盧國東

教育部審定的我國學生發(fā)展核心素養(yǎng)框架中指出：核心素養(yǎng)是指學生在接受相應學段的教育過程中逐步形成的適應個人終身發(fā)展與社會發(fā)展的人格品質與關鍵能力。發(fā)展學生的核心素養(yǎng)是對黨的教育方針、社會主義核心價值觀、素質教育、立德樹人等一系列教育政策和思想的具體化、明確化與深入化。這是各類學校在實施和推進課程改革的過程中必須回答的問題。

課堂教學是學生最主要的學習形態(tài)，也是學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的主陣地。每門學科都承擔著無可替代的學科育人價值。那么，應該如何發(fā)展學生的核心素養(yǎng)呢？這成了當前每個教師面臨的一個問題。什么是“一節(jié)好課”？標準又是什么？這同樣是每位任課教師必須關注的問題。隨之而來的，“如何進行教學評價”也成了擺在每位任課教師和教學管理者面前的一道題目。

關于一節(jié)好課的思考

什么是“一節(jié)好課”？對于這個問題的回答，可以說是仁者見仁，智者見智。

“自我決定理論”強調人類行為的自我決定程度，將動機按自我決定程度的高低視作一個連續(xù)體。其基礎是有機辯證元理論，認為社會環(huán)境可以通過支持自主、勝任、關系三種基本心理需要的滿足來增強人類的內部動機、促進外部動機的內化、保證人類健康成長。

對學生而言，這三種需要即自主的需要、能力的需要和關系的需要。當這三種需要得到滿足的時候，學生學習的內在動機就會增強，反之，學生的學習動機則相對較弱。從認知學角度看，情緒、情感對注意、記憶具有復雜的影響。由此教師在教育教學中要幫助學生建立積極的情緒情感。

美國緬因州的國家訓練實驗室研究成果“學習金字塔”理論告訴我們，要讓學生獲得好的學習效果，就要在教學中千方百計讓學生參與“小組討論”，讓學生在“做中學”，讓學生能夠“教別人”，如果只是一味地采用講授、讀書或多媒體的教學方式，教學效果遠不如讓學生親自去做。課堂教學從根本上來說是師生對話實踐的過程，課堂互動是其本質。在做中學、探究、發(fā)現(xiàn)和研究的學習模式有助于培養(yǎng)學生的高階思維。

曾有一項研究，針對我國近40位不同專家學者和實踐者關于“一節(jié)好課”的標準進行調查分析，發(fā)現(xiàn)100%的調查者認為應強調學生發(fā)展，62.2%強調積極情感發(fā)展，48.6%強調學生活動與主體參與。而在課堂評價標準方面，韓國教育界則普遍強調以下要點：師生明確達成目標；鼓勵學生參與；教師重構教學內容；重視提問反饋；課堂內外評價教學。英美兩國則更強調：師生互動情況，學生明確學習目標，積極環(huán)境的創(chuàng)設，深層思維的培養(yǎng)，學生的興趣和自信培養(yǎng)。

由此，我們可以感受到更多的共性。盡管每一學科、每一個專題、每一節(jié)課的目的和任務各有差異，但存在著共同的任務，那就是每一節(jié)課教師都要努力全面做到關注“學生發(fā)展”，幫助學生建立積極的情緒情感，創(chuàng)設對學生有意義的現(xiàn)實及學科情境。這也是我給“一節(jié)好課”定義的粗淺標準。而這里提到的“學生發(fā)展”，其實就是指學生核心素養(yǎng)的發(fā)展，每門學科都承擔著無可替代的學科育人價值（如圖1）。

基于學生核心素養(yǎng)發(fā)展的課堂教學存在的問題

隨著近年來課堂教學改革實踐的不斷推進和深入，我們的課堂教學在發(fā)生巨大變化的同時，也存在著一些問題。

教師教學關注重心前輕后重 當前課堂教學的關注點應該是創(chuàng)建適合學生的學習方式，更加強調教師應積極創(chuàng)設對學生有意義的現(xiàn)實及學科情境；布置綜合性、現(xiàn)實性更強的學習任務；引導學生就某個主題進行深度思考；通過導學促進學生的課前預學和資料整理收集，提高學生的自主學習能力。因此，教師應將課堂教學前置，更加注重和強調課前教學資源的準備及發(fā)展學生核心素養(yǎng)的學習環(huán)境創(chuàng)設。這些都是課堂有深度學習的保障。但在實際的課堂教學實踐中，一些教師卻將教學的關注點放在了課后，著重強調學生的作業(yè)鞏固，在課前教學資源的準備（備資源、備學生）和課堂教學上用力很少，課前、課中、課后的精力投放或時間安排比接近2： 3： 5。對此，我認為課堂教學應該是師生互動參與的過程，是學生深度學習的過程，互動才是課堂的本質。而課后應該是學生自主學習提升的時間。故此，我認為教師在課前、課中、課后的精力投入或時間安排比應該為5： 3： 2更為合理。

課堂教學以講授為主，學生主體參與程度相對較低 新型的課堂教學是“以學定教，變教為學”，更加強調互動和活動等多樣化的學習方式。比如基于信息技術的學習、啟發(fā)式教學、合作學習、探究式學習、項目式學習等。通過實踐我們發(fā)現(xiàn)，在課堂互動中，學生參與度較高的是小組討論、辯論、競賽、實驗等活動，參與程度相對較低的則是講授、匯報等。但在實際的課堂教學中，仍然存在教師以講授為主、“告訴式”課堂、接受性學習、效率低下等問題。

課堂教學中師生對學習任務的認識層次偏低 通過在聽課過程中對教師教學的觀察，我發(fā)現(xiàn)教師在課堂教學中對學習任務的關注度由高到低為：記憶類問題、理解類問題、分析性問題、應用性問題、評價類問題、創(chuàng)造類問題。顯而易見，這種對于學習任務的認知是不科學的。

學生高階思維能力發(fā)展相對較低 所謂高階思維，是高階能力的核心，是指發(fā)生在較高認知水平層次上的心智活動或認知能力，主要包括創(chuàng)新能力、問題求解能力、決策力和批判性思維能力。它在教學目標分類中表現(xiàn)為分析、綜合、評價和創(chuàng)造。高階思維能力集中體現(xiàn)了知識時代對人才素質提出的新要求，是適應知識時代發(fā)展的關鍵能力。發(fā)展學習者高階思維能力蘊涵著系列新型的教學設計假設。而探究、發(fā)現(xiàn)和研究型學習模式有助于培養(yǎng)學生的高階思維。因此，教師在教學中要善于開展綜合學習、項目學習、合作學習、討論、案例學習、角色扮演、模擬性決策和問題求解等學習活動。但在研究中我們發(fā)現(xiàn)：部分學生雖然在相應學科課程的學習理解能力方面表現(xiàn)優(yōu)秀，但在實踐中卻不會應用，遷移創(chuàng)新能力則更弱。

改進“課堂教學評估”體系，完善評價標準

課堂教學評價標準，影響著教師怎樣去備課上課。對于教師而言是課堂教學的風向標，對于學校而言是學校課程理念的具體化，對學校課程目標的達成具有指導性意義。因此，各學校應根據(jù)當前課堂教學的特點，制定相應的課堂教學評估制度或標準，變傳統(tǒng)的定性評價為指導性（導向性）評價。如教學準備環(huán)節(jié)，更加注重教學資源的多元、學生活動的多樣、提問設計的指導評價?？傊?，教師在課堂中應采取基于學生學習方式的教學方式。修改課堂教學評價標準，重點對學習條件、學習活動和學習效果要素進行調整，真正增強對學生思維能力發(fā)展和對學生發(fā)展支持的評價，更加突出教學評估的激勵性和導向性。

新的課程改革是一項系統(tǒng)的工程。需要每一位教育者進行堅持不懈的努力學習，不斷轉變觀念，改變教與學的方式，提升課堂教學質量。

課改在繼續(xù)，鮮花在前面，我們永遠在路上……

（作者單位：首都師范大學附屬紅螺寺中學）

盧國東，首都師范大學附屬紅螺寺中學校長，1989年畢業(yè)于北京師范學院美術系，被分配到懷柔中等師范學校（首都師范大學附屬紅螺寺中學）任教，中學高級教師，北京市美術學科骨干教師，北京市義務教育學校管理標準達標驗收專家組成員。歷任首都師范大學附屬紅螺寺中學教務主任、副校長，渤海中學書記兼校長，現(xiàn)任首都師范大學附屬紅螺寺中學校長。曾獲“北京市市校外教育先進個人”“懷柔區(qū)第九屆青年創(chuàng)業(yè)帶頭人”“省級民團教育先進個人”等稱號。

先后主持了北京市國家級教育體制改革基礎教育項目“高中特色發(fā)展試驗項目?！魳贰⒚佬g實驗班試驗研究”、北京市教育科學“十一五”2007年規(guī)劃課題“農村高中藝術特色創(chuàng)建的研究”、全國教育科學“十一五”規(guī)劃普通高中研究專項課題“農村普通高中藝術教育特色品牌塑造的研究”。？

北京市國家級教育體制改革基礎教育項目開展高中特色發(fā)展試驗項目校課題成果、總結報告編入《探索——普通高中特色發(fā)展之路（3）》；“農村高中藝術特色創(chuàng)建的研究”成果獲2013年北京市第六屆教育科學研究優(yōu)秀成果基礎教育專項獎；“音樂、美術實驗班實驗成果”獲第四屆北京市基礎教育教學成果獎一等獎。