劉小蓮

摘 要：核心素養(yǎng)與創(chuàng)客教育培養(yǎng)目標一致，旨在培養(yǎng)全面發(fā)展的人，創(chuàng)客教育是落實核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有力途徑。目前研究較多關(guān)注創(chuàng)客課程的理論研究或課程實施方式，但對區(qū)域創(chuàng)客教育的課程開發(fā)較少有深入研究。文章通過梳理國內(nèi)外相關(guān)研究，基于建構(gòu)主義等理論，改良已有的課程開發(fā)模型，構(gòu)建了區(qū)域中小學(xué)創(chuàng)客課程開發(fā)模型（OSCIE模型）：課程目標（Object）、開發(fā)主體（Subject）、課程內(nèi)容（Content）、課程實施（Implement）、課程評價（Evaluation）的閉環(huán)循環(huán)，并依據(jù)該模型開發(fā)了一系列的中小學(xué)創(chuàng)客課程。文章通過實踐證明，基于OSCIE模型開發(fā)的創(chuàng)客課程有效落實了核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，促進了區(qū)域中小學(xué)創(chuàng)客教育的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);區(qū)域;中小學(xué);創(chuàng)客課程;開發(fā)模型;應(yīng)用

中圖分類號：G434? ? ? ?文獻標志碼：A? ? ? ? 文章編號：1673-8454（2021）08-0073-06

一、問題的提出

傳統(tǒng)工業(yè)時代的教育模式難以滿足信息時代對人才的要求，為適應(yīng)21世紀信息時代的多種新型經(jīng)濟模式和職業(yè)形態(tài)，核心素養(yǎng)應(yīng)運而生[1]。核心素養(yǎng)是學(xué)生在社會生產(chǎn)中必須具備的知識與能力，是為適應(yīng)個體的成長發(fā)展和適應(yīng)社會角色的跨學(xué)科、跨情境的技能素養(yǎng)[2]。各個國際組織、國家和地區(qū)對于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)日益重視，逐步推出教育改革方案和計劃，致力于發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的公民意識和適應(yīng)社會發(fā)展的必備能力。經(jīng)濟合作與發(fā)展組織（OECD）、歐盟、美國等國際組織或國家均從不同角度提出核心素養(yǎng)的培養(yǎng)框架，我國學(xué)者也根據(jù)我國國情及學(xué)生特點提出了以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心的中國學(xué)生核心素養(yǎng)框架[3]，強調(diào)了跨學(xué)科、綜合性和問題解決能力等方面的發(fā)展。

創(chuàng)客教育是探索21世紀人才培養(yǎng)的創(chuàng)新模式，試圖“變革教育”，培養(yǎng)創(chuàng)新人才和具備綜合能力的人。創(chuàng)客教育為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實的創(chuàng)客空間，將創(chuàng)意變成作品，運用跨學(xué)科的綜合知識，解決復(fù)雜問題，最終提高學(xué)生的問題解決、綜合應(yīng)用和思維能力[4]。創(chuàng)客教育與核心素養(yǎng)的目標指向、價值取向等方面高度一致，創(chuàng)客教育為核心素養(yǎng)的實施提供了有效路徑。因此，創(chuàng)客教育的開展是面向核心素養(yǎng)教育的探索，推進創(chuàng)客教育進校園將是培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的有效方法，創(chuàng)客教育對于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具有重要意義。創(chuàng)客教育的本質(zhì)即是在核心素養(yǎng)思想的指導(dǎo)下，依托跨學(xué)科知識整合和工具的熟練應(yīng)用，在創(chuàng)造過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

目前，創(chuàng)客教育已在全國各地興起，但仍存在重動手輕思維、重工具輕設(shè)計和重技能輕素養(yǎng)等問題。課堂是教學(xué)的主陣地，創(chuàng)客教育以創(chuàng)客課程的方式進入中小學(xué)課堂是推進核心素養(yǎng)落地生根的有效方式。本文針對已有問題，以創(chuàng)客課程為切入點，圍繞區(qū)域創(chuàng)客課程的開發(fā)與應(yīng)用，旨在通過構(gòu)建面向核心素養(yǎng)的區(qū)域中小學(xué)創(chuàng)客教育課程開發(fā)模型，進行多層次的創(chuàng)客教育課程設(shè)計與開發(fā)，探究創(chuàng)客教育進入中小學(xué)課堂的新思路和新途徑，以達到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的要求。

二、 研究背景

美國中小學(xué)通用的創(chuàng)客教材是《基于創(chuàng)造的學(xué)習：課堂中的制作、修補與操控》（Invent To Learn：Making，Tinkering，and Engineering in the Classroom），強調(diào)在課堂制作的過程中普及工程和計算機科學(xué)。美國中小學(xué)既有專門針對日常課程和夏令營的教材，還有專門為創(chuàng)客教育者提供的創(chuàng)客空間搭建說明用書。Gayle Allen等[5]認為創(chuàng)客課程的實施包括開始、實驗、原型制作、反饋四個階段。其中，開始階段是教師提出一個開放式的任務(wù)并提供可用的資源來開始創(chuàng)客課程;實驗階段是學(xué)生們在實驗過程中討論想法或自我思考或向教師尋求幫助;原型制作階段是學(xué)生嘗試制作和創(chuàng)造，教師則在有限資源和條件下為學(xué)生提供幫助和指導(dǎo);反饋階段是創(chuàng)客教育的重要環(huán)節(jié)，學(xué)生需要對整個創(chuàng)客學(xué)習過程進行反思并分享其創(chuàng)造的作品。R.Steven Kurti等[6]介紹了一所高中創(chuàng)客教育開展的步驟：①觀察學(xué)生，確定他們的興趣;②回顧課程和學(xué)校項目，尋找可在創(chuàng)客空間提供的具備兼容性和可能性的擴充;③思考國內(nèi)及國際在技術(shù)和文化方面的發(fā)展趨勢;④在步驟1～3中確定要在創(chuàng)客空間中使用的主題;⑤預(yù)留工具和零件存放的空間;⑥創(chuàng)設(shè)一個讓學(xué)生有歸屬感的環(huán)境;⑦每學(xué)期繼續(xù)評估，重新設(shè)計，并添加新的工具，以確保一個相關(guān)的、成長的經(jīng)驗。

楊現(xiàn)民等[7]提出創(chuàng)客教育的實施方法有：構(gòu)建無處不在的創(chuàng)客環(huán)境;重構(gòu)課程體系，走向創(chuàng)客課程;變革學(xué)習方式，在創(chuàng)造中學(xué)習;組織創(chuàng)客活動，培育創(chuàng)客文化;打造創(chuàng)客教師隊伍，提供專業(yè)指導(dǎo);成立創(chuàng)客教育組織，推動創(chuàng)客教育運動等。陳剛等[8]認為創(chuàng)客課程屬于“登山型”課程，以“主題—探究一表達”為基本的課程組織模式，通過學(xué)生主動探究、親身體驗來分享表達成果，達成學(xué)習目標。金云波[9]引進以信息技術(shù)為標志的新技術(shù)、新成果，引入發(fā)展性評價制度，建立校內(nèi)外合作、共享、通暢交流的聯(lián)系機制，打造以活動為中心的中小學(xué)創(chuàng)客教育生態(tài)系統(tǒng)模型。柴珍珠[10]提出基于項目的創(chuàng)客校本課程：一是開設(shè)基于項目的基礎(chǔ)課程，促進學(xué)生完成學(xué)科知識的自我建構(gòu)與內(nèi)化;二是開設(shè)基于項目的拓展課程，強調(diào)學(xué)生的主動性，激發(fā)他們學(xué)習的興趣;三是開設(shè)基于項目的校本課程，培養(yǎng)學(xué)生計算思維，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和問題解決能力。

中小學(xué)創(chuàng)客教育的開展還處于摸索階段，雖然不同研究者已經(jīng)認識到系統(tǒng)化建設(shè)和實施創(chuàng)客課程的重要性，但研究較多停留在理論層面，缺少具體課程的規(guī)?；瘜嵤?，創(chuàng)客教育的理論研究有待進一步完善。因此，開發(fā)出有效的創(chuàng)客課程資源并統(tǒng)籌多方力量開展創(chuàng)客教育教學(xué)實踐，對于完善創(chuàng)客教育的理論研究及推動創(chuàng)客教育的發(fā)展具有深遠意義。

三、面向核心素養(yǎng)的區(qū)域中小學(xué)創(chuàng)客課程開發(fā)模型構(gòu)建

已有學(xué)者在課程開發(fā)模型的研究基礎(chǔ)上，開發(fā)了多個創(chuàng)客課程模型。姜麗麗等[11]提出基于項目的以學(xué)習者特征為導(dǎo)向的創(chuàng)客課程開發(fā)模式，包含確定課程目標、選擇課程內(nèi)容、組織課程內(nèi)容和評價課程實施結(jié)果四個方面。楊現(xiàn)民[12]基于創(chuàng)客趣味性、項目性等理念提出包括體系建構(gòu)、創(chuàng)客項目設(shè)計、創(chuàng)客活動設(shè)計、創(chuàng)課評價設(shè)計四環(huán)節(jié)的創(chuàng)客通用設(shè)計框架。楊緒輝[13]從課程論的視角提出“工作主線”為指導(dǎo)的創(chuàng)客課程開發(fā)模型，他認為創(chuàng)客課程開發(fā)包括目標設(shè)定、內(nèi)容構(gòu)建與組織、實施、評價四個維度。萬超等[14]基于對創(chuàng)客課程開發(fā)存在問題剖析的基礎(chǔ)上，建構(gòu)了“核心層、要素層、開發(fā)層”三層次組成的創(chuàng)客課程環(huán)狀開發(fā)模型。任建峰等[15]基于實證研究提出了由“準備”“創(chuàng)造”和“分享”三大環(huán)節(jié)及“先導(dǎo)”“創(chuàng)意”“設(shè)計”“實現(xiàn)”和“總結(jié)”五個小環(huán)節(jié)為主要框架構(gòu)成的面向創(chuàng)新思維培養(yǎng)的學(xué)習活動程序理論模型。

已有研究提供了一些優(yōu)秀經(jīng)驗可供借鑒：①課程開發(fā)過程中要以學(xué)習者為中心，充分發(fā)揮教師和學(xué)生的主體地位，以實現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的更好發(fā)展;②課程開發(fā)要重視真實情境，將課程置于真實情境中有利于促進學(xué)生完成知識的意義建構(gòu);③課程開發(fā)要關(guān)注目標，使課程聚焦于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。但已有研究也存在部分局限性：①在設(shè)計思路方面，已有的創(chuàng)客課程開發(fā)模型多為線性的模型設(shè)計思路，缺少循環(huán)類模型設(shè)計思路，難以實現(xiàn)課程的迭代優(yōu)化;②在設(shè)計目的方面，多是設(shè)定寬泛的課程目標，缺乏針對性;③在設(shè)計結(jié)果方面，多是提出理論模型架構(gòu)，缺少實證研究驗證模型的應(yīng)用效果。

由此，本文結(jié)合建構(gòu)主義學(xué)習理論、多元智能理論、做中學(xué)理論，綜合考慮核心素養(yǎng)與創(chuàng)客的特點，借鑒環(huán)狀開發(fā)模型及已有的創(chuàng)客課程開發(fā)模型，初步構(gòu)建了面向核心素養(yǎng)的區(qū)域中小學(xué)創(chuàng)客課程開發(fā)模型（如圖1所示）。

該模型分為核心素養(yǎng)、開發(fā)過程、創(chuàng)客教育三層。最外層為核心素養(yǎng)的落實，開發(fā)過程采用自下而上的線性課程開發(fā)模式，以“課程目標—開發(fā)主體—課程內(nèi)容—課程實施—課程評價”的路徑展開，創(chuàng)客教育層則依據(jù)開發(fā)過程開展創(chuàng)客教育。本文依據(jù)該模型開發(fā)了《激光雕刻機課程手機支架的制作》課程。在區(qū)域內(nèi)的部分學(xué)校實踐中，發(fā)現(xiàn)課程評價注重總結(jié)性評價，以學(xué)生最終的作品作為評價的唯一指標，忽略了對學(xué)生學(xué)習態(tài)度、學(xué)習熱情和學(xué)習過程的評價。線性課程開發(fā)不利于課程目標的調(diào)整和修改，創(chuàng)客教育特征不能顯現(xiàn)，創(chuàng)客課程應(yīng)該是迭代生成的，課程目標應(yīng)伴隨課程評價效果做適當?shù)男薷恼{(diào)整。

結(jié)合中小學(xué)創(chuàng)客教育特征與區(qū)域已有的較好信息化教學(xué)應(yīng)用基礎(chǔ)，本文迭代修改并完善了中小學(xué)創(chuàng)客課程開發(fā)模型。最終提出區(qū)域中小學(xué)創(chuàng)客課程開發(fā)模型（OSCIE模型）：課程目標（Object）—開發(fā)主體（Subject）—課程內(nèi)容（Content）—課程實施（Implement）—課程評價（Evaluation）的閉環(huán)循環(huán)（如圖2所示）。課程目標最終指向區(qū)域中小學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。該課程開發(fā)模型呈現(xiàn)環(huán)狀設(shè)計，在課程評價部分增加對學(xué)生學(xué)習過程的評價，通過課程評價了解課程目標的實現(xiàn)情況，對課程目標做相應(yīng)修改調(diào)整，避免出現(xiàn)課程目標不明確，以及目標過難或過易的情況。

1.課程目標（Object）

本文結(jié)合中小學(xué)生特征及核心素養(yǎng)的要求，將小學(xué)階段創(chuàng)客課程的目標定位為利用創(chuàng)客空間中的技術(shù)，帶領(lǐng)學(xué)生了解創(chuàng)客內(nèi)容，旨在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造的興趣愛好。中學(xué)階段創(chuàng)客課程的目標定位為通過創(chuàng)客活動實現(xiàn)創(chuàng)造實物，落實科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習、實踐創(chuàng)新素養(yǎng)的培養(yǎng)。小學(xué)創(chuàng)客教育落實核心素養(yǎng)培養(yǎng)的課程分級目標如表1所示。

2.開發(fā)主體（Subject）

創(chuàng)客課程作為一門新型的跨學(xué)科綜合性課程，其開發(fā)主體有別于傳統(tǒng)的常規(guī)課程。沒有統(tǒng)一的國家課程標準作為指導(dǎo)，也沒有固定的教材內(nèi)容，更沒有指定的課程開發(fā)主體。結(jié)合實際情況，課程的開發(fā)主體主要包括：高校教授、校長、教師（信息技術(shù)、綜合實踐、科學(xué)和數(shù)學(xué)等學(xué)科）、學(xué)生以及課程開發(fā)商。開發(fā)主體的角色分工為：校長為課程負責人;高校教授進行課程開發(fā)與設(shè)計的理論指導(dǎo);學(xué)科教師為項目內(nèi)容的設(shè)計人員及具體課程的授課教師;學(xué)生提供學(xué)習經(jīng)驗并與教師交流感興趣的內(nèi)容;課程開發(fā)商則提供相應(yīng)的學(xué)習產(chǎn)品。

3.課程內(nèi)容（Content）

課程內(nèi)容的設(shè)計需遵循趣味性、普及型、關(guān)聯(lián)性、探究性等原則。通過文獻分析發(fā)現(xiàn)，我國中小學(xué)創(chuàng)客教育開展較好的學(xué)校有溫州中學(xué)、北京景山學(xué)校和常州虹景小學(xué)等，這三所學(xué)校開展創(chuàng)客課程的情況如表2所示。

4.課程實施（Implement）

創(chuàng)客課程的實施主要以常規(guī)課程和社團類課程為主，創(chuàng)客活動作為補充。在常規(guī)課程中，小學(xué)階段的科學(xué)課程、綜合實踐活動和信息技術(shù)課程中均可融入創(chuàng)客課程內(nèi)容。例如：將3D打印創(chuàng)意設(shè)計、Scratch編程和VR/AR/MR等內(nèi)容融入信息技術(shù)課程進行教學(xué);將水果電池、自動發(fā)球機和量雨器制作等融入到科學(xué)課程中;將美食烹飪、手工品制作和激光雕刻機等內(nèi)容融入到綜合實踐活動課程。中學(xué)階段的信息技術(shù)課程和通用技術(shù)課程可將人工智能技術(shù)、App Inventor和Python等內(nèi)容融入日常教學(xué)中。社團類課程則在創(chuàng)客空間環(huán)境下實施，課程內(nèi)容依據(jù)現(xiàn)有的軟硬件資源進行合理設(shè)計。不論創(chuàng)客課程是常規(guī)課程還是社團類課程形式開展，其實施流程基本包括了“創(chuàng)設(shè)情境、生成主題—初步探究、方案設(shè)計—作品制造、測試優(yōu)化—作品分享、交流評價”四個主要環(huán)節(jié)。創(chuàng)客活動的目的主要在于學(xué)生創(chuàng)作作品的展示交流，調(diào)動師生創(chuàng)意造物的積極性，激發(fā)創(chuàng)新的思維火花。

5.課程評價（Evaluation）

創(chuàng)客課程的評價不同于傳統(tǒng)應(yīng)試教育的評價，無法通過測驗和考試檢測學(xué)習效果，但如將學(xué)生作品作為評價的唯一標準，則忽略了學(xué)生實踐的過程，忽略了評價的目的在于促進學(xué)生的發(fā)展，不同于診斷性評價和選拔性評價。結(jié)合創(chuàng)客課程實踐性和個性化的特征，本文認為創(chuàng)客課程的評價應(yīng)采用學(xué)生自評、同學(xué)互評和教師評價的多元評價方式，確保評價角度和評價內(nèi)容的多元化。采取總結(jié)性評價和形成性評價相結(jié)合的評價方式，注重學(xué)生作品展示，更注重實踐過程中反映學(xué)生學(xué)習情況的學(xué)習任務(wù)單記錄、課堂觀測記錄表和研究報告等。創(chuàng)客課程使用創(chuàng)客教育課程學(xué)習評價表進行評價，評價項目包括科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習和實踐創(chuàng)新三項，共9項具體指標，評價方式包括自評、互評和師評三種形式，創(chuàng)客教育課程學(xué)習評價具體見表3。

四、基于OSCIE模型的區(qū)域創(chuàng)客課程開發(fā)和應(yīng)用

1.基于OSCIE模型的區(qū)域中小學(xué)創(chuàng)客教育課程群開發(fā)

依據(jù)構(gòu)建的OSCIE創(chuàng)客課程開發(fā)模型，本文開發(fā)了面向區(qū)域、面向區(qū)域內(nèi)中小學(xué)的系列創(chuàng)客教育課程群。①針對區(qū)域內(nèi)教師已有創(chuàng)客教育基礎(chǔ)，開發(fā)了面向區(qū)域教師的《溫濕度計設(shè)計》《密碼鎖設(shè)計》《簡易鋼琴設(shè)計》《簡易計算器設(shè)計》《運動傳感器的運用——基于樂高核心套裝》《基于micro：bit的運用》等課程，意在通過系列創(chuàng)客課程對區(qū)域內(nèi)教師開展培訓(xùn)，由教師將課程向中小學(xué)生繼續(xù)深入開發(fā)和應(yīng)用。②為激發(fā)小學(xué)生的創(chuàng)客興趣，開發(fā)了面向小學(xué)生的《健康生活之坐姿提醒儀》《智能避讓車》《送車機器人》《智能教室電燈》《小小交通規(guī)劃師》《多功能混合動力便攜冰箱》等課程，旨在通過基礎(chǔ)創(chuàng)客課程的學(xué)習與創(chuàng)造，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神及實踐創(chuàng)新意識。③從興趣培養(yǎng)到創(chuàng)意創(chuàng)造。針對中學(xué)生已有部分理論與實踐基礎(chǔ)，開發(fā)了培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習及創(chuàng)新創(chuàng)造能力的《走馬燈的設(shè)計與制作》《3D工坊》《3D打印藝術(shù)創(chuàng)意設(shè)計》《橋梁的搭建》《未來城市創(chuàng)意設(shè)計》等課程，以期通過創(chuàng)客課程實踐，培養(yǎng)中學(xué)生的創(chuàng)意設(shè)計及成品制作加工能力。部分課程的開發(fā)過程如表4所示。

2.基于OSCIE模型的區(qū)域中小學(xué)創(chuàng)客教育課程應(yīng)用及效果分析

廣州市越秀區(qū)以“培養(yǎng)創(chuàng)客文化，開展創(chuàng)客學(xué)習”為目標，以SCMC模式開展區(qū)域創(chuàng)客空間建設(shè)（Space）、課程設(shè)計（Course）、教學(xué)模式實踐（Model）和文化活動（Culture）等。通過專題培訓(xùn)和舉辦區(qū)域中小學(xué)創(chuàng)新應(yīng)用活動等方式，推動區(qū)域內(nèi)20多所中小學(xué)參與創(chuàng)客課程的應(yīng)用。學(xué)校普遍形成了多樣的創(chuàng)客活動，如廣府文化、創(chuàng)意設(shè)計、科創(chuàng)活動等。

已開展應(yīng)用的學(xué)校，創(chuàng)客課程的實施主要以常規(guī)課程和社團類課程為主，創(chuàng)客活動作為補充。其實施流程基本包括了“創(chuàng)設(shè)情境、生成主題—初步探究、方案設(shè)計—作品制造、測試優(yōu)化—作品分享、交流評價”四個環(huán)節(jié)。

目前，小學(xué)、初中、高中均已開設(shè)相關(guān)課程。內(nèi)容上分梯度，每個梯度由與創(chuàng)新相結(jié)合的項目組成，如廣府文化的創(chuàng)意設(shè)計、智能家居的設(shè)計等。在小學(xué)階段，3—4年級多以社團興趣班的形式開展創(chuàng)客課程，側(cè)重于科普、項目體驗。5—6年級多以社團或信息技術(shù)課開展，聚焦動手設(shè)計與實踐制作。在中學(xué)，多以課外科技活動形式開展創(chuàng)客課程，小班教學(xué)為主，20—30人左右，一般分6—8個小組，以便于教師針對性指導(dǎo)。設(shè)有專職教師負責創(chuàng)客課程和活動。每次上課采用“1+2”的方式分配上課教師，即“1”位主講教師加“2”位輔助教師（或稱助教），主講教師負責課程講授，輔助教師負責為學(xué)生解疑答惑，并解決學(xué)生實操中遇到的問題。

本文以創(chuàng)客系列課程中的《走馬燈的設(shè)計與制作》為例?！蹲唏R燈的設(shè)計與制作》是粵教版高中通用技術(shù)必修課程《技術(shù)與設(shè)計1》第四章第三節(jié)“測試”的內(nèi)容。該課程的教學(xué)目標旨在通過作品的設(shè)計與制作，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，鍛煉學(xué)生的動手實踐能力，使學(xué)生養(yǎng)成探究精神和科學(xué)的工作方法。其主要內(nèi)容包括測試的作用、測試的內(nèi)容與方法、測試實踐。教學(xué)環(huán)節(jié)包括：①創(chuàng)設(shè)情境，生成主題。教師以學(xué)校校慶為切入點，請學(xué)生參與制作學(xué)校周年慶的吉祥物。學(xué)生結(jié)合學(xué)校的特色，提出結(jié)合廣府文化和學(xué)校校名諧音的含義，建議制作走馬燈。②初步探究，方案設(shè)計。確定主題后，學(xué)生分組開展作品的設(shè)計及資料的搜集，此環(huán)節(jié)注重自主學(xué)習和小組學(xué)習相結(jié)合，以期實現(xiàn)學(xué)會學(xué)習。③作品制造，測試優(yōu)化。此環(huán)節(jié)，教師輔助答疑及基礎(chǔ)知識講解，強調(diào)測試的科學(xué)性，培養(yǎng)科學(xué)精神，學(xué)生參與走馬燈的制作及測試。④作品分享，交流評價。評價部分教師選擇以小組的形式演示作品，采用多元評價的方式，在分享的同時，教師點評并總結(jié)知識點及關(guān)鍵內(nèi)容。最后投票選舉出代表班級的吉祥物。

為檢驗課程《走馬燈的設(shè)計與制作》的實施效果，本文采用問卷調(diào)查和訪談的方式進行評價。問卷編制包括課程目標、課程內(nèi)容、課程實施和課程評價四個維度。問卷發(fā)放對象是高一年級的30名學(xué)生。教師訪談主要圍繞課程目標是否適宜、課程內(nèi)容是否表現(xiàn)出趣味性和探究性、課程實施是否表現(xiàn)出有效性及課程評價是否體現(xiàn)出科學(xué)性等內(nèi)容展開。學(xué)生訪談圍繞學(xué)生的科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習和實踐創(chuàng)新等核心素養(yǎng)展開。

問卷調(diào)查結(jié)果顯示，在課程目標的滿意度方面，77.27%的學(xué)生對課程目標的設(shè)定非常滿意，認為課程目標設(shè)定合理，通過學(xué)習能夠?qū)崿F(xiàn);在課程內(nèi)容的滿意度方面，81.82%的學(xué)生對課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)合理、緊扣主題、層次重點分明等方面非常滿意，86.36%的學(xué)生對課程內(nèi)容豐富、趣味性強等方面非常滿意;在課程實施的滿意度方面，86.36%的學(xué)生對學(xué)習環(huán)節(jié)設(shè)置合理、時間分配充足比較滿意;在課程評價的滿意度方面，77.27%的學(xué)生對自評、互評和師評的多元主體評價方式比較滿意，81.82%的學(xué)生對展示交流評價的形式非常滿意。

訪談結(jié)果顯示，學(xué)生的科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習和實踐創(chuàng)新能力均有提升。學(xué)生表示：“通過創(chuàng)客課程學(xué)習，學(xué)會了自主學(xué)習和合作學(xué)習，學(xué)會根據(jù)教師提供的教學(xué)資源自主學(xué)習，同時也不忘跟同學(xué)交流討論，動手實踐能力也提升很多;通過Arduino電子創(chuàng)意設(shè)計，學(xué)會了運用技術(shù)工具解決現(xiàn)實問題，我對我們小組制作出的創(chuàng)客作品是非常滿意的”。授課教師表示：“課程目標制定明確合理;課程內(nèi)容選擇貼近學(xué)生生活實際，富有趣味性和探究性;課程教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置符合學(xué)生的認知規(guī)律;課程評價方式從多個維度對學(xué)生進行評價，體現(xiàn)了科學(xué)性和合理性”。

五、 結(jié)語

創(chuàng)客教育有利于學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展和培養(yǎng)，中小學(xué)創(chuàng)客教育的開展及創(chuàng)客課程的開發(fā)促進了創(chuàng)客走進校園。本研究在分析已有課程開發(fā)模式的基礎(chǔ)上，借鑒已有課程開發(fā)模式的優(yōu)點，結(jié)合區(qū)域特色和中小學(xué)創(chuàng)客教育的特點，提出了區(qū)域中小學(xué)創(chuàng)客課程開發(fā)模型OSCIE模型，即課程目標（Object）—開發(fā)主體（Subject）—課程內(nèi)容（Content）—課程實施（Implement）—課程評價（Evaluation）。課程目標指向中小學(xué)生核心素養(yǎng)（科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習和實踐創(chuàng)新）的培養(yǎng)。本研究同時基于OSCIE模型開發(fā)了部分創(chuàng)客課程，有效促進了區(qū)域中小學(xué)創(chuàng)客教育的可持續(xù)發(fā)展。

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（編輯：王曉明）