王燕

【摘要】隨著社會的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)和信息體現(xiàn)在社會生活的各個方面，在社會的各行業(yè)、各領(lǐng)域中也有所涉及?，F(xiàn)階段，在小學(xué)英語教學(xué)中廣泛應(yīng)用信息化技術(shù)，能彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，但是小學(xué)生由于年齡較小等問題，難以保持長久的學(xué)習(xí)熱情，因此，需要運(yùn)用信息技術(shù)結(jié)合情境教學(xué)活動，幫助教師激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，提高課堂教學(xué)效率。本文基于信息化視角，研究信息技術(shù)環(huán)境下的小學(xué)英語情境教學(xué)活動的相關(guān)實施策略。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)環(huán)境;小學(xué)英語;情境教學(xué)活動;策略

信息技術(shù)在各類學(xué)科和各領(lǐng)域中的使用，使其優(yōu)勢愈發(fā)明顯，它可以和學(xué)科教育相結(jié)合，提高學(xué)生的課堂參與度。但由于傳統(tǒng)教育教學(xué)觀念根深蒂固，在此形成的教學(xué)模式下，想把以網(wǎng)絡(luò)信息化技術(shù)為手段的教學(xué)模式廣泛地推廣和應(yīng)用較為困難。這就要求教師采用各種教學(xué)方式使學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣得到提高。情境教學(xué)是新課改時期素質(zhì)教育背景下出現(xiàn)的一種教學(xué)方式，與信息技術(shù)相結(jié)合，對于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高教學(xué)效率均有著較大的幫助。

一、在信息技術(shù)環(huán)境下通過多媒體技術(shù)來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式，由于環(huán)境和條件的限制，小學(xué)生對所學(xué)的英語知識運(yùn)用得不靈活。但網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的出現(xiàn)改變了這一現(xiàn)狀，使得小學(xué)生的英語閱讀和寫作更加便捷。依據(jù)小學(xué)生認(rèn)知心理，教師可利用多媒體構(gòu)建教學(xué)情境，同時便于布置一些練習(xí)題來檢測學(xué)生學(xué)習(xí)的情況。構(gòu)建教學(xué)情境要貼近小學(xué)生的實際生活，使得小學(xué)生在模擬的情境中能夠應(yīng)用學(xué)習(xí)到的英語知識進(jìn)行英語閱讀和寫作，讓學(xué)生帶著任務(wù)去學(xué)習(xí)，提高學(xué)生靈活運(yùn)用知識的能力[1]。例如，在小學(xué)英語三年級“Would you like pie”單元的教學(xué)過程中，教師需要緊密結(jié)合教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)周末郊外野餐的情境，展示一些圖片。教師可以在圖片中設(shè)置一些和教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的具有延伸性的問題，讓學(xué)生對問題加以思考。如怎樣詢問對方是否喜歡這個食物？首先，教師留給小學(xué)生一定的時間思考，讓學(xué)生用自己所掌握的英語詞匯表達(dá)出來，接著教師提問，以檢查學(xué)生對本堂課英語知識的掌握程度。教師可以讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)過的英語知識編寫基本的對話和同桌一起練習(xí)，加深對知識的理解，讓小學(xué)生的英語閱讀和寫作都能得到訓(xùn)練。由于小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有限，學(xué)習(xí)中還需要教師的指導(dǎo)。基于信息化的英語教學(xué)模式，通過多媒體創(chuàng)設(shè)和小學(xué)生生活實際息息相關(guān)的教學(xué)情境，首先讓小學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，在英語課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀能力和寫作能力，同時學(xué)生在情境中能深刻認(rèn)識到英語和生活的聯(lián)系，提高課堂學(xué)習(xí)的參與度，使得教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的效率得到有效提高。

二、通過信息技術(shù)運(yùn)用情境教學(xué)使課堂情境更具多元化

英語作為一門實踐性較強(qiáng)的學(xué)科，其目的在于讓學(xué)生通過這種語言進(jìn)行溝通交流，然后會綜合運(yùn)用。對于小學(xué)生而言，需要學(xué)習(xí)和掌握的就是溝通和理解的部分，情境教學(xué)的運(yùn)用可以增進(jìn)學(xué)生溝通的機(jī)會，把自己帶入情境角色，啟發(fā)創(chuàng)造力，讓學(xué)生對課堂的融入度更高[2]。情境教學(xué)無疑是英語課堂中重要的組成部分，然而由于課堂的固定性和情境的重復(fù)性，缺乏創(chuàng)新和多樣的教學(xué)模式使學(xué)生的興趣度無法長期保持，從而逐漸喪失對課堂的關(guān)注度，教學(xué)效果大打折扣。此時，信息技術(shù)的使用在課堂情境教學(xué)中便開始顯露出其重要性。相較于傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的固化與單一，運(yùn)用了信息技術(shù)的課堂具有多樣性和抽象性。首先，多媒體和互聯(lián)網(wǎng)的引入往往使教學(xué)富有空間性，學(xué)生可以通過視頻和圖像更立體、更全面地了解一個知識點，對知識點的理解更深刻。比如在學(xué)習(xí)“保護(hù)自然資源”時，通過信息技術(shù)采集一些例如“global warming”“Endangered Animals”的視頻和影像，使學(xué)生了解世界各地因為自然生態(tài)被破壞而造成的不良后果，這種教學(xué)方式學(xué)生更容易接受。在情境的配合下，老師可以讓學(xué)生扮演阻止破壞環(huán)境的小使者，在課堂對話中充分理解課堂主題，同時掌握語言表達(dá)和積累單詞。其次，信息技術(shù)的應(yīng)用也可以使不便于課堂展示的學(xué)習(xí)內(nèi)容的難題得到解決。比如在學(xué)習(xí)AI（人工智能）時，老師無法在課堂通過語言或道具解釋其具體的定義，這時可以通過信息技術(shù)，使學(xué)生通過三維動畫了解什么是人工智能。在學(xué)習(xí)“Artificial intelligence and life”這一主題時，教師可以在情境中加入信息技術(shù)的部分，使情境的營造更為貼近生活，使學(xué)生參與度大大增加。同時教師可以讓學(xué)生在家長的幫助下，通過線上平臺找到自己感興趣的內(nèi)容，并自己整理和歸納，在課堂中呈現(xiàn)，使學(xué)生在動手實踐中充分發(fā)揮主觀能動性，提高知識吸收率。

三、通過緊密結(jié)合信息技術(shù)與情境教學(xué)來豐富課堂

形式

小學(xué)課堂因其施教對象的年齡較小，認(rèn)知不全面，需要不斷地豐富課堂，使課堂主題能夠吸引學(xué)生的注意力，同時也能讓學(xué)生積極參與。情境教學(xué)法是英語教學(xué)中不可或缺的一種方法，其關(guān)鍵在于老師創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生自由表達(dá)觀點，在表達(dá)過程中培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力和理解能力。小學(xué)階段，英語教師應(yīng)該幫助學(xué)生養(yǎng)成好的聽力習(xí)慣。在傳統(tǒng)課堂上，很多英語教師一般是自己朗讀課文，或者用復(fù)讀機(jī)播放課文，整個課堂教學(xué)特別枯燥乏味，學(xué)生一直處于被動接受知識的狀態(tài)下，導(dǎo)致學(xué)生對英語學(xué)習(xí)沒有興趣。小學(xué)階段的學(xué)生，特別是對英語知識有一定了解的學(xué)生，他們渴望得到老師認(rèn)同及肯定，在這個階段，多媒體課件可以用來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。 比如在對《The Kings new clothes》這一單元進(jìn)行教學(xué)時，教師可以根據(jù)學(xué)生的特點以及其對童話故事的熱愛程度，根據(jù)教材內(nèi)容，對《皇帝的新裝》這個傳統(tǒng)的童話故事重新進(jìn)行適當(dāng)?shù)母膶?，勾起學(xué)生對這篇課文的學(xué)習(xí)興趣。在多媒體課件中教師可以根據(jù)這個童話故事的情節(jié)，選擇相對應(yīng)的背景音樂，穿插到幻燈片當(dāng)中，使得音樂與課件相互融合，這樣可以大幅度地提升學(xué)生對這篇課文的閱讀興趣，學(xué)生的注意力也高度集中，同時學(xué)生的聽力也在一定程度上得到鍛煉。老師多鼓勵學(xué)生用英文回答問題或者提出問題，這樣既可以提高學(xué)生的聽力水平，又可以培養(yǎng)學(xué)生的語言邏輯思維。

四、通過信息技術(shù)來創(chuàng)設(shè)趣味情境從而激發(fā)詞匯生

動性

在新時代背景下，英語教師不能只注重于讓學(xué)生獲得知識，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用英語的能力與表達(dá)方面的技能。目前小學(xué)英語教學(xué)中，教學(xué)方式仍相對單一，學(xué)生與教師更多關(guān)注的是單詞的發(fā)音以及漢語釋義等內(nèi)容，導(dǎo)致教學(xué)積極性與實效性難以得到有效保證。因此，在小學(xué)英語教學(xué)中，教師可基于相關(guān)詞匯，要求學(xué)生圍繞相關(guān)詞匯來進(jìn)行英語故事的創(chuàng)作，并組織學(xué)生開展故事表演活動，以加強(qiáng)學(xué)生對詞匯的運(yùn)用與掌握，并提升學(xué)生的英語表達(dá)能力。比如在《Our animal friends》的內(nèi)容教學(xué)中，首先，教師以多媒體的形式為學(xué)生展示相關(guān)單詞：monkey，dog，cat等，在單詞展示完之后，教師可引入《西游記》來讓學(xué)生進(jìn)行故事演繹，可以讓學(xué)生自主選擇一個動物來進(jìn)行表演模仿，并在表演過程中以“Where is”“May I”等句式來進(jìn)行對話。在進(jìn)行表演活動時，教師可為學(xué)生規(guī)定主題如“Where is the mom？”，然后讓學(xué)生開始表演與對話，讓學(xué)生在活動中自由表達(dá)自身想法，并加強(qiáng)對詞匯的輸出與掌握。最后，教師可讓學(xué)生以小組為單位，分享最喜歡西游記中哪一個動物角色，在一定時間后，教師可讓幾位學(xué)生起來為全班學(xué)生分享其喜歡的動物角色，以此為學(xué)生提供更多輸出單詞與英語知識的機(jī)會，鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力。在整個的詞匯教學(xué)過程中，教師通過引入故事，組織學(xué)生開展故事演繹，讓學(xué)生有了更多鍛煉口語表達(dá)能力的機(jī)會，學(xué)生也能通過故事表演，在對話中不斷地提高自身的英語詞匯積累以及英語表達(dá)能力。小學(xué)英語詞匯教學(xué)在故事教學(xué)法的助力下，教學(xué)效果得到顯著增強(qiáng)。

綜上所述，隨著網(wǎng)絡(luò)信息化技術(shù)的發(fā)展，新的教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，因此，小學(xué)英語教師在進(jìn)行英語教學(xué)時，要把網(wǎng)絡(luò)信息化技術(shù)和英語課堂中的情境教學(xué)進(jìn)行有效結(jié)合，提高小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量。英語教師通過運(yùn)用合理且有效的情境教學(xué)方法，為學(xué)生提供合適的學(xué)習(xí)模式，并將其與互聯(lián)網(wǎng)相互結(jié)合，提高對課堂知識吸收的高效性，使學(xué)生在課堂上集中精力對英語進(jìn)行學(xué)習(xí)，為學(xué)生之后的英語學(xué)習(xí)發(fā)展夯實基礎(chǔ)。同時，教師需根據(jù)實際的情況，基于信息化，采取有效的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，充分調(diào)動小學(xué)生的積極性，使其參與到英語課堂教學(xué)中，有效提高小學(xué)英語課堂教學(xué)的效率。

【參考文獻(xiàn)】

[1]于立旭.談信息技術(shù)在小學(xué)英語情境教學(xué)中的作用[J].讀與寫（上，下旬）， 2018， 15（23）：104.

[2]倪曼.信息技術(shù)環(huán)境下的小學(xué)英語情境教學(xué)活動研究[J].英語廣場， 2020， 117（09）：130-132.