王方

摘 要：文章通過(guò)分析《數(shù)碼攝像技術(shù)》課程建設(shè)的實(shí)際情況，對(duì)高職擴(kuò)招后教學(xué)中存在的問題進(jìn)行分析，并對(duì)校內(nèi)SPOC混合式教學(xué)模式進(jìn)行了探索，提出更加科學(xué)合理的基于高職擴(kuò)招背景下SPOC混合式教學(xué)模式實(shí)施方案，從而為高職擴(kuò)招背景下的相關(guān)課程實(shí)施提供了借鑒。

關(guān)鍵詞：高職擴(kuò)招;重構(gòu);典型工作;內(nèi)部網(wǎng)絡(luò);外部網(wǎng)絡(luò)

中圖分類號(hào)：G434? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-8454（2021）08-0083-04

在國(guó)家高職擴(kuò)招的大背景下，廣東女子職業(yè)技術(shù)學(xué)院積極響應(yīng)號(hào)召，8個(gè)專業(yè)面向社會(huì)人員實(shí)施學(xué)歷提升計(jì)劃。然而由于社會(huì)人員在社會(huì)經(jīng)歷、家庭背景、學(xué)業(yè)水平方面均存在差異，因此，需要在實(shí)施教育模式創(chuàng)新過(guò)程中予以重點(diǎn)關(guān)注。

一、高職擴(kuò)招后教學(xué)中存在的問題

根據(jù)我校擴(kuò)招招生情況統(tǒng)計(jì)，擴(kuò)招生來(lái)源為不同地區(qū)、不同身份的社會(huì)人士。他們來(lái)學(xué)校求學(xué)更多的是想提高自己的實(shí)際工作能力，從而能找到合適的工作。如何解決好生源分布廣、學(xué)習(xí)時(shí)間不能固定以及提高擴(kuò)招生的工作能力，是目前高校擴(kuò)招專業(yè)課程亟需解決的問題。通過(guò)分析我校數(shù)字媒體應(yīng)用技術(shù)專業(yè)《數(shù)碼攝像技術(shù)》課程教學(xué)實(shí)施情況，發(fā)現(xiàn)主要存在以下問題：

1.課程實(shí)施，無(wú)法解決擴(kuò)招生基礎(chǔ)差異問題

我?，F(xiàn)有的《數(shù)碼攝像技術(shù)》課程為省級(jí)精品課程，但它目前主要面向的是在校生，在校生的特點(diǎn)是目標(biāo)不明確，容易隨大流，職業(yè)規(guī)劃和人生發(fā)展需求缺乏，學(xué)習(xí)要求不高，教師要求做什么就跟著做什么，學(xué)習(xí)過(guò)程不受其他干擾因素影響，有充裕、固定的時(shí)間學(xué)習(xí)，所以線下面授方式的課程比較適合他們。而在職擴(kuò)招生的學(xué)習(xí)目標(biāo)比較清晰，追求自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，希望通過(guò)學(xué)習(xí)改變命運(yùn)，有明確的職業(yè)規(guī)劃和人生發(fā)展需求，但是學(xué)習(xí)過(guò)程容易受家庭、工作情況的影響，因此線上學(xué)習(xí)更適合他們。該課程現(xiàn)有的課程實(shí)施方式不能滿足擴(kuò)招后不同生源的不同需求，一刀切和同水平的教育模式并不適合擴(kuò)招生急需提高技能找到合適工作的需求。因此，要將課程內(nèi)容重新改造，以適合于不同水平、不同學(xué)習(xí)條件的學(xué)生需求。

2.生源分散，學(xué)習(xí)過(guò)程難以把控

擴(kuò)招生的學(xué)習(xí)時(shí)間、地點(diǎn)不能完全統(tǒng)一，授課時(shí)間難以協(xié)調(diào)一致，學(xué)?，F(xiàn)有的統(tǒng)一授課方式無(wú)法滿足其學(xué)習(xí)需求，而且在職擴(kuò)招生更希望能夠兼顧學(xué)習(xí)、工作、家庭幾個(gè)方面，因此隨時(shí)隨地抽空學(xué)習(xí)的方式更受其歡迎。但在職擴(kuò)招生由于年齡大、基礎(chǔ)弱、學(xué)習(xí)能力差，學(xué)習(xí)效果不好、學(xué)習(xí)過(guò)程難以把控。需要將課程打造成為既可以方便學(xué)生隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，又可以監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程的線上線下混合式教學(xué)方式，這種學(xué)習(xí)方式更適合擴(kuò)招生的實(shí)際情況，可以為不同的學(xué)生服務(wù)。

3.師資不足，人才培養(yǎng)質(zhì)量無(wú)法保障

擴(kuò)招生對(duì)教師的需求增大，學(xué)校已有的授課教師數(shù)量有限，如何讓有限的教師資源完成龐大的擴(kuò)招教學(xué)任務(wù)，是學(xué)校亟需解決的問題。目前學(xué)校雖然通過(guò)校企協(xié)同構(gòu)建教學(xué)隊(duì)伍，但實(shí)際情況往往是在實(shí)施過(guò)程中流于形式，沒有真正實(shí)施起來(lái)。學(xué)校教師和企業(yè)導(dǎo)師“兩張皮”，不能很好地融合。學(xué)校教師進(jìn)企業(yè)并不一定就能掌握企業(yè)的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，在企業(yè)期間只能是熟悉一些簡(jiǎn)單的業(yè)務(wù)流程，企業(yè)的項(xiàng)目一般不會(huì)委托學(xué)校下企業(yè)的教師去實(shí)施。企業(yè)導(dǎo)師來(lái)學(xué)校授課只是為了完成學(xué)校指定的教學(xué)內(nèi)容，不會(huì)主動(dòng)與學(xué)校教師共同探討人才培養(yǎng)方案。因此，如何在確保人才培養(yǎng)質(zhì)量不降低的情況下，完成師資隊(duì)伍建設(shè)是學(xué)校亟待解決的問題。

二、高職擴(kuò)招后實(shí)施SPOC混合教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)

由于擴(kuò)招生不像在校生有固定的學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)地點(diǎn)，因此使用“線上教育、線下課堂”的教學(xué)模式，更適合其實(shí)際情況。該模式既不像MOOC一樣大規(guī)模、課程過(guò)程可控性低，也不像傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式一樣時(shí)空受限制，SPOC混合教學(xué)模式的形式既可以確保人才培養(yǎng)質(zhì)量不降低的要求，又可以提升擴(kuò)招生的學(xué)習(xí)效能。SPOC 面向的是小范圍、特定人群的教學(xué)解決方案[1]。該模式在教、學(xué)、管、控四個(gè)領(lǐng)域均具有一定的優(yōu)勢(shì)，還具有豐富的學(xué)習(xí)資源以及課程訓(xùn)練與測(cè)驗(yàn)、學(xué)習(xí)過(guò)程可監(jiān)測(cè)并可自動(dòng)評(píng)分、在線交互等優(yōu)勢(shì)[2] 。SPOC的混合教學(xué)模式更適合我國(guó)國(guó)情，得到了學(xué)界的認(rèn)可，在擴(kuò)招學(xué)生的教學(xué)組織方面也表現(xiàn)出較大的優(yōu)勢(shì)。

1.SPOC的混合教學(xué)模式能夠有效解決擴(kuò)招生基礎(chǔ)差異問題

擴(kuò)招生入學(xué)后，由于受學(xué)習(xí)時(shí)間和地域的限制，不能固定時(shí)間、固定地點(diǎn)學(xué)習(xí)，常規(guī)的課程教學(xué)方法無(wú)法滿足其實(shí)際需求。因此，在保證教學(xué)質(zhì)量的前提下，實(shí)施平時(shí)線上SPOC課程學(xué)習(xí)，周末或者寒暑期集中學(xué)習(xí)的方式更為適合。學(xué)校按照“標(biāo)準(zhǔn)不降、模式多元、學(xué)制靈活”的原則開展教學(xué)活動(dòng)，根據(jù)學(xué)情的不同，將課程分為基礎(chǔ)模塊、進(jìn)階模塊、挑戰(zhàn)模塊。學(xué)生在加入課程前先參加前導(dǎo)測(cè)試，根據(jù)測(cè)試結(jié)果選擇不同的課程模塊開始學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)進(jìn)度可以自行掌握，從低到高逐步提高。并可以根據(jù)自己的實(shí)際情況，有選擇性地參與周末或寒暑假集中授課的內(nèi)容。完成一個(gè)階段的學(xué)習(xí)后，可以進(jìn)行自我測(cè)試，測(cè)試通過(guò)獲得學(xué)分，如果不通過(guò)可以反復(fù)學(xué)習(xí)前面的內(nèi)容，直至通過(guò)為止。

2.SPOC混合教學(xué)模式能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)習(xí)的過(guò)程性管理

雖然 SPOC 模式給學(xué)生充分的學(xué)習(xí)自由，學(xué)生能夠自由地選擇學(xué)習(xí)時(shí)間與形式，但與MOOC 不同的是，SPOC 模式的學(xué)習(xí)過(guò)程和主要學(xué)習(xí)活動(dòng)依然由教師掌控，其實(shí)質(zhì)是學(xué)生在教師控制下的自主學(xué)習(xí)[3]，由教師把控學(xué)習(xí)節(jié)奏，明確長(zhǎng)期及短期的學(xué)習(xí)要求及目標(biāo)，并指導(dǎo)學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間范圍內(nèi)選擇適合自身的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，這無(wú)疑有助于學(xué)習(xí)目標(biāo)的順利達(dá)成[4]。 同時(shí)，SPOC課程平臺(tái)可以多維度地收集學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程數(shù)據(jù)，如學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)、登錄地點(diǎn)、測(cè)試成績(jī)、作業(yè)完成情況等，這些數(shù)據(jù)會(huì)被作為教師掌控學(xué)生學(xué)習(xí)情況的重要依據(jù)。對(duì)于無(wú)法長(zhǎng)期集中面授的彈性學(xué)制學(xué)生來(lái)說(shuō)，這些過(guò)程數(shù)據(jù)能夠協(xié)助教師快速掌握學(xué)生的個(gè)體差異，為個(gè)性化的輔導(dǎo)提供了可能。

3.SPOC混合教學(xué)模式能夠解決師資不足的問題

由于擴(kuò)招帶來(lái)的生源增加，原來(lái)的授課教師數(shù)量無(wú)法滿足擴(kuò)招后課時(shí)量的需求，可以將專任教師及教輔人員組成一個(gè)課程團(tuán)隊(duì)，專任教師和教輔人員共同打造課程內(nèi)容、制作課程微視頻，并基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)實(shí)施線上線下混合式SPOC教學(xué)模式。專任教師主要完成線下課程的授課任務(wù)，授課過(guò)程中教輔人員根據(jù)教師的授課進(jìn)度，對(duì)SPOC課程內(nèi)容的發(fā)放及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及時(shí)跟蹤反饋，專業(yè)教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋情況調(diào)整線下授課內(nèi)容的進(jìn)度。

三、高職擴(kuò)招后實(shí)施SPOC混合教學(xué)模式的途徑

以學(xué)校已有的課程體系為基礎(chǔ)，開發(fā)“理論教學(xué)+ 項(xiàng)目實(shí)訓(xùn) + 企業(yè)培訓(xùn) + 虛擬考試”的多樣化、個(gè)性化、智慧化的課程資源平臺(tái)，對(duì)接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，選取源于企業(yè)的實(shí)踐項(xiàng)目，校企共建共享，滿足不同生源學(xué)生學(xué)習(xí)和職工培訓(xùn)的個(gè)性化、終身化學(xué)習(xí)需求，打造線上學(xué)習(xí)精品顆?；?、系統(tǒng)化、模塊化的優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源，為線上線下混合式教學(xué)奠定基礎(chǔ)。實(shí)施SPOC混合教學(xué)模式的途徑如下：

1.深入開展市場(chǎng)調(diào)研和產(chǎn)業(yè)研究

在“高職擴(kuò)招”的背景下，深入開展市場(chǎng)調(diào)研和產(chǎn)業(yè)研究，利用多種方式，如問卷調(diào)查、在線測(cè)試、訪談及網(wǎng)絡(luò)溝通等，對(duì)數(shù)字媒體應(yīng)用技術(shù)專業(yè)社會(huì)生源的學(xué)業(yè)水平、技術(shù)技能基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方式進(jìn)行深入調(diào)研，并結(jié)合專業(yè)相關(guān)行業(yè)，如教育、影視、廣告、網(wǎng)絡(luò)等行業(yè)對(duì)專業(yè)人才的要求，形成有針對(duì)性的學(xué)情分析報(bào)告。同時(shí)，對(duì)數(shù)字媒體專業(yè)相關(guān)的行業(yè)進(jìn)行調(diào)研，密切聯(lián)系校企合作企業(yè)，深入了解行業(yè)的用工需求，了解相關(guān)產(chǎn)業(yè)的未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)和方向。通過(guò)調(diào)研和產(chǎn)業(yè)研究，調(diào)整人才培養(yǎng)方案及課程標(biāo)準(zhǔn)，為數(shù)字媒體應(yīng)用技術(shù)專業(yè)在線開放課程建設(shè)和實(shí)踐探究打好基礎(chǔ)。

2.根據(jù)典型工作任務(wù)重構(gòu)課程

根據(jù)調(diào)研結(jié)果，分析數(shù)字媒體應(yīng)用技術(shù)相關(guān)行業(yè)的典型工作任務(wù)，調(diào)整課程原有的系統(tǒng)，重構(gòu)課程內(nèi)容（見圖1）。重構(gòu)課程內(nèi)容應(yīng)以工作過(guò)程為積分路徑，將學(xué)習(xí)對(duì)象、先有知識(shí)與學(xué)習(xí)過(guò)程在工作過(guò)程這一整體結(jié)構(gòu)中予以集成。[5]課程進(jìn)行模塊化設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)針對(duì)不同的工作內(nèi)容設(shè)計(jì)不同的課程模塊，將已有的學(xué)科知識(shí)，按照典型工作任務(wù)將學(xué)科知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行解構(gòu)與重構(gòu)。在解構(gòu)與重構(gòu)過(guò)程中，本著理論知識(shí)適度夠用的原則，將知識(shí)的排序進(jìn)行調(diào)整，在項(xiàng)目的實(shí)施中完成理論知識(shí)的學(xué)習(xí)與實(shí)踐。同時(shí)實(shí)現(xiàn)進(jìn)階式培養(yǎng)，將課程模塊分為基礎(chǔ)模塊、進(jìn)階模塊、挑戰(zhàn)模塊三個(gè)不同層次，相互銜接提升，其過(guò)程就是使學(xué)生的學(xué)習(xí)從短時(shí)記憶導(dǎo)向長(zhǎng)時(shí)記憶的過(guò)程。

3.課程平臺(tái)功能重構(gòu)

在學(xué)校已有的網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)基礎(chǔ)上，打破原來(lái)按專業(yè)分課程的模式，將學(xué)校所有課程作為一個(gè)課程庫(kù)，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況在課程庫(kù)中選取需要學(xué)習(xí)的課程。在現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)的基礎(chǔ)上，開發(fā)微課堂、云課堂且將課程平臺(tái)開發(fā)學(xué)分互認(rèn)功能，學(xué)生可以將已有的技能證書實(shí)現(xiàn)學(xué)分互認(rèn)，避免重復(fù)學(xué)習(xí)課程內(nèi)容。 同時(shí)，開發(fā)平臺(tái)評(píng)價(jià)的多元化功能，進(jìn)行多種方式評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果。多元化包括：評(píng)價(jià)主體多元，即由原來(lái)的教師評(píng)價(jià)為主轉(zhuǎn)變?yōu)檎?、社?huì)、學(xué)校（教師）、學(xué)生的多主體評(píng)價(jià);評(píng)價(jià)內(nèi)容多元，即由原來(lái)的課程學(xué)習(xí)為主，增加產(chǎn)教融合層面的評(píng)價(jià)比重，將課堂學(xué)習(xí)、線上學(xué)習(xí)、工作實(shí)踐等不同層面的評(píng)價(jià)相結(jié)合，進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

4.SPOC混合教學(xué)模式實(shí)施方法

由于擴(kuò)招后的社會(huì)生源具有多樣性，其基礎(chǔ)不同、學(xué)習(xí)時(shí)間地點(diǎn)無(wú)法統(tǒng)一，學(xué)習(xí)主要是非正式學(xué)習(xí)。擴(kuò)招生在參與SPOC的學(xué)習(xí)過(guò)程中，可以根據(jù)自己的實(shí)際條件及熟悉的學(xué)習(xí)方式，按照自己的步調(diào)和節(jié)奏進(jìn)行學(xué)習(xí)。利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)創(chuàng)建基于SPOC的混合教學(xué)模式，采用線上+線下相混合、校內(nèi)+校外相結(jié)合的課程模式， 線上提供知識(shí)點(diǎn)視頻及其他課程學(xué)習(xí)內(nèi)容，線下集中授課指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)施。線上課程滿足學(xué)生隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)的需求，集中授課安排在周末或假期，主要解決教學(xué)中的重難點(diǎn)問題。

項(xiàng)目實(shí)施的過(guò)程可以對(duì)知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化和應(yīng)用，從而提高實(shí)踐操作技能，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力。由于擴(kuò)招生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和目的是多種多樣的，他們?cè)谕籗POC課程學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)路徑不同，每個(gè)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程要?jiǎng)?chuàng)建一個(gè)內(nèi)部網(wǎng)絡(luò)與一個(gè)外部網(wǎng)絡(luò)，內(nèi)部網(wǎng)絡(luò)通過(guò)連通SPOC課程中提供的各個(gè)知識(shí)節(jié)點(diǎn)，從而建立自己的知識(shí)體系，這些知識(shí)體系可以存儲(chǔ)于課程平臺(tái)中從而形成一個(gè)外部網(wǎng)絡(luò)。通過(guò)課程平臺(tái)提供的互動(dòng)交流功能又可以不斷更新內(nèi)部網(wǎng)絡(luò)，這對(duì)每一個(gè)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，既是一種激勵(lì)也是一種監(jiān)督，學(xué)習(xí)不僅僅是一個(gè)人的活動(dòng)，學(xué)習(xí)者之間互相溝通交流更能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

SPOC混合式教學(xué)采用的平臺(tái)資源為我校自建的《數(shù)碼攝像技術(shù)》SPOC課程，在中國(guó)MOOC大學(xué)（慕課）上線，以中國(guó)大學(xué) MOOC網(wǎng)為依托，建設(shè)有知識(shí)導(dǎo)引、課程視頻、課程 PPT、筆記、作業(yè)、課前測(cè)試、綜合測(cè)試、重難點(diǎn)解析、拓展討論區(qū)等板塊?！暗湫凸ぷ魅蝿?wù)實(shí)施能力”體現(xiàn)在資源建設(shè)的每一個(gè)模塊。課程實(shí)施過(guò)程以分階段滾動(dòng)的方式進(jìn)行，由于擴(kuò)招生和在校生的基礎(chǔ)不一，在加入課程之前應(yīng)先參加課前測(cè)試，根據(jù)測(cè)試結(jié)果選擇基礎(chǔ)模塊、進(jìn)階模塊、挑戰(zhàn)模塊的不同開始階段，每完成一個(gè)階段的學(xué)習(xí)，都要進(jìn)行相關(guān)階段的測(cè)試，如果通過(guò)則進(jìn)行下一階段的學(xué)習(xí)，如果不通過(guò)則返回重復(fù)學(xué)習(xí)，直至通過(guò)為止。

課程實(shí)施過(guò)程有課前知識(shí)掌握、課中內(nèi)化及問題解決、課后拓展及實(shí)操等。課前，學(xué)生利用課程平臺(tái)提供的學(xué)習(xí)視頻及討論區(qū)進(jìn)行學(xué)習(xí)互動(dòng);課中，可以用“擴(kuò)招生線上直播參與+在校生線下課堂互動(dòng)”的方式解決普遍存在的問題;課后，將在校生與擴(kuò)招生交叉分組實(shí)施分組任務(wù)。結(jié)合思考題強(qiáng)化對(duì)關(guān)鍵概念的理解，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)操能力。實(shí)施過(guò)程中，線上安排值班教師進(jìn)行答疑，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生之間進(jìn)行問題解答，實(shí)現(xiàn)同伴互評(píng)的效果。

5.師資隊(duì)伍培養(yǎng)

基于目前的師資隊(duì)伍，通過(guò)深化產(chǎn)教融合、校企合作，大力引進(jìn)合作企業(yè)人員作為企業(yè)導(dǎo)師。企業(yè)導(dǎo)師為學(xué)生提供大量實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的傳授。同時(shí)注重培養(yǎng)主講教師，在培養(yǎng)主講教師SPOC課程實(shí)施能力的同時(shí)，將教師送到產(chǎn)業(yè)一線，讓他們參與到企業(yè)的實(shí)踐項(xiàng)目中，增加實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。主講教師主要是培養(yǎng)學(xué)生的攝像技術(shù)理念，配有項(xiàng)目實(shí)施技術(shù)指導(dǎo)教師。項(xiàng)目實(shí)施技術(shù)指導(dǎo)教師主要是培養(yǎng)學(xué)生的項(xiàng)目實(shí)施能力，以解決學(xué)生在實(shí)際項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中遇到的具體問題，從而建立起一支既有理論又有經(jīng)驗(yàn)的復(fù)合型師資隊(duì)伍。

6.校企深度融合

實(shí)現(xiàn)系部、企業(yè)、工作室三方聯(lián)動(dòng)的校企深度融合育人模式，在現(xiàn)有校企協(xié)同育人的基礎(chǔ)上，增加數(shù)字資源工作室的項(xiàng)目實(shí)施。實(shí)施技術(shù)指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)管理工作室，完成學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生均可以加入工作室，工作室承接企業(yè)項(xiàng)目。技術(shù)指導(dǎo)教師與系部教師、企業(yè)導(dǎo)師協(xié)同培養(yǎng)學(xué)生的項(xiàng)目實(shí)施能力。在與現(xiàn)有企業(yè)合作的項(xiàng)目基礎(chǔ)上增加其他項(xiàng)目，如數(shù)字影視制作、網(wǎng)絡(luò)動(dòng)畫與廣告、數(shù)字圖形圖像的設(shè)計(jì)與制作、網(wǎng)站開發(fā)與維護(hù)以及企業(yè)宣傳等工作[6]，鼓勵(lì)并指導(dǎo)學(xué)生組織創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行創(chuàng)業(yè)，從而使學(xué)生順利走向工作崗位，達(dá)到育人目標(biāo)。

四、總結(jié)

高職擴(kuò)招后的課程實(shí)施目的是要實(shí)現(xiàn)不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的擴(kuò)招生和在校生達(dá)成共同的課程目標(biāo)。學(xué)生在參與校內(nèi)SPOC課程的過(guò)程中培養(yǎng)了非正式學(xué)習(xí)的能力，為將來(lái)走向工作崗位的終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。同時(shí)課程中典型工作任務(wù)的完成，提高了學(xué)生的實(shí)際工作能力。在高職擴(kuò)招背景下實(shí)施校內(nèi)SPOC課程，從課程內(nèi)容重構(gòu)到課程平臺(tái)功能完善，再到師資隊(duì)伍的配比都需要進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整。同時(shí)，需要深入開展校企深度融合，實(shí)現(xiàn)校企協(xié)同育人，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)不降低的情況下，學(xué)生思維、創(chuàng)新能力的不斷提升。

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（編輯：李曉萍）