郭殿軍

《基礎教育課程改革綱要（試行）》中強調“改變課程評價過分強調甄別與選擇的功能，發(fā)揮評價促進學生發(fā)展、教師提高和改進教學實踐的功能”。這一功能導向重在說明評價對學生、教師的重要作用。在新課程所蘊含的理念下，學業(yè)評價應該是關注個別差異的、多元的、全面的、動態(tài)的和開放性的，應該是促進學生學習和發(fā)展的。

評價覆蓋全面化

在以往的教學中，我們往往只重視對教學結果的評價，而忽略了對教學過程的評價。這種評價方式不能全面地體現(xiàn)學生的學習表現(xiàn)，對學生的評價也有失公平與公正。久而久之，學生對評價就產生了抵觸情緒，導致其對學習逐漸失去興趣。為了避免這種情況的發(fā)生，我在教學過程中嘗試實行了評價覆蓋全面化的策略。

課前測評，激發(fā)興趣 孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！边@說明興趣是一種特殊的意識傾向，是學習的情感動力，是求知欲的源泉。教學中，我在教給學生知識的同時，更注重培養(yǎng)學生學習的興趣，激發(fā)學生學習的動機，使他們最終做到會學、愛學。

課中勵評，激勵參與 課堂教學是學生學習的主陣地，學生的參與程度直接影響著課堂教學的質量。隨著年齡的增長，學生在課堂上越來越沉寂，他們不愿動腦思考，不愿動手操作，不愿動嘴交流，久而久之，課堂氣氛越來越壓抑，學生能力的提升越來越遲緩?？吹竭@種情形后，我決定從提高學生的參與入手，經過一段時間的努力，學生在我的激勵評價下，越來越愿意參與到教學之中了，有的學生甚至能在全班同學面前講解自己的方法與思路，儼然就是一個小老師。

課后補評，正視自我 學生的課堂參與程度提高了，思維得到了鍛煉和提升，這是好的方面。但在參與過程中，也會存在一些不足之處，針對這些情況，我會利用課堂學習結束前的幾分鐘，對整個教學過程進行一個補充評價。這個補充評價，不但評價學生的效果，而且還會評價學生的學習態(tài)度，使他們每個人都能了解學習到自己的優(yōu)勢與不足，正確看待自己每堂課的表現(xiàn)。

課外追評，拓展積累 學生對知識學習與積累僅限于課堂是遠遠不夠的，課外的鞏固與延伸也是至關重要的。因此，每次學生完成課外作業(yè)時，我都會根據他們的表現(xiàn)進行追評。根據不同的情況給予相應等級的評定，表現(xiàn)好的還會在相應的等級上加以提升，并用語言說明理由。通過課外追評使學生對數(shù)學學習產生了濃厚的興趣，使他們的思維得到了鍛煉，使他們的課外知識得到了豐富，從而全面提升他們的能力。

評價方式多樣化

學生自評，提高自信 在教學中，我常常發(fā)現(xiàn)很多學生課上不愿發(fā)言，不愿參與，只是在被動地接受；課下不愿預習與復習，作業(yè)錯誤連篇。其實這些學生并不是真的差，他們只是沒有信心而已。因此在每次預習時，我都會要求學生根據自己預習及完成學習單的情況，對自己的表現(xiàn)給予自我評定。評定的方面可以是對知識的掌握情況，也可以是自己學習的態(tài)度。開始學生不知道該如何評價自己，我就引導他們根據自己的情況進行評定，不用與別人比較，很快就提高了他們的自信心。

小組互評，查漏補缺 學生有了自信以后，對學習就更加積極主動了。但有些學生在自評時，對自己的表現(xiàn)給予的評價有時往往過高，這種情況如果長期發(fā)展下去也是不利于他們發(fā)展的。針對這種情況，我要求小組內的成員針對自評的結果和實際情況進行互評。小組互評不但能幫助學生找到自身的缺點，使他們正確地看待自己，而且還能起到及時地查漏補缺、提高學習效果的作用。

教師點評，鞏固提高 課堂教學中，重點與難點突破是教學的關鍵。學生在課堂學習中，利用自己的方法解決了問題、突破了難點是值得我們教師給予肯定和贊揚的。但因為學生個體的差異，方法也是不盡相同的，因此就會出現(xiàn)超近和繞遠的問題。如果總是用一些煩瑣、笨拙的方法去解決問題，久而久之學生的思維就會形成定式，就會影響到學生思維的靈活度。在課堂教學的最后，我都會對學生的學習方法進行點評，讓方法新穎、靈巧的學生說說自己的思路，讓其他的學生理解、感受、消化、吸收，并要求他們在練習時有選擇地進行嘗試，以達到對知識與方法的鞏固與熟練地運用。

學生反評，優(yōu)化教學 教學過程是師生雙邊活動過程，就是教與學的過程。教師的教與學生的學構成了教學過程的兩個方面，一個方面是傳授知識，一個方面是接受知識。而隨著課堂教學的改革，教師已經從課堂的主導者逐漸變成了引導者。怎么樣才能更好地發(fā)揮自己的作用，使學生在課堂學習中獲取更多的知識，最大限度地提升能力呢？最好的方法就是減少無用功，優(yōu)化課堂教學。我在評價中增加了學生反評這個方式——就是讓學生針對我每堂課的教學設計給予評價，找到需要改進的環(huán)節(jié)，以提高課堂學習效果，優(yōu)化課堂教學。

以往的評價都是較為片面的、單一的，現(xiàn)在我們提倡評價要全面化、多元化。要讓評價貫穿于學生整個的學習過程，要覆蓋學生的所有方面。同時，我們還要讓所有人都參與到評價中來，學生與自己、學生與學生、學生與教師之間形成一種動態(tài)的、客觀的、公正的評價關系，這樣我們的教育教學才能得到更好的發(fā)展，學生和教師的能力才能得到更大的提升。

（作者單位：？北京市大興區(qū)青云店鎮(zhèn)第一中心小學）