIO理念將教學內(nèi)容整合為5個項目，包括數(shù)據(jù)通信網(wǎng)絡規(guī)劃、構建小規(guī)模園區(qū)網(wǎng)、構建可擴展的企業(yè)網(wǎng)、構建安全的企業(yè)網(wǎng)、高性能網(wǎng)絡維護。

（二）教學環(huán)境和資源的準備

1.搭建教、學、做一體化的教學環(huán)境。本課程根據(jù)5個項目內(nèi)容要求，采用“理論+實踐”一體化教學方式，即根據(jù)每個項目的教學目標，采用邊講邊練的模式，ICT產(chǎn)教融合實驗室全網(wǎng)覆蓋，學生分組完成項目內(nèi)容。

2.共享線上線下教學資源。本課程線上教學以ICT產(chǎn)教融合項目的線上經(jīng)世優(yōu)學平臺和雨課堂為主，在線上教學平臺建課，上傳課程教學大綱、課件、視頻、教學案例、素材資源、試題、作業(yè)等資料，并設置相應的任務點，同步發(fā)送給班級學生。線下以一體化實驗室為主，在線下課堂教學過程中，教師在eNSP模擬仿真軟件或真實設備上講解知識要點并演示，學生分組練習，在實踐過程中發(fā)現(xiàn)問題，教師輔導答疑，并根據(jù)個性化需求進行實踐拓展。根據(jù)教學目標優(yōu)化教學內(nèi)容，將線上、線下、課前、課中和課后教學相互融合，全面提升學生的學習主動性。