黃智

語文教學(xué)的基本任務(wù)是聽說讀寫，從學(xué)生信息輸入有效性的角度來看，閱讀是比聽更加有效的信息輸入方式，也正因為如此，在語文教學(xué)中對閱讀的關(guān)注是非常有必要的。在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，閱讀往往指單篇閱讀，這對于培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性而言，有著非常重要的意義。但是隨著對閱讀教學(xué)研究的不斷深入，教育者逐漸發(fā)現(xiàn)單篇閱讀的局限性，尤其是將其放到學(xué)生發(fā)展與整個社會的背景下，單篇閱讀就暴露出廣度不夠等缺點。因此，教育專家提出了“讓整本書閱讀進(jìn)入語文教學(xué)”的概念。與此同時，隨著國家對閱讀的高度關(guān)注，“整本書閱讀教學(xué)”已成為當(dāng)前教育乃至全社會的熱詞。在《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》頒布后，整本書閱讀教學(xué)更是從部分教師的個別探索轉(zhuǎn)變?yōu)閺V大教師的集體共識與教學(xué)行為，也涌現(xiàn)出了很多可借鑒的成功經(jīng)驗。這對于整本書閱讀的推進(jìn)而言，有著非常重要的啟發(fā)意義。

當(dāng)然整本書閱讀作為一項新興事物，在推進(jìn)的過程中也遇到了一些挑戰(zhàn)，比如有時候重視形式而忽視學(xué)生的閱讀收獲等。要改變這種情況，除了教師要從整本書閱讀的理論角度增強教學(xué)設(shè)計能力之外，還要從實踐出發(fā)，制訂對整本書閱讀的有效評價策略，通過評價來優(yōu)化整本書閱讀教學(xué)的設(shè)計與實施。相比較而言，這一思路更加重要，且必須為每一個高中語文教師所掌握。本文就談?wù)剬φ緯喿x評價策略的探究與思考。

一、整本書閱讀評價策略的重要性

在“整本書閱讀”概念被提出之后，人們的第一反應(yīng)就是讓學(xué)生去閱讀整本書，這實際上只是最基本的理解。再深入一點，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到，整本書閱讀的目的是為了彌補單篇閱讀的不足，因此帶著明確的目的去進(jìn)行整本書閱讀，才算是邁開了有效閱讀的第一步?？紤]到整本書閱讀是在教學(xué)的視角下進(jìn)行的，因此其過程與結(jié)果必須有具體的評價策略。評價是一種價值判斷的過程，整本書閱讀評價指的是教師根據(jù)一定的評價標(biāo)準(zhǔn)，采取合理有效的評價方法，在學(xué)生閱讀整本書的過程中或完成整本書閱讀后，對其閱讀成果作出肯定或否定的評價，鞏固其閱讀的收獲，并激勵學(xué)生保持閱讀的興趣，使其養(yǎng)成自然、良好的閱讀習(xí)慣。認(rèn)識到整本書閱讀評價策略的重要性，是有效推進(jìn)整本書閱讀的基本要求。那么整本書閱讀評價策略的重要性體現(xiàn)在哪些方面呢？

其一，整本書閱讀評價及其策略，決定著整本書閱讀的方向。方向至關(guān)重要，有了正確的方向才有可能收到預(yù)期的效果。對整本書閱讀的評價策略研究，應(yīng)當(dāng)建立在學(xué)生的實際需要基礎(chǔ)之上。對于絕大多數(shù)高中學(xué)生而言，整本書閱讀的目的在于讓他們尋找到適合自己的閱讀方法，提升閱讀鑒賞能力，并在此過程中培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，從而促進(jìn)學(xué)生對語言的建構(gòu)與運用、思維的發(fā)展與提升、審美的鑒賞與創(chuàng)造以及文化的理解與傳承。那么在對學(xué)生整本書閱讀的過程進(jìn)行評價的時候，就要從以上角度去開展。

其二，整本書閱讀評價及其策略，決定著整本書閱讀過程與結(jié)果的有效性。整本書閱讀是一個具有時間跨度的過程，在學(xué)生閱讀的過程中，教師對評價策略的運用，可以起到矯正閱讀方向、提升閱讀效率的作用。比如給學(xué)生提供一部長篇小說，就要通過對人物形象把握、事情發(fā)展脈絡(luò)梳理等進(jìn)行評價以及應(yīng)當(dāng)如何做批注等，讓學(xué)生認(rèn)識到在整本書閱讀的過程中必須關(guān)注哪些要素，而這些要素直接影響到整本書閱讀的有效性。

當(dāng)然整本書閱讀評價策略的具體運用，最終要結(jié)合學(xué)生的閱讀過程實施與反思，因此下面從具體實施的角度來闡述。

二、高中語文整本書閱讀評價策略

對高中語文整本書閱讀評價策略的研究，不妨放在更為宏觀的評價體系研究的視角下來進(jìn)行。美國著名評價學(xué)專家斯克里芬經(jīng)過悉心研究，提出一種新的評價體系———過程性評價。這種評價采取目標(biāo)與過程并重的價值取向，評價重點是個體在過程中取得的進(jìn)步和發(fā)展。筆者發(fā)現(xiàn)這一評價思路在整本書閱讀的評價中實際上是一個很重要的策略，具有很高的實際應(yīng)用價值。而面向?qū)W生高中三年的語文學(xué)習(xí)，整本書閱讀的設(shè)計可以從多個主題來進(jìn)行。限于篇幅，這里選取中國小說欣賞中的“女性的聲音”這一主題，以《呼蘭河傳》的整本書閱讀為例來說明。

《呼蘭河傳》是著名女作家蕭紅的作品，對于相當(dāng)一部分高中學(xué)生來說，往往是只聞作者其名，而沒有對其作品進(jìn)行過整體閱讀。相對于單篇閱讀而言，《呼蘭河傳》提供了整體閱讀的視角，而相對于大部頭的作品而言，《呼蘭河傳》的篇幅又不算很長，因此非常適合高中生進(jìn)行整本書閱讀。

在閱讀的過程中，教師要緊扣兩個方面進(jìn)行評價：一是文化的視角，二是社會的視角。至于對作者寫作手法的運用等基本要求，應(yīng)當(dāng)依附于這兩個評價指標(biāo)來進(jìn)行，這就是筆者確定的面向《呼蘭河傳》的整本書閱讀評價策略。

從文化的視角來評價學(xué)生的整本書閱讀，需要讓學(xué)生認(rèn)識到這本書盡管沒有貫穿其中的線索，在故事展開的過程中也缺少波瀾起伏的情節(jié)，甚至整本書中沒有一個主要人物，然而也正是因為這些特點，我們選擇從文化的視角來作為評價指標(biāo)才是非常必要的。教師必須引導(dǎo)學(xué)生，通過對一個個故事的閱讀與分析，去感受文化批判的力量。當(dāng)學(xué)生形成了這種力量認(rèn)知之后，才能真正感受到整本書閱讀的價值。

從社會視角來評價學(xué)生的整本書閱讀，目的是為了讓學(xué)生在閱讀的過程中能夠梳理出作者寫作的兩條主線：一條主線是故事中的“我”與相關(guān)的人物（如祖父）、相關(guān)的地點（如后花園）形成的一個充滿人情味與生活味的溫暖世界；另一條主線是與溫暖世界相對立表現(xiàn)出冷漠甚至是丑惡的世界。這兩個截然相反同時又共存的世界，凸顯了當(dāng)時的社會現(xiàn)實，反過來可以給學(xué)生在文化視角下形成的批判力量提供新的源泉。

三、整本書閱讀評價策略研究思考

事實證明，當(dāng)通過上述兩條主線來評價學(xué)生的整本書閱讀時，學(xué)生的閱讀過程會變得非常高效。學(xué)生可以從簡單的故事情節(jié)感知，上升為整體感知下的文化理解與社會理解，這不僅是閱讀視角的拓展，同時也是閱讀水平的提升。由此也證明，在學(xué)生整本書閱讀的過程中，選擇合適的評價指標(biāo)、運用合適的評價策略是非常重要的。

當(dāng)然要注意的是，整本書閱讀評價策略的研究，必須放在整本書閱讀與單篇閱讀比較的視角下來進(jìn)行。大量的研究表明，與單篇閱讀相比，整本書閱讀在提高中學(xué)生閱讀能力，實現(xiàn)語文教育怡養(yǎng)性靈、健全人格、培養(yǎng)人文精神、積淀優(yōu)秀文化等教育功能方面的作用更加突出，而整本書閱讀評價是對學(xué)生整本書閱讀效果、教師整本書閱讀教學(xué)質(zhì)量的評定，是提高學(xué)生閱讀整本書興趣、保證學(xué)生閱讀整本書質(zhì)量的重要保證。因此，對于高中語文教師來說，在推進(jìn)整本書閱讀的過程中，應(yīng)該建立科學(xué)可行的高中整本書閱讀評價體系，提出具體明確的評價標(biāo)準(zhǔn)。只有這樣，才能形成真正有效的、能夠面向?qū)W生并促進(jìn)其整本書閱讀水平提升的評價策略。

站在實踐研究的角度來認(rèn)識整本書閱讀評價策略，其關(guān)鍵在于研究學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，研究整本書閱讀的具體對象，確定學(xué)生在整本書閱讀的過程中應(yīng)當(dāng)達(dá)到怎樣的理解水平……將這些基本要素分析清楚，整本書閱讀評價的策略自然就會比較清晰，所形成的評價結(jié)果自然就會符合教師的預(yù)期，并且能夠客觀有效地促進(jìn)學(xué)生在閱讀的過程中實現(xiàn)智慧生長。

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