郭殿軍

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中強(qiáng)調(diào)“改變課程評價過分強(qiáng)調(diào)甄別與選擇的功能，發(fā)揮評價促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能”。這一功能導(dǎo)向重在說明評價對學(xué)生、教師的重要作用。在新課程所蘊(yùn)含的理念下，學(xué)業(yè)評價應(yīng)該是關(guān)注個別差異的、多元的、全面的、動態(tài)的和開放性的，應(yīng)該是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的。

評價覆蓋全面化

在以往的教學(xué)中，我們往往只重視對教學(xué)結(jié)果的評價，而忽略了對教學(xué)過程的評價。這種評價方式不能全面地體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，對學(xué)生的評價也有失公平與公正。久而久之，學(xué)生對評價就產(chǎn)生了抵觸情緒，導(dǎo)致其對學(xué)習(xí)逐漸失去興趣。為了避免這種情況的發(fā)生，我在教學(xué)過程中嘗試實(shí)行了評價覆蓋全面化的策略。

課前測評，激發(fā)興趣 孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”這說明興趣是一種特殊的意識傾向，是學(xué)習(xí)的情感動力，是求知欲的源泉。教學(xué)中，我在教給學(xué)生知識的同時，更注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)，使他們最終做到會學(xué)、愛學(xué)。

課中勵評，激勵參與 課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，學(xué)生的參與程度直接影響著課堂教學(xué)的質(zhì)量。隨著年齡的增長，學(xué)生在課堂上越來越沉寂，他們不愿動腦思考，不愿動手操作，不愿動嘴交流，久而久之，課堂氣氛越來越壓抑，學(xué)生能力的提升越來越遲緩?？吹竭@種情形后，我決定從提高學(xué)生的參與入手，經(jīng)過一段時間的努力，學(xué)生在我的激勵評價下，越來越愿意參與到教學(xué)之中了，有的學(xué)生甚至能在全班同學(xué)面前講解自己的方法與思路，儼然就是一個小老師。

課后補(bǔ)評，正視自我 學(xué)生的課堂參與程度提高了，思維得到了鍛煉和提升，這是好的方面。但在參與過程中，也會存在一些不足之處，針對這些情況，我會利用課堂學(xué)習(xí)結(jié)束前的幾分鐘，對整個教學(xué)過程進(jìn)行一個補(bǔ)充評價。這個補(bǔ)充評價，不但評價學(xué)生的效果，而且還會評價學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，使他們每個人都能了解學(xué)習(xí)到自己的優(yōu)勢與不足，正確看待自己每堂課的表現(xiàn)。

課外追評，拓展積累 學(xué)生對知識學(xué)習(xí)與積累僅限于課堂是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，課外的鞏固與延伸也是至關(guān)重要的。因此，每次學(xué)生完成課外作業(yè)時，我都會根據(jù)他們的表現(xiàn)進(jìn)行追評。根據(jù)不同的情況給予相應(yīng)等級的評定，表現(xiàn)好的還會在相應(yīng)的等級上加以提升，并用語言說明理由。通過課外追評使學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，使他們的思維得到了鍛煉，使他們的課外知識得到了豐富，從而全面提升他們的能力。

評價方式多樣化

學(xué)生自評，提高自信 在教學(xué)中，我常常發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生課上不愿發(fā)言，不愿參與，只是在被動地接受；課下不愿預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)，作業(yè)錯誤連篇。其實(shí)這些學(xué)生并不是真的差，他們只是沒有信心而已。因此在每次預(yù)習(xí)時，我都會要求學(xué)生根據(jù)自己預(yù)習(xí)及完成學(xué)習(xí)單的情況，對自己的表現(xiàn)給予自我評定。評定的方面可以是對知識的掌握情況，也可以是自己學(xué)習(xí)的態(tài)度。開始學(xué)生不知道該如何評價自己，我就引導(dǎo)他們根據(jù)自己的情況進(jìn)行評定，不用與別人比較，很快就提高了他們的自信心。

小組互評，查漏補(bǔ)缺 學(xué)生有了自信以后，對學(xué)習(xí)就更加積極主動了。但有些學(xué)生在自評時，對自己的表現(xiàn)給予的評價有時往往過高，這種情況如果長期發(fā)展下去也是不利于他們發(fā)展的。針對這種情況，我要求小組內(nèi)的成員針對自評的結(jié)果和實(shí)際情況進(jìn)行互評。小組互評不但能幫助學(xué)生找到自身的缺點(diǎn)，使他們正確地看待自己，而且還能起到及時地查漏補(bǔ)缺、提高學(xué)習(xí)效果的作用。

教師點(diǎn)評，鞏固提高 課堂教學(xué)中，重點(diǎn)與難點(diǎn)突破是教學(xué)的關(guān)鍵。學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中，利用自己的方法解決了問題、突破了難點(diǎn)是值得我們教師給予肯定和贊揚(yáng)的。但因?yàn)閷W(xué)生個體的差異，方法也是不盡相同的，因此就會出現(xiàn)超近和繞遠(yuǎn)的問題。如果總是用一些煩瑣、笨拙的方法去解決問題，久而久之學(xué)生的思維就會形成定式，就會影響到學(xué)生思維的靈活度。在課堂教學(xué)的最后，我都會對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行點(diǎn)評，讓方法新穎、靈巧的學(xué)生說說自己的思路，讓其他的學(xué)生理解、感受、消化、吸收，并要求他們在練習(xí)時有選擇地進(jìn)行嘗試，以達(dá)到對知識與方法的鞏固與熟練地運(yùn)用。

學(xué)生反評，優(yōu)化教學(xué) 教學(xué)過程是師生雙邊活動過程，就是教與學(xué)的過程。教師的教與學(xué)生的學(xué)構(gòu)成了教學(xué)過程的兩個方面，一個方面是傳授知識，一個方面是接受知識。而隨著課堂教學(xué)的改革，教師已經(jīng)從課堂的主導(dǎo)者逐漸變成了引導(dǎo)者。怎么樣才能更好地發(fā)揮自己的作用，使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中獲取更多的知識，最大限度地提升能力呢？最好的方法就是減少無用功，優(yōu)化課堂教學(xué)。我在評價中增加了學(xué)生反評這個方式——就是讓學(xué)生針對我每堂課的教學(xué)設(shè)計給予評價，找到需要改進(jìn)的環(huán)節(jié)，以提高課堂學(xué)習(xí)效果，優(yōu)化課堂教學(xué)。

以往的評價都是較為片面的、單一的，現(xiàn)在我們提倡評價要全面化、多元化。要讓評價貫穿于學(xué)生整個的學(xué)習(xí)過程，要覆蓋學(xué)生的所有方面。同時，我們還要讓所有人都參與到評價中來，學(xué)生與自己、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間形成一種動態(tài)的、客觀的、公正的評價關(guān)系，這樣我們的教育教學(xué)才能得到更好的發(fā)展，學(xué)生和教師的能力才能得到更大的提升。

（作者單位：？北京市大興區(qū)青云店鎮(zhèn)第一中心小學(xué)）