范秋云

新課改教育理念的快速發(fā)展，使得高中地理課程的教學(xué)更加多元化，地理教師也有了更加寬廣的發(fā)揮舞臺(tái)，這在極大程度上提高了教師講解地理知識(shí)的效率，使得教與學(xué)的兩方都獲得了收益。在這一背景下，教師不僅關(guān)注學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)地理知識(shí)的建構(gòu)質(zhì)量，同時(shí)關(guān)注學(xué)生綜合地理素養(yǎng)的發(fā)展情況，以及學(xué)生對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的能力，期望學(xué)生可以順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求，形成終身學(xué)習(xí)意識(shí)。而概念圖則順勢(shì)而生，成為滿足現(xiàn)階段地理學(xué)科教育要求的一股清流。

一、簡(jiǎn)化教學(xué)難度，強(qiáng)化學(xué)生理解

概念圖是一種以直觀圖形為表現(xiàn)形式的教育結(jié)構(gòu)體系，并非憑空而生的，而是以一定的基礎(chǔ)知識(shí)和概念作為依據(jù)的。在以往的地理課堂上，當(dāng)教師直接為學(xué)生講解基本概念時(shí)，學(xué)生很難認(rèn)識(shí)到不同概念之間的聯(lián)系，以及課堂上包含的所有概念內(nèi)容，以至于學(xué)生不能很好地從整體上對(duì)地理概念進(jìn)行建構(gòu)，無形之中提高了學(xué)生學(xué)習(xí)地理概念的難度。所以，在概念圖引入地理課堂后，教師可以使用概念圖簡(jiǎn)化教學(xué)方式，降低學(xué)生的理解難度，從而強(qiáng)化學(xué)生的理解。

以《不同等級(jí)城市的服務(wù)功能》這節(jié)課來說，教師就可以將概念圖引入教學(xué)之中，簡(jiǎn)化學(xué)生對(duì)本節(jié)課概念的認(rèn)識(shí)形式，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)本節(jié)課概念的理解。通過對(duì)課本內(nèi)容的分析，教師能夠明確地指出城市等級(jí)的劃分、我國(guó)不同等級(jí)城市的劃分以及城市服務(wù)范圍的含義等內(nèi)容，是本節(jié)課的主要知識(shí)，圍繞上述內(nèi)容，教師進(jìn)行概念圖的精巧設(shè)計(jì)，直觀地展現(xiàn)本節(jié)課中包含的所有概念。在課堂上，教師將提前制作好的概念圖展示給學(xué)生，使得學(xué)生透過直觀的畫面，對(duì)本節(jié)課中包含的基本概念有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)。此外，在課堂之初教師就為學(xué)生呈現(xiàn)概念圖，也可以讓學(xué)生更好地把握本節(jié)課的學(xué)習(xí)節(jié)奏，使得學(xué)生更有序地展開本節(jié)課的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

顯而易見，教師使用概念圖的方式為學(xué)生整理地理課程中的概念，能夠?yàn)閷W(xué)生建立直觀化的學(xué)習(xí)方式，透過簡(jiǎn)潔明了的概念圖理清不同地理概念之間的關(guān)系，強(qiáng)化對(duì)地理概念的理解和認(rèn)知。

二、引導(dǎo)自主制作，發(fā)展學(xué)習(xí)能力

素質(zhì)教育理念的不斷滲透，使得教師開始關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展情況，期望學(xué)生在離開課堂之后，仍舊可以依靠自身的能力對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行整理和分析。在概念圖被引進(jìn)地理課堂后，教師找到了對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的有效方式，引導(dǎo)學(xué)生在利用概念圖整理地理知識(shí)中，更好地把握不同地理知識(shí)點(diǎn)間的關(guān)聯(lián)性，找到學(xué)習(xí)地理知識(shí)的規(guī)律。所以，教師應(yīng)當(dāng)重視概念圖的應(yīng)用，主動(dòng)地組織學(xué)生圍繞地理知識(shí)進(jìn)行概念圖的制作，在強(qiáng)化學(xué)生參與度的同時(shí)發(fā)展學(xué)生的能力。

比如，在《營(yíng)造地表形態(tài)的力量》這一課的講解中，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行概念圖的制作，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。在本節(jié)課中包含地殼運(yùn)動(dòng)、巖漿活動(dòng)、變質(zhì)作用以及風(fēng)化、侵蝕等概念，在課堂上，教師先為學(xué)生講解這些概念的名稱，以及各個(gè)概念之間的關(guān)系，使得學(xué)生對(duì)本節(jié)課的概念有一個(gè)基本的認(rèn)識(shí)。隨后，教師將課堂交給學(xué)生，組織學(xué)生根據(jù)自己的理解，對(duì)本節(jié)課的基本概念進(jìn)行整理，如有的學(xué)生以“地表形態(tài)”為中心詞延伸出“內(nèi)力作用”“外力作用”等支路，在“內(nèi)力作用”后再延伸出“地殼運(yùn)動(dòng)”“巖漿活動(dòng)”“變質(zhì)作用”等支路，做好對(duì)本節(jié)課概念的整理工作，以便學(xué)生基于自身的能力提高概念的認(rèn)識(shí)效果。

可以看出，教師強(qiáng)化學(xué)生在課堂上的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)地理概念進(jìn)行自主整理形成概念圖，能夠有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理課程的能力，使得學(xué)生增強(qiáng)對(duì)地理概念的記憶。

三、創(chuàng)建問題情境，助力師生互動(dòng)

知識(shí)的傳遞存在于教師與學(xué)生的互動(dòng)之中，而疑問能夠有效地啟發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生自主進(jìn)行地理知識(shí)的探究。所以，在將概念圖引入地理課堂時(shí)，教師也可以將概念圖上的一些內(nèi)容進(jìn)行空白設(shè)計(jì)，并基于此向?qū)W生設(shè)問，創(chuàng)建問題情境，使得學(xué)生可以沿著問題對(duì)地理概念進(jìn)行思考，從而在解答問題中提高對(duì)概念的建構(gòu)效果。同時(shí)，問題的設(shè)計(jì)也有效地加強(qiáng)了教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，便于教師為學(xué)生滲透地理知識(shí)。

例如，在教學(xué)《自然地理環(huán)境的整體性》這一課時(shí)，就可以基于概念圖進(jìn)行問題的設(shè)計(jì)，建立與學(xué)生之間的互動(dòng)、交流。在展開教學(xué)活動(dòng)中，教師為學(xué)生展示帶有空缺的概念圖，隨后，根據(jù)概念圖中的空缺，教師向?qū)W生提出“自然地理環(huán)境的差異性主要體現(xiàn)在哪些方面呢？”“水平分異規(guī)律和垂直分異規(guī)律隸屬于自然地理環(huán)境差異性的哪一規(guī)律呢？”的問題，使得學(xué)生在深入探究本節(jié)課地理概念的過程中，逐步提出“地帶性分異規(guī)律”的答案，完善概念圖上的空缺。

由此看出，教師利用概念圖向?qū)W生進(jìn)行設(shè)問，能夠強(qiáng)化與學(xué)生之間的互動(dòng)，使得學(xué)生從概念圖出發(fā)對(duì)地理概念進(jìn)行深入探究，自主分析不同概念之間的關(guān)系，逐步完成對(duì)地理概念的有效建構(gòu)。

總而言之，概念圖在地理課程的教學(xué)中具有不可替代的價(jià)值，在新課改的教育趨勢(shì)下，概念圖也成為教師獲得理想教育成效的重要法寶。所以，在具體展開地理課程的教育活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)繼續(xù)重視概念圖的應(yīng)用，讓概念圖更好地助力學(xué)生認(rèn)識(shí)地理知識(shí)。

【備注：本文系2020年度濮陽(yáng)市基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項(xiàng)目課題“概念圖教學(xué)在高中地理課堂上的應(yīng)用研究”的研究成果，課題立項(xiàng)號(hào)：PJCJY2020105】