徐海娣

【摘要】拓展性閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中不可或缺的組成部分，學(xué)生通過(guò)閱讀積累能夠不斷增強(qiáng)自身的知識(shí)儲(chǔ)備，還能夠養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。文章對(duì)核心素養(yǎng)理念下小學(xué)語(yǔ)文拓展性閱讀教學(xué)的開展策略與實(shí)施方法開展

探討。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);拓展性

小學(xué)語(yǔ)文拓展性閱讀教學(xué)中，良好的學(xué)習(xí)氛圍能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與參與課程教學(xué)實(shí)踐的動(dòng)力與熱情，對(duì)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)與閱讀習(xí)慣發(fā)展具有良性作用。在核心素養(yǎng)教育理念的指導(dǎo)下，教師通過(guò)科學(xué)合理地制定教學(xué)目標(biāo)，開展拓展性教學(xué)，能夠有效提升學(xué)生的語(yǔ)言理解能力與應(yīng)用能力，充分發(fā)掘?qū)W生的思維創(chuàng)造能力與鑒賞審美能力，這對(duì)于傳承與滲透人文精神也具有重要的積極作用。

一、核心素養(yǎng)理念下小學(xué)語(yǔ)文拓展性閱讀教學(xué)

核心素養(yǎng)背景下，我國(guó)的新課程改革標(biāo)準(zhǔn)不斷升級(jí)，素質(zhì)教育、核心素養(yǎng)等教學(xué)理念紛紛涌出，在教育教學(xué)中發(fā)揮著尤為重要的積極作用。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)作為小學(xué)教育中的重要組成部分，對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升以及人文精神文化的傳承具有重要的助推作用[1]。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的一些基礎(chǔ)性知識(shí)進(jìn)行拓展性學(xué)習(xí)，能夠有效提升學(xué)生的閱讀興趣與自主學(xué)習(xí)能力，是培養(yǎng)學(xué)生思維創(chuàng)新能力、提高學(xué)生理解認(rèn)知能力以及增強(qiáng)學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的有效手段?，F(xiàn)代教育核心素養(yǎng)理念下，為了增強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文課堂的有效性，提升教學(xué)質(zhì)量與效果，教師需要積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，制定科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)，遵循以學(xué)生為教學(xué)主體的教學(xué)原則，將人文教育的滲透與傳承融入小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的同時(shí)，有效提升學(xué)生的綜合核心素養(yǎng)。

現(xiàn)代教育背景下，核心素養(yǎng)注重的是讓學(xué)生通過(guò)自我學(xué)習(xí)與教師指導(dǎo)后，能夠具備良好的、適合自身發(fā)展與社會(huì)需要的必要基礎(chǔ)能力與綜合素質(zhì)，如人文涵養(yǎng)、科學(xué)素質(zhì)以及社會(huì)實(shí)踐能力等。核心素養(yǎng)背景下的現(xiàn)代化教育中，教師不僅要重視對(duì)學(xué)生傳授基礎(chǔ)教學(xué)知識(shí)，還需要將培養(yǎng)學(xué)生的綜合自主學(xué)習(xí)能力、提升核心素養(yǎng)以及拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)知識(shí)面作為教學(xué)目標(biāo)，有效制定與規(guī)劃設(shè)計(jì)適合學(xué)生發(fā)展與進(jìn)步的教學(xué)形式與教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生形成新時(shí)期的獨(dú)立思考能力以及創(chuàng)新實(shí)踐能力奠定良好的基礎(chǔ)。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課程外開展拓展性閱讀教學(xué)，是新時(shí)期教學(xué)改革的重要體現(xiàn)，具有重要的教學(xué)意義。

二、核心素養(yǎng)理念下小學(xué)語(yǔ)文拓展性閱讀教學(xué)實(shí)踐策略

（一）利用課前預(yù)習(xí)拓展閱讀學(xué)習(xí)資料

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，課前預(yù)習(xí)十分重要，不僅能夠大大提升課堂教學(xué)效率，還能夠提前了解課程教學(xué)內(nèi)容，豐富學(xué)生的感性認(rèn)知，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[2]。通常情況下，語(yǔ)文教材中的多數(shù)課文內(nèi)容都涵蓋了文學(xué)知識(shí)，這些教學(xué)知識(shí)與學(xué)生的生活實(shí)際、認(rèn)知水平等都存在較大的差距，學(xué)生學(xué)習(xí)與理解起來(lái)很有難度，如果提前進(jìn)行教學(xué)材料的搜集，將這些文學(xué)知識(shí)進(jìn)行拓展，不僅能夠豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)知識(shí)面，長(zhǎng)期的文學(xué)積累還能夠不斷增強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備量，有效提升學(xué)生的語(yǔ)文閱讀與理解能力。在具體的拓展性閱讀教學(xué)中，教師要充分尊重學(xué)生的個(gè)性化差異，對(duì)學(xué)生的興趣愛好、性格特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)認(rèn)知水平進(jìn)行綜合分析與考量，增強(qiáng)對(duì)每位學(xué)生的了解，為制定合理的拓展教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

在利用課前預(yù)習(xí)與搜集的資料進(jìn)行拓展閱讀時(shí)，教師要積極鼓勵(lì)與引導(dǎo)學(xué)生搜集與課文內(nèi)容相關(guān)的資料與教學(xué)信息，彌補(bǔ)學(xué)生認(rèn)知上的不足，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。比如，在學(xué)習(xí)《圓明園的毀滅》時(shí)，教師就可以讓學(xué)生提前搜集一些與圓明園古跡以及歷史相關(guān)的戰(zhàn)爭(zhēng)等內(nèi)容：鼎盛時(shí)期恢宏壯麗的圓明園為什么會(huì)變成一片廢墟？它的毀滅為世人帶來(lái)了怎樣的影響？圓明園不可估量的價(jià)值體現(xiàn)在哪些方面？在開展課程教學(xué)時(shí)，如果學(xué)生對(duì)這些內(nèi)容與歷史背景能夠充分地了解，對(duì)于學(xué)習(xí)《圓明園的毀滅》這節(jié)課就易如反掌。要讓學(xué)生帶著這些疑問(wèn)進(jìn)行課程教學(xué)知識(shí)的預(yù)習(xí)與學(xué)習(xí)，讓學(xué)生充分理解文章中估量、銷毀、瑰寶、舉世聞名、眾星拱月、玲瓏剔透、奇珍異寶等詞語(yǔ)的意思，通過(guò)閱讀，讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言簡(jiǎn)單地概述一下文章的主要內(nèi)容，最后，通過(guò)課堂評(píng)價(jià)的形式，讓學(xué)生在課文中找出關(guān)于評(píng)價(jià)圓明園的詞語(yǔ)或者短句。通過(guò)這種課前預(yù)習(xí)方式，能夠在豐富學(xué)生知識(shí)面的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中更加輕松。

（二）通過(guò)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行閱讀拓展

俗話說(shuō)得好，“興趣是最好的老師?！苯處熢陂_展語(yǔ)文閱讀拓展性教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以學(xué)生為教學(xué)主體，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)閱讀動(dòng)力，進(jìn)而提升學(xué)生的閱讀能力與理解能力。

首先，教師可以通過(guò)問(wèn)題式導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，在學(xué)習(xí)《飛向藍(lán)天的恐龍》一課時(shí)，教師就可以采用問(wèn)題式導(dǎo)入教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，向?qū)W生拋出問(wèn)題：“同學(xué)們，你們了解恐龍嗎？”“誰(shuí)能簡(jiǎn)單介紹一下恐龍？”在學(xué)生爭(zhēng)先恐后的回答當(dāng)中，教師將自己收集的恐龍照片向?qū)W生展示，隨著學(xué)生們一聲聲霸王龍、馬門溪龍、劍龍、三角龍……教師再次提問(wèn)：“看了這些圖片，恐龍?jiān)谀銈兊哪X海中留下了怎樣的印象？”“為什么它叫做恐龍呢？恐字是什么意思？”帶著這一系列問(wèn)題，教師將《飛向藍(lán)天的恐龍》課題進(jìn)行板書，并隨即提出疑問(wèn)：“為什么恐龍要飛向藍(lán)天呢？”看著學(xué)生們一臉疑問(wèn)，教師進(jìn)行課文預(yù)習(xí)生字生詞的檢查，并帶領(lǐng)大家閱讀全文。通過(guò)這種問(wèn)題式教學(xué)引導(dǎo)法，能夠有效吸引學(xué)生的課堂注意力，讓學(xué)生緊隨著教師的思路進(jìn)行學(xué)習(xí)與思考，不僅增強(qiáng)了課堂教學(xué)效率，大大提升了學(xué)生的積極性與參與熱情，還能夠通過(guò)對(duì)辨析課題的訓(xùn)練，有效加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容知識(shí)快速、高效地理解。

其次，在開展閱讀拓展性教學(xué)實(shí)踐時(shí)，教師就可以依據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，將學(xué)生的課堂注意力吸引到教學(xué)情境中來(lái)，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的閱讀能力。在制定教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)形式時(shí)，教師要充分體現(xiàn)“以人為本”的教學(xué)原則，以學(xué)生的興趣愛好、性格特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律、學(xué)習(xí)能力等為主要的教學(xué)課程方案設(shè)計(jì)依據(jù)，站在學(xué)生的角度思考與分析問(wèn)題，以符合學(xué)生心理特征與認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)方法開展課程教學(xué)[3]，以來(lái)提升學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。

（三）培養(yǎng)學(xué)生建立良好的閱讀習(xí)慣

核心素養(yǎng)理念下，教師在開展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式下的時(shí)間與空間的限制，將良好的閱讀意識(shí)與閱讀精神有效貫穿到學(xué)生的終身學(xué)習(xí)與生活中。比如，在學(xué)生閱讀過(guò)程中遇到生詞、生字時(shí)，要養(yǎng)成自主查找字典或者上網(wǎng)搜索的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在日常的生活與學(xué)習(xí)中遇到優(yōu)美詞語(yǔ)與哲理性的名言名句時(shí)能夠立刻摘抄或者記錄下來(lái)，不斷增強(qiáng)自身的知識(shí)儲(chǔ)備，加強(qiáng)對(duì)閱讀詞匯量的積累。在此過(guò)程中，學(xué)生不僅能夠多方面地體會(huì)與領(lǐng)悟作者描寫優(yōu)美句子的技法與寫作技巧，還能夠提升自身的語(yǔ)文閱讀語(yǔ)感，增強(qiáng)學(xué)生的審美鑒賞能力。在日常教學(xué)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生利用多元化的閱讀方法進(jìn)行記憶與收藏[4]。比如，教師可以教學(xué)生制作一些文稿卡片，既方便保存又能夠隨時(shí)翻看。另外，在閱讀到優(yōu)秀的文學(xué)作品時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生精讀、細(xì)讀，通過(guò)在課文中做標(biāo)記、打重點(diǎn)符號(hào)等形式加強(qiáng)對(duì)好詞、好句的理解印象;在遇到不懂或者難懂的文學(xué)寫作手法時(shí)，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生在此處打上問(wèn)號(hào)，邊閱讀邊思考，待完成閱讀后，再向教師或者其他同學(xué)請(qǐng)教與討論。隨后，有基礎(chǔ)的學(xué)生還可以撰寫此類讀物的讀后感來(lái)抒發(fā)個(gè)人對(duì)文章的理解、感受與體會(huì)，有效提升自身的閱讀理解能力與閱讀表達(dá)能力。

（四）構(gòu)建拓展性課外閱讀

小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)內(nèi)容知識(shí)具有多元化、豐富性的特點(diǎn)，因此，在開展小學(xué)語(yǔ)文閱讀拓展課程的過(guò)程中，教師要打破傳統(tǒng)意義上的教學(xué)局限，有效轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)功利性的教學(xué)目標(biāo)，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的訓(xùn)練，有效增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)教學(xué)教材的補(bǔ)充與拓展，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生全方位閱讀能力的培養(yǎng)。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師可以為學(xué)生專門設(shè)立班級(jí)圖書角，讓學(xué)生依據(jù)自身的興趣愛好不斷豐富圖書角的書籍種類與數(shù)量，學(xué)生相互交換閱讀。這些課外讀物中不僅包含了如自然、科技、古詩(shī)集等類型的書籍，還包括童話故事、寓言故事以及名言名句等多種類型的書籍，不僅豐富了學(xué)生的課余時(shí)間，還能夠通過(guò)同學(xué)間的相互分享，不斷增強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)知識(shí)面。另外，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生閱讀國(guó)內(nèi)外的名著，有效增強(qiáng)課外閱讀的趣味性，讓學(xué)生在潛移默化的過(guò)程中養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，形成自主拓展閱讀模式，有效促進(jìn)綜合素養(yǎng)的提升。

綜上所述，核心素養(yǎng)理念下，教師開展小學(xué)語(yǔ)文閱讀拓展性教學(xué)要與時(shí)俱進(jìn)，從學(xué)生的角度去分析與思考，有效明確拓展性閱讀的教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生創(chuàng)造良好、輕松、高效的閱讀課堂，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)閱讀教學(xué)內(nèi)容的理解與拓展，促進(jìn)自身綜合學(xué)習(xí)能力的提升。

【參考文獻(xiàn)】

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