史雅萌 張紅莉 韓萍

面對教育改革與發(fā)展的新形勢，未來世界的發(fā)展對學(xué)生的培養(yǎng)提出了新的要求。在當(dāng)前素質(zhì)教育的理念下，學(xué)習(xí)的核心目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)力的持續(xù)發(fā)展，換言之，就是發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)力。教育家陶行知曾多次強(qiáng)調(diào)：“好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)?！笔锥紟煼洞髮W(xué)附屬回龍觀育新教育集團(tuán)華電附小暨北京市昌平實(shí)驗(yàn)小學(xué)在育新教育集團(tuán)“551思維課堂”的教學(xué)模式的指導(dǎo)下，深刻理解教師的“教”要遵從以提高學(xué)生的思維品質(zhì)為核心，通過引導(dǎo)學(xué)生積極思考、積極提問，發(fā)展思維品質(zhì)。在改變學(xué)生思維品質(zhì)的核心關(guān)鍵問題下，我們深刻領(lǐng)悟了教師的“教”，更想探索學(xué)生如何“學(xué)”。因此，我校試圖從微觀進(jìn)行改革，力求以新的教育理念為指導(dǎo)，在積極落實(shí)“551思維課堂教學(xué)模式”，同時(shí)構(gòu)建學(xué)生可持續(xù)發(fā)展“自主合作”學(xué)習(xí)模式。

在實(shí)踐中，本校通過深入開展551思維課堂教學(xué)模式和自主合作學(xué)習(xí)模式，改變以往的學(xué)習(xí)方式，建構(gòu)人文自主生態(tài)高效課堂。在這樣的課堂中，教師應(yīng)該向?qū)W生傳達(dá)終身學(xué)習(xí)的理念，并以可持續(xù)發(fā)展作為指導(dǎo)教學(xué)工作的重要原則，重點(diǎn)突出對學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力的培養(yǎng)，以豐富的教學(xué)活動(dòng)拓展學(xué)生的視野、增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)、反思性學(xué)習(xí)能力。實(shí)現(xiàn)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我超越、自我發(fā)展的螺旋式上升，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣，進(jìn)而學(xué)會學(xué)習(xí)，掌握獲取知識的方法。具體措施如下。

轉(zhuǎn)觀念，為研究的持續(xù)開展明確方向

轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念 通過對教師培訓(xùn)，如閱讀專業(yè)書籍、專家培訓(xùn)、外出觀摩等方式使教師們深刻認(rèn)識到：學(xué)生是具有主觀能動(dòng)性的獨(dú)立個(gè)體，他們是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，只有在最充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)效果才能達(dá)到最好。

轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念 為了培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，教師在教學(xué)中不斷地啟發(fā)學(xué)生：每個(gè)人都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，應(yīng)該在行使權(quán)力、享受快樂的同時(shí)承擔(dān)起相應(yīng)的責(zé)任，作為學(xué)生應(yīng)通過多種形式為自己學(xué)習(xí)。

抓學(xué)習(xí)，為研究的順利開展奠定基礎(chǔ)

學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，深入理解教材 在研究初進(jìn)行課堂教學(xué)之前我們深入地了解了教材。全員參與，進(jìn)行組內(nèi)通教材。從教材分析、學(xué)情分析、學(xué)習(xí)目標(biāo)與要求、ESD滲透點(diǎn)及教學(xué)策略分享等方面進(jìn)行分析。其中學(xué)習(xí)目標(biāo)與要求又分為：學(xué)習(xí)重點(diǎn)、學(xué)習(xí)難點(diǎn)及訓(xùn)練點(diǎn)。根據(jù)各個(gè)學(xué)科的特點(diǎn)，進(jìn)行全面、細(xì)致、深入地分析。又結(jié)合新舊知識及前后單元教學(xué)內(nèi)容的聯(lián)系對每單元內(nèi)容進(jìn)行了準(zhǔn)確定位。為設(shè)定正確科學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定科學(xué)有效的導(dǎo)學(xué)步驟做到心中有數(shù)、有的放矢。所以在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)策略的時(shí)候注重輸入到輸出的過程，注重學(xué)習(xí)到使用的過程，注重簡單到復(fù)雜的知識結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)規(guī)律。

制定、完善“自主生態(tài)”課堂評價(jià)標(biāo)準(zhǔn) 開學(xué)初我們結(jié)合各個(gè)學(xué)科的特點(diǎn)及學(xué)生的學(xué)習(xí)知識的特點(diǎn)從課前預(yù)習(xí)的指導(dǎo)、學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定、學(xué)習(xí)過程的引導(dǎo)、學(xué)習(xí)效果的評定幾方面完善并制定了自主高校課堂的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。并在組內(nèi)進(jìn)行討論、修改，逐漸使其趨于完善。在討論的過程中，既是組員評定標(biāo)準(zhǔn)是否合理的過程，也是每位教師反思自我的過程，從中學(xué)習(xí)并完善自己的課堂教學(xué)。

做示范，為研究的廣泛開展拋磚引玉

本校各個(gè)學(xué)科主管在開學(xué)初多次針對自主生態(tài)課堂進(jìn)行示范課展示，并請有效課堂的專家進(jìn)行指導(dǎo)，教師全員參與，針對課堂模式及教學(xué)中存在的問題進(jìn)行探討。在課堂中教師對如何根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行導(dǎo)學(xué)、如何結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)進(jìn)行小組評價(jià)、如何結(jié)合不同主題等內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主合作探究學(xué)習(xí)都進(jìn)行了認(rèn)真的思考。在研究課示范過程中十分關(guān)注在小組比賽中促進(jìn)學(xué)習(xí)的有效途徑，結(jié)合學(xué)習(xí)目標(biāo)，導(dǎo)學(xué)案制定了基礎(chǔ)認(rèn)知、文本理解、實(shí)踐應(yīng)用、遷移創(chuàng)新等環(huán)節(jié)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生們熱情高漲，取得了很好的以比促學(xué)的學(xué)習(xí)效果。

共參與，為研究的深入開展探索實(shí)踐

在聽過示范課之后，每一位學(xué)科教師都開始了改變學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)學(xué)習(xí)能力的研究。在“以目標(biāo)定學(xué)—流程導(dǎo)學(xué)—預(yù)習(xí)自學(xué)—情景趣學(xué)—釋疑問學(xué)—結(jié)組共學(xué)—伙伴助學(xué)—以組比學(xué)—學(xué)評悟?qū)W—檢測評學(xué)—成功樂學(xué)—自信享學(xué)”的學(xué)習(xí)形式指導(dǎo)下，在課堂中我們都可以根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)有意識地進(jìn)行運(yùn)用。

經(jīng)過近幾年的教學(xué)實(shí)踐探索，我們在改變學(xué)習(xí)方式、培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)學(xué)習(xí)力的研究上取得了良好的效果。我校已經(jīng)形成了自主生態(tài)高效課堂的研究模式。從學(xué)生的角度來看，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識增強(qiáng)，在課堂中呈現(xiàn)了主動(dòng)參與、樂于探究的自主學(xué)習(xí)狀態(tài)，在遇到困難或挫折后能自我調(diào)控心理狀態(tài)養(yǎng)成樂學(xué)善思的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生在可持續(xù)學(xué)習(xí)能力方面有了一定提升。從教師的角度來看，教師能夠把握好自己的角色和地位，提高了掌控新型課堂的能力，在教學(xué)過程中能夠給學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，讓學(xué)生真正體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的收獲與快樂。

本文系昌平區(qū)教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2016年度可持續(xù)發(fā)展教育專項(xiàng)課題（課題編號：E002）

（作者單位：首都師范大學(xué)附屬回龍觀育新教育集團(tuán)華電附小暨北京市昌平實(shí)驗(yàn)小學(xué)）