王亞琴

當今的教育改革越來越強調學生的實踐能力，初中生物教學總是伴隨著實驗進行，有很多的生物現(xiàn)象，要想讓學生了解得更加深刻，就必須要在實際教學中創(chuàng)造更多的實驗機會讓學生參與其中。學生在實驗中不僅能夠鍛煉動手能力，而且能夠深化他們對生物知識的理解程度，這對教學質量起著至關重要的作用。本文結合當前的具體情況提出三點對生物實驗教學的建議。

一、在初中生物教學中開展實驗教學的重要意義

（一）生物課堂上的實驗教學安排能夠有效地激發(fā)學生的學習興趣

興趣是最好的老師，我們在課堂上要想讓學生更加積極地參與到實踐過程中，首先要調動學生的興趣，這樣才可以使他們通過親自動手操作之后仔細地觀察、體驗，從而對相關知識產生更深刻地理解。

（二）有效的實驗教學安排能夠讓學生的自主學習能力得到更好地發(fā)展

課堂時間是相對有限的，教師需要在課堂上把生物教學內容中的重點和難點傳授給學生，但是如果一直堅持傳統(tǒng)教學模式中的灌輸方法，反而會讓學生在課堂上出現(xiàn)注意力不集中的情況，也會影響學生的實際學習效率。而如果通過實驗的環(huán)節(jié)進行全新的教學組織和安排，能夠讓學生自主地在實驗過程中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，使其解決問題的基本能力得到實際的發(fā)展，更有助于學生把自己在實踐過程中獲得的經(jīng)驗和技能應用到日常實踐生活中，促進學生的全面發(fā)展。

（三）合理的實驗環(huán)節(jié)的安排還能讓學生的理解能力得到更好地發(fā)展

生物這門學科基本上是建立在實驗和生活的基礎之上，而且學科本身也有很多比較復雜和抽象的內容需要學生深入理解，對初中階段的學生來講顯然是有困難的，而且傳統(tǒng)的灌輸教學也很難讓學生對這些基本的概念理解透徹，而如果能夠開展實驗，能夠把原本抽象的生物學知識以更加直觀的方式呈現(xiàn)在學生的面前，會更有助于學生個人理解能力的提升。

二、當前初中生物課程實驗教學存在的主要問題

初中階段的生物學是以實驗為基礎的，很多事物的發(fā)展必須要經(jīng)過實驗的驗證，才可以讓學生得到更加客觀的結論，而要想準確地了解生物體的基本構造，也必須要通過實驗進行細致地觀察。實驗在實際的教學中發(fā)揮著不可或缺的重要作用。然而，當前生物課程教學中的實驗教學安排并不妥當，生物實驗的教學也并沒有得到教師的重視，他們著重知識的傳授而忽略實踐操作的過程，也是當前生物課程教學中最為普遍的問題。針對實驗教學的具體安排，課堂上存在的問題主要集中在以下三個方面。

（一）教師自身的實驗技能存在欠缺

在以往的教學課堂上，教師過于注重理論部分的教學，對生物實驗并沒有過多的關注，教師自身的技能也只是理論基礎比較扎實，而實踐能力有很大的欠缺。在新課改之后，課堂上的實驗教學安排越來越重要了，但是教師卻沒有及時地補充自己的技能，所以也沒有辦法給學生作出正確的引導，最終也就導致了實驗教學的安排很難滿足學生的實際需求，這是教師必須要解決的一個首要問題。

（二）實驗所需器材無法得到滿足

在進行相關的生物實驗操作時，有很多的實驗都需要專業(yè)的器材輔助來完成，如果連最基本的器材都無法得到保障，那么怎么才能讓學生進行仔細地觀察呢？這樣的生物實驗教學很難順利地進行下去，自然而然地，學生的學習效率肯定也會非常低。特別是對于當前眾多的初中學校，實驗所需的器材根本無法滿足學生的需要，由于實驗器材導致的生物實驗課程的效率低下也是當前需要解決的問題。

（三）教師的實驗環(huán)節(jié)安排不夠妥當

課堂時間是相對有限的，且實驗的教學也是新課改之后才逐漸興起的一種有效的教學模式，學生在以往的教學中長時間地接受理論知識的教學，對實驗沒有充分地理解，且也逐漸習慣了教師使用傳統(tǒng)的方法進行教學，對實驗的需求不高，所以教師也沒有把實驗真正的放在課堂安排當中，也導致了學生在課堂上無法發(fā)揮自己的積極主動性參與實驗、設計實驗和完成實驗。

三、改善初中生物實驗教學的具體優(yōu)化策略

（一）開展穿插性實驗，掌握生物知識

生物課程標準特別強調“在學中實驗，在實驗中學”，將課堂知識與實驗相結合起來進行教學，能夠提升學生的課堂參與度，使學生充分發(fā)揮手與腦的作用，也能幫助學生更好地鞏固課堂所學，加深學生對知識的理解，從而實現(xiàn)教學相長的目標，提升生物課堂的質量。理論是進行實驗的基礎，所以教師應該把實驗穿插到理論知識的教學當中，才能充分發(fā)揮實踐和理論相結合的重要教育作用。

例如在進行“綠葉在光下制造淀粉”這節(jié)實驗的教學時，教師可以鼓勵學生自己動手完成實驗，學生在實驗中會遇到一些問題，比如：為何要隔水加熱酒精？這時，教師要及時把握學生的求知心理，對學生的問題給予解答，并讓他們在實驗中進行驗證與確認，這樣一來，學生可以在實踐中獲得答案，從而深化學生對生物知識的學習，同時也能培養(yǎng)學生生物學科的綜合素養(yǎng)。這樣的教學過程能夠讓學生把自己學到的理論知識充分地運用到實踐過程中解決問題，學生也可以通過自己的實踐探索過程進行理論結論的驗證。

（二）開展觀察性實驗，培養(yǎng)思維品質

演示實驗通常由教師主導，學生只負責觀察和思考。因此，教師實驗操作的規(guī)范與否會對學生形成重要的影響，所以教師務必要在實驗過程中端正態(tài)度，規(guī)范自己的實驗動作，盡量做到萬無一失。失之毫厘，差之千里，在生物的實驗教學中，我們大部分的實驗操作都是為了讓學生對教材中給出的實驗結論進行進一步驗證，讓學生運用更加直觀清晰地觀察模式來實現(xiàn)個人知識水平的發(fā)展。教師可以在開始演示實驗前，自己先完成幾次實驗，以確保實驗的準確無誤。做實驗最重要的是細心觀察，好的觀察力是學生需要具備的基本素養(yǎng)，同時可以幫助學生及時捕捉實驗中發(fā)現(xiàn)的問題。眾多的生物現(xiàn)象中既有宏觀的又有微觀的，有很多奇妙的現(xiàn)象是我們用肉眼無法直接觀察到的，讓學生來觀察這些不為人所熟悉的微觀現(xiàn)象，將有助于提高學生學習生物的興趣。

例如在進行“用顯微鏡觀察人的口腔上皮細胞”這節(jié)實驗的教學時，教師首先告訴學生兩個核心的環(huán)節(jié)是用顯微鏡觀察上皮細胞與制作上皮細胞的臨時裝片，前者需要認真觀察，后者要小心操作。隨后，教師讓學生著手實驗，同時引導學生進行觀察，讓學生從樣本中找出上皮細胞并記錄它有哪些特征，在實驗結束后，讓學生們互相交流自己觀察到的現(xiàn)象。另外，教師可以給予學生更大的實驗空間，除了教學任務中的口腔上皮細胞，也可以讓學生對自己感興趣的細胞進行觀察，這樣既滿足了學生的好奇心與求知欲，也可以激發(fā)他們對生物實驗的熱情。

教師要在教學中結合書本內容來設計具有新意的生物實驗，同時注重學生的實踐，讓他們自己動手來完成實驗，以此來培養(yǎng)學生動手與觀察的能力，幫助學生更好地理解與消化書本知識。

（三）開展探究性實驗，提升學習能力

教師可以靈活地運用多媒體設備，通過圖片或視頻來展示探究性實驗的步驟、操作方法以及實驗原理，在學生進行觀看的同時，教師對關鍵的步驟進行補充描述，加深學生對重要環(huán)節(jié)的理解，從而使他們可以更好地完成實驗。為了讓學生能夠有更多的機會親自體驗，學校也應該加強生物實驗設備的配備，給同學們創(chuàng)造更多的機會。

例如在進行“植物莖的輸導作用”這節(jié)內容的教學時，我們可以為學生設計這樣的實驗：準備一瓶紅色的墨水（濃度適中）、三根柳樹枝（依次編上序號），接著，對三根柳枝進行不同的處理，第一根保持原樣，第二根將表皮剝掉，再去掉第三根的葉子，隨后，將這些材料帶進黑暗的房間里，打開墨水瓶，把三根柳枝放入其中，最后進行觀察，對現(xiàn)象進行記錄。這個實驗的目的是為了弄明白莖的結構與功能，學生通過動手操作，直觀地看到了枝葉在實驗環(huán)境中的變化，能夠促進學生對文字知識的理解。當實驗完成后，學生們進行交流，討論所觀察到的現(xiàn)象，以及實驗中遇到的問題。這樣一來，學生將書本知識與實踐結合起來，不僅提高了他們對生物學習的熱情，而且使課堂教學更加高效。

當學生操作實驗時反復出現(xiàn)某些問題時，教師可以通過多媒體演示，針對失誤高發(fā)的環(huán)節(jié)為學生設置練習，同時為學生分析錯誤的原因，從而使他們完善自己的步驟，以此來提高學生做生物實驗的成功率。

生物教育離不開生物實驗的教學，引導學生多做實驗，使學生在實踐中得到認知，這樣的方式避免了單一的理論學習，豐富了學生對生物學的認知，也可以幫助學生更好地理解生物學的意義與內涵。教師要緊跟新課改的腳步，不斷優(yōu)化自己的教學方法，從而實現(xiàn)高質量的生物課堂。