黃益琴

英語是一門語言學科，作為構成語言最基本的元素，詞匯的掌握顯得格外重要，只有持續(xù)性增加詞匯儲備，才能夠真正提升學生的聽說讀寫綜合語言能力。也就是因為這樣，記憶的過程也十分關鍵。傳統(tǒng)的直觀記憶方法有其可取之處，但也存在機械、死板，且容易遺忘的問題，對英語基礎原本就比較薄弱的中職學生來說也是如此。因此，如何選擇科學有效的詞匯記憶方法就成為需要思考和研究的問題。

一、直觀記憶法

（一）讀寫記憶法

邊讀邊寫記憶法簡單宜行。這種方法呈現(xiàn)方式比較直觀，適合各年級學生短時學習和背誦。要求學習者必須有很強的學習自覺性，并通過大量的反復記憶、強化和鞏固。但要注意的是字母和字母組合的讀音規(guī)律，在經(jīng)過大量的積累之后形成自己的記讀法。雖然對任何詞性的單詞都適用，但除了名詞之外，其他詞性詞匯的具體運用場所會受限制，容易誤用或者運用不當，要特別關注上下文的語境。

（二）實物、圖片記憶法

實物、圖片記憶法是指用實物、卡片、掛圖或者簡筆畫等形式將新詞呈現(xiàn)出來，改善了死記硬背和機械記憶帶來的疲憊心理。這種方法適合低年級初學者學習詞匯，把抽象的英語單詞與具體的實物進行聯(lián)系，既激發(fā)了學習興趣，又便于理解，有助于學生英語思維能力的培養(yǎng)。此外，在教學中充分利用教學內(nèi)容的直觀性，提升記憶精準性，同時加深印象。但這種方式具有一定局限性，比較適合名詞、形容詞等單詞的記憶，而對于這些詞的運用則無法呈現(xiàn)。

（三）視頻、動漫、歌曲記憶法

視頻、動漫、歌曲記憶法是指將新詞語放入特殊的場景，加入聲音、動作等效果，以呈現(xiàn)新單詞的方式。這種方式能將學習者的聽覺、視覺和其他感官有效結(jié)合，使學生在輕松愉悅的環(huán)境中接受新詞，同時將新詞的發(fā)音、拼寫以及運用場景通過直觀感受輸入記憶。此外，多學唱英文歌也是一個十分有效的記憶單詞的方法。音樂是令人愉快的，我們在學唱英文歌的時候?qū)W到英語單詞，并且一旦記住就很難忘記，通過學歌曲所記憶的單詞十分有限。

以上三種記憶方法各具特色，有其可取之處，但也各自存在一定的弊端。如能夠加以綜合靈活運用，且可以發(fā)揮每一項記憶的特長，長期堅持下去，必會形成自己的一套記憶體系，對于英語的學習具有一定的幫助。

二、聯(lián)想記憶法

（一）詞根聯(lián)想記憶法

英語的詞匯非常廣泛，拼寫也相對比較復雜，其成因比較繁雜，受到外語體系的影響，使英語呈現(xiàn)出非常鮮明的多元性特征。不過這并不代表我們的學習和記憶無跡可尋，我們依然可以結(jié)合實際情況，從單詞拼寫當中探索普適規(guī)則。例如，詞根“root word”當中，加入前綴、后綴，使詞性和詞義都出現(xiàn)一定的變化。

其一，體現(xiàn)“否定”含義的前綴。如“dis-”“non-”“in-”等，將其置于單詞前，構成和此詞語反義單詞。如：“appear（出現(xiàn)）-disappear（消失）”“l(fā)ead（帶領）-mislead（帶錯）”等。

其二，動詞后綴單詞。比方說，通常用在形容詞中的“-ed”“-en”“-ify”（使……化）、“-ize”（使……成為）。單詞如：“-real（實際的）”“realize（意識到）”“organ（機構）-organize（組織）”。

（二）語音和詞義聯(lián)想記憶法

在英語語境當中，其外來語包含法語詞匯、希臘語詞匯以及拉丁語詞匯等內(nèi)容，對此，可以根據(jù)“語音”嘗試理解其中文含義，比方說：“shampoo（香波）”“sofa（沙發(fā)）”“l(fā)emon（檸檬）”“mango（芒果）”等。另外，新衍生出的合成詞也是一種記憶形式，比方說：“silicon valley（硅谷）”“white collar（白領階層）”等。

（三）以舊帶新聯(lián)想記憶法

將生詞和舊詞關聯(lián)起來，借助“舊帶新”的記憶法，能夠聯(lián)想到新單詞的含義，比方說：“interest、interested”和“interesting”，動詞聯(lián)想的形容詞-ed（形容人）和-ing（形容物）是常見的用法。

同樣，我們還可以用類似的方法記憶以下詞匯：

狀態(tài)差異的詞語：“excite-excited-exciting”；“bore-boredboring”；“tire-tired-tiring”；性別差異的詞語：“actor（男演員）-actress（女演員）”“prince（王子）-princess（公主）”；動作差異的詞語：“increase（增加）-decrease（減少）”“examiner（考官）-examinee（考生）”。

（四）上下文聯(lián)想記憶法

英語閱讀的過程中，如果遇到較為陌生的單詞，通常除了查字典之外，還可以分析上下文內(nèi)容，嘗試“猜”單詞。英語是一門很神奇的語言，在字典上我們會發(fā)現(xiàn)一個單詞或者詞組有諸多意思，然而有時候上下文語境中，單詞或者詞組的意思不容易搞清楚，這就需要運用聯(lián)想記憶。例如：

其一，“glasses”當中，參考“glass”的部分，我們就可以猜到“glasses”的意思是“眼鏡”。

其二，我們以下述句式為例進行分析：

“Let out a secret.”當中“Let out”在下一句中“It is the same as‘to tell the secret.”意思就是說出秘密。

三、抽象記憶法

抽象記憶方法和人類抽象思維有較為密切的關聯(lián)。在進入高中之后，學生的抽象思維能力得到提升，同時也因自身成長有了較為鮮明的發(fā)展變化，學生頭腦中的語音符號、各種圖標、定律等逐漸豐富，抽象記憶能力也越來越強。英語單詞詞組的抽象記憶是以直觀記憶和聯(lián)想記憶為基礎，經(jīng)過后天不斷訓練，鞏固單詞用法而形成的一種總結(jié)性的、比較長久的記憶能力。

四、口訣記憶法

口訣記憶法也稱歌謠記憶法。適用于比較特殊的英語語法知識。

其一，使用“-o”作為結(jié)尾的名詞復數(shù)“-es”的詞語，可以使用“英雄愛吃土豆和西紅柿”口訣記憶“heroes”“patatoes”以及“potatoes”。

其二，定冠詞“the”的使用。這種情況相對特殊，通常包括下述幾個方面：特指、重提和唯一；島嶼、海洋、最高級；方位、順序和樂器；年代、組織、復姓氏；國家全稱和會議；要用定冠請牢記。

其三，介詞“over、under、above、below”的使用。由于比較容易混淆，可以用口訣：“ab不正，ou正。”意思是“over、under”分別指位于物體的正上方或者正下方，而“above、below”也是指在物體的上方或下方，但不一定是正上方和正下方。

具體使用過程中，記憶方式需要因人而異，任何方式都不是適應每個人的，教師在教學生記憶方法時要因材施教。當然，也可以將多種記憶方法綜合起來使用。詞匯記憶法也可自行創(chuàng)造，靈活性很強。此外，綜合的詞匯教學要有備課組進行課前合作，同時也要有循序漸進的態(tài)度和精神?？傊挥徐`活使用，才能實現(xiàn)巧記，最終達到牢記的教學目標。

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