李玲玲

孔子有云：“疑是思之始，學(xué)之端?！笨梢?，質(zhì)疑是思考和學(xué)習(xí)的開端和基礎(chǔ)。在日常教學(xué)中我們不難發(fā)現(xiàn)，那些平時愛提問題的學(xué)生，他們的成績大多會比別人優(yōu)異，而那些從來不提任何問題的學(xué)生，他們往往成績平平，甚至是落后于別人。由此可見，要想真正達到實施素質(zhì)教育的目標和要求，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力必不可少。那么，應(yīng)該如何讓質(zhì)疑能力在低年級課堂中落地生根呢？本課題正是在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)需要的基礎(chǔ)上確立的。

創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑環(huán)境，營造質(zhì)疑氛圍

低年級學(xué)生具有發(fā)展的可能性和可塑性，因此教師應(yīng)從低年級開始就為他們創(chuàng)設(shè)一個平等、開放的質(zhì)疑環(huán)境，讓他們從小就懂得質(zhì)疑的重要性。

認清教師角色，積極引領(lǐng)示范 作為教師，我們首先要端正自己的態(tài)度、認清自己的身份。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者和引導(dǎo)者，而不是獨裁者與決定者。我們要努力與學(xué)生形成一種和諧、平等、民主的師生關(guān)系，從而讓學(xué)生敢于質(zhì)疑。

接受學(xué)生差異，肯定問題意識 作為一名教師，要學(xué)會接受孩子的低起點。由于年齡的局限，低年級的學(xué)生提出來的問題常常與知識點毫無關(guān)聯(lián)，或者由于語言組織能力有限，他們很難清楚地表達自己的想法。對此，首先，作為教師我們應(yīng)該充分肯定學(xué)生的問題意識。其次，在我看來真問題是最重要的。低年級學(xué)生提出的問題往往千奇百怪，或者“答”不對題，但是他們那些發(fā)自內(nèi)心、貼近生活的真問題同樣值得認可，這種問題就是他們質(zhì)疑能力培養(yǎng)的初級模型，教師應(yīng)該充分地給予肯定。

依托手勢文化，打造質(zhì)疑課堂 手勢文化的應(yīng)用為教師創(chuàng)設(shè)寬松的質(zhì)疑環(huán)境起到了至關(guān)重要的作用。例如，在手勢文化中，用手做出問號的樣子表示我對你的問題有疑問，這樣就省略了語言上的反駁表達；握拳頭表示我對你提出的問題有補充……一年級的孩子對手勢文化十分感興趣，接受能力也很強，形式上的創(chuàng)新對于低年級孩子的吸引力很強。

貫穿課堂內(nèi)外，延伸質(zhì)疑習(xí)慣 作為教師，應(yīng)該將課堂中輕松質(zhì)疑環(huán)境的創(chuàng)設(shè)由課堂之中引到課堂之外。對此，地域維度的拓展對培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力十分有幫助。我們不能只是在課堂上保護孩子的問題意愿，在課下也要對孩子的問題耐心對待。作為教師，應(yīng)該時刻保護學(xué)生的質(zhì)疑意愿，不管在課上還是課下，都隨時為他們的質(zhì)疑能力培養(yǎng)保駕護航。

創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，激發(fā)質(zhì)疑意愿

興趣是最好的老師。要想學(xué)生在課堂上樂于質(zhì)疑問難，教師就必須有目的、有意識地創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑的問題情境，使學(xué)生置身于發(fā)現(xiàn)問題的情境中。對此，在進行教學(xué)時，我側(cè)重為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松而有意義的質(zhì)疑環(huán)境。

例如，在教學(xué)“坐井觀天”時，我通過讓學(xué)生扮演課文中的角色，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問題：假如你是文中的小青蛙，你會怎么想？假如你是文中的小鳥，你會如何回答青蛙等。在這樣的問題情境中，善于對學(xué)生進行表揚和鼓勵。此外，我還在班級中評比“問題”大王，通過“今天你提問了嗎”來引導(dǎo)學(xué)生大膽提問。在這些活動的刺激下，孩子們上課時都愿意積極開動腦筋，大膽質(zhì)疑。

引導(dǎo)示范提問，教授具體方法

受到年齡特點和發(fā)展水平的影響和限制，低年級小學(xué)生的質(zhì)疑能力很低，有的孩子甚至根本不知道應(yīng)該如何提問，這就需要教師進行適當?shù)囊龑?dǎo)和示范。古人云：“授之以魚，不如授之以漁。”只有學(xué)生真正掌握了正確的質(zhì)疑方法，才能有助于日后的學(xué)習(xí)。為此，我在平時的教學(xué)生活中時刻關(guān)注學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)。

據(jù)題質(zhì)疑，從“頭”開始 一年級語文學(xué)科的課文題目常常充滿了童趣，十分有趣，因此學(xué)生對題目就充滿了好奇，如《雪地里的小畫家》《大還是小》等。教學(xué)時，我會教授學(xué)生用“是什么”“怎么樣”“為什么”這幾個問題來質(zhì)疑。例如，在教學(xué)《青蛙寫詩》這篇課文時，我問學(xué)生你看到這個題目有什么問題嗎？學(xué)生紛紛提出問題：“青蛙怎么會寫詩呢？”“青蛙寫的什么詩，和我們平時學(xué)習(xí)的古詩一樣嗎？”……通過適當引導(dǎo)，學(xué)生就能夠提出很多有價值的問題，并能夠帶著問題進入課文的學(xué)習(xí)，很快便能把握課文的主要內(nèi)容。

識字教學(xué)，行音質(zhì)疑 在識字教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題，并根據(jù)問題引導(dǎo)學(xué)生進行提問。在一年級上冊中學(xué)生學(xué)習(xí)了兩個“木”：一個是木頭的木，一個是耳目的目，我在講耳目和木耳的時候就有孩子提問：為什么他們兩個不一樣呢？為了解決這個疑問，他們通過自主觀察發(fā)現(xiàn)了這兩個詞有些相近，于是我便根據(jù)詞語的意思給學(xué)生進行了解釋。

模仿課后，學(xué)習(xí)提問 教材中設(shè)置的課后題都是精挑細選且十分重要的，在平時的教學(xué)中，我便引導(dǎo)學(xué)生向課后題進行學(xué)習(xí)，引導(dǎo)他們看看教材中提的問題和自己提出的問題有什么不一樣，并模仿課后題進行提問。

總之，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的有效方法之一。教師應(yīng)在教學(xué)實踐中長期注重這種能力的培養(yǎng)，從低年級抓起，使學(xué)生養(yǎng)成質(zhì)疑的習(xí)慣，掌握質(zhì)疑的方法，形成質(zhì)疑的能力，讓質(zhì)疑問難成為開啟學(xué)生思維的金鑰匙，讓質(zhì)疑能力在課堂落地生根！

（作者單位：北京市密云區(qū)古北口鎮(zhèn)中心小學(xué)）