張紅莉 徐秀麗 李戈
英語學(xué)科的可持續(xù)學(xué)習(xí)能力主要包括:語用能力、自主學(xué)習(xí)能力和終身學(xué)習(xí)能力。針對學(xué)生語用能力相對薄弱這一問題,我校英語團隊在文秋芳教授提出的“產(chǎn)出導(dǎo)向法”相關(guān)理論的指導(dǎo)下,開展了促進小學(xué)生可持續(xù)學(xué)習(xí)力提升的課堂教學(xué)實踐研究,首次將這一方法創(chuàng)造性地應(yīng)用于小學(xué)英語教學(xué)中,致力于尋求基于“產(chǎn)出導(dǎo)向法”促進小學(xué)生英語表達(dá)能力提升的有效教學(xué)策略。
輸出驅(qū)動策略
根據(jù)產(chǎn)出導(dǎo)向法理論,“輸出驅(qū)動”作為執(zhí)行課堂整個教學(xué)流程的初始環(huán)節(jié),目的是讓學(xué)生先嘗試完成產(chǎn)出活動而發(fā)現(xiàn)自己產(chǎn)出困難,意識到自身知識儲備的不足,從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的欲望。對此,教師首先要把握整個單元的教學(xué),詳細(xì)解讀整個單元文本,逆向思考學(xué)生要完成產(chǎn)出任務(wù)需要掌握哪些知識和技能,根據(jù)學(xué)生的產(chǎn)出任務(wù)進行驅(qū)動的設(shè)計。
情景驅(qū)動 呈現(xiàn)交際場景是驅(qū)動環(huán)節(jié)的第一步。在這個環(huán)節(jié),教師需要為學(xué)生提供一個交際場景,然后闡明本堂課的教學(xué)目標(biāo)和需要學(xué)生完成的產(chǎn)出任務(wù),激發(fā)學(xué)生產(chǎn)出的欲望,引發(fā)學(xué)生的思考并產(chǎn)生對知識的遷移,提升對語篇學(xué)習(xí)及語段表達(dá)的興趣。
情感驅(qū)動? 結(jié)合年齡特點,圍繞單元主題組織開展適合學(xué)生的情感驅(qū)動活動,從學(xué)生的情感進行帶入,執(zhí)行的意義旨在運用新型的方法,突破傳統(tǒng)的視頻、音頻、圖片等常規(guī)導(dǎo)入方式。
認(rèn)知驅(qū)動 教師通過語言或其他多媒體方式進行主題設(shè)定,將學(xué)生帶入新知識所需的主題場景之后,此場景設(shè)置既要符合學(xué)生的實際發(fā)展需求,又要與新知識相連接,同時不要忽視學(xué)生在不同階段的最近發(fā)展區(qū),使課堂的環(huán)境營造更加科學(xué)合理。
需求驅(qū)動 教師根據(jù)輸出目標(biāo)呈現(xiàn)輸出任務(wù),引導(dǎo)學(xué)生嘗試產(chǎn)出,教師也可組織學(xué)生親自經(jīng)歷同一場景進行體驗式產(chǎn)出,這個過程中,學(xué)生會逐漸意識到自身不足以及實際要求所需,這一驅(qū)動的目的在于激發(fā)學(xué)生的需求,為學(xué)生營造出學(xué)習(xí)的“饑餓感”。
結(jié)構(gòu)驅(qū)動 據(jù)主題及輸出任務(wù)的不同,對于特定的輸出任務(wù)所需的語言結(jié)構(gòu)、表達(dá)結(jié)構(gòu)等在輸出驅(qū)動時預(yù)設(shè)給學(xué)生, 讓學(xué)生基于認(rèn)知的基礎(chǔ)上進行結(jié)構(gòu)化的、層層遞進的驅(qū)動式學(xué)習(xí)。
輸入促成策略
促成環(huán)節(jié)教師提供必要的輸入材料,引導(dǎo)學(xué)生進行選擇性學(xué)習(xí),獲得完成產(chǎn)出性任務(wù)所需要的內(nèi)容、語言、話語結(jié)構(gòu)等信息,輔以產(chǎn)出性練習(xí)與檢查。為實現(xiàn)學(xué)生有效、得體的表達(dá),教師要設(shè)計邏輯性強的“目標(biāo)鏈”,搭建恰當(dāng)?shù)妮敵鰞?nèi)容、語言形式、話語結(jié)構(gòu)“腳手架”,設(shè)計教學(xué)活動時根據(jù)輸出產(chǎn)出的目標(biāo)來選擇輸入的材料。
產(chǎn)出任務(wù)呈現(xiàn)策略 教師要對于產(chǎn)出任務(wù)的具體主題、內(nèi)容、步驟、標(biāo)準(zhǔn)等作出詳細(xì)解釋,使學(xué)生產(chǎn)生心理預(yù)期,對于需要完成的任務(wù)作出初步感知預(yù)設(shè)。在此過程中,教師要關(guān)注學(xué)生的獲取新知的心理及完成任務(wù)的困難,適時給學(xué)生提供與輸出任務(wù)相關(guān)的教學(xué)材料,根據(jù)學(xué)段學(xué)習(xí)能力特點進行選擇。
學(xué)習(xí)材料選擇策略 教師要幫助學(xué)生選擇能夠幫助他們完成驅(qū)動產(chǎn)出的學(xué)習(xí)材料,因此在一堂課中,輸入性學(xué)習(xí)要有側(cè)重點,不能面面俱到,要重點教學(xué)和驅(qū)動產(chǎn)出相關(guān)的課文重點、句型詞匯等。學(xué)習(xí)資源的選擇要根據(jù)產(chǎn)出目標(biāo)進行確定。
輸出支架構(gòu)建策略 教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)學(xué)者要從主題支架、語言支架、結(jié)構(gòu)支架、情感支架等方面為學(xué)生搭建腳手架,教學(xué)形式也多種多樣,比較常見的有創(chuàng)設(shè)情境、圖片圖示、教師示范、實物、動作等。教師利用各種直觀易懂的方法幫助學(xué)生理解新知。
產(chǎn)出任務(wù)生成策略 任務(wù)的完成可以分為自主與合作的方式。小學(xué)生受知識水平和語言能力的制約,不能夠獨立完成產(chǎn)出任務(wù),因此小組合作是一個有效方式。在合作學(xué)習(xí)中,教師是一個引導(dǎo)者,以學(xué)習(xí)為中心,教師起到一個中介的作用。合作小組發(fā)揮協(xié)同合作的能力,互相學(xué)習(xí),互相幫助,學(xué)生不僅解決了問題,還能汲取到他人的資源。在小組展示匯報的過程中,鍛煉口語能力和解決問題能力。對于高年級學(xué)生而言,個別語言能力強的學(xué)生可以嘗試自己探究問題,自己選擇學(xué)習(xí)材料從而有助于完成產(chǎn)出任務(wù)。
產(chǎn)出效果評價策略
教師站在指導(dǎo)者和評價者的角度,對學(xué)生在此環(huán)節(jié)的表現(xiàn)加以評判,充分發(fā)揮教師在此教學(xué)流程中的中介職能。通過設(shè)計評價項目及指標(biāo),引導(dǎo)學(xué)生分別從產(chǎn)出的情感表達(dá)、意義表達(dá)、結(jié)構(gòu)表達(dá)、邏輯表達(dá)等方面,通過師生、生生、自我等形式進行評價。同時憑借評價指標(biāo)為學(xué)生提供標(biāo)準(zhǔn),不斷引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范性、創(chuàng)造性的表達(dá)。
基于“產(chǎn)出導(dǎo)向法”促進小學(xué)生英語表達(dá)技能提升的課堂教學(xué)實踐研究,為教師及學(xué)生在提高英語語用能力等方面提供了新的途徑,也引發(fā)了更多的思考。在“驅(qū)動—促成—評價”環(huán)節(jié)的活動設(shè)計中,通過教師引導(dǎo)逐步促進學(xué)生在自主學(xué)習(xí)與合作探究過程中充分發(fā)揮主體作用,不斷提升學(xué)生整理信息、有序表達(dá)、合作探究等可持續(xù)學(xué)習(xí)能力,為實現(xiàn)終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
本文系北京市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度一般課題(課題編號:CDDB19302)。
(作者單位:首都師范大學(xué)附屬回龍觀育新教育集團華電附小暨北京市昌平實驗小學(xué))