李明月

摘 要：工程教育專業(yè)認證背景下，專門用途英語教學應以培養(yǎng)跨文化的工程溝通與交流能力為導向。本文依據(jù)工程教育認證標準的指標要求，闡述了專門用途英語教學改革的必要性;并就課程內(nèi)容的真實性、應用性、時效性等進行了探討。

關(guān)鍵詞：專業(yè)認證; 專門用途英語; 英語教學

中圖分類號：H319.3? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ?文章編號：1006-3315（2021）5-123-002

1.引言

工程教育專業(yè)認證是工程技術(shù)行業(yè)的相關(guān)協(xié)會連同工程教育者對工程技術(shù)領域相關(guān)專業(yè)（如土木工程、電子機械等）的高等教育質(zhì)量加以控制，以保證工程技術(shù)行業(yè)的從業(yè)人員達到相應教育要求的過程[1]。由美國、英國等國主導的《華盛頓協(xié)議》體系是國際上最具權(quán)威性和影響力的四年制本科工程教育學位互認體系。2016年中國成為國際本科工程學位互認協(xié)議《華盛頓協(xié)議》的正式會員。中國加入《華盛頓協(xié)議》與制定工程教育認證標準實現(xiàn)了工業(yè)界與教育界的有效對接，對大學外語教學提出了更高要求。

《工程教育認證標準（2017修訂）》有關(guān)畢業(yè)要求的十二項通用標準中，與外語相關(guān)的指標內(nèi)容是“能夠就復雜工程問題與業(yè)界同行及社會公眾進行有效溝通和交流，包括撰寫報告和設計文稿、陳述發(fā)言、清晰表達或回應指令，并具備一定的國際視野，能夠在跨文化背景下進行溝通和交流”。這項指標點凸顯了外語在國際化工程教育人才培養(yǎng)中的重要地位，而這項指標點的達成落實到大學英語教學上就是專門用途英語（English for Specific Purposes簡稱ESP）的教學。ESP是指與某種特定職業(yè)或?qū)W科相關(guān)的英語，是根據(jù)學習者的特定目的和特定需要而開設的英語，其目的就是培養(yǎng)學生在一定工作環(huán)境中運用英語開展工作的交際能力[2]。

2.專門用途英語教學與研究現(xiàn)狀

近年來，ESP教學研究引起越來越多學者的興趣和關(guān)注，從具體操作層面的教學模式研究[3-5];到考核測試[6]以及語料庫在ESP教學中的積極作用等都有眾多學者關(guān)注研究。隨著工程教育專業(yè)認證在各高校的展開，ESP課程在各專業(yè)的課程體系中的重要性日益凸顯。專門用途英語課程本該在培養(yǎng)學生跟蹤學科前沿技術(shù)和跨文化的工程溝通能力方面起重要作用。但現(xiàn)有的ESP課程由于教學內(nèi)容側(cè)重學科基礎知識、教學目標偏重語言技能、教學方法以課堂講授為主導，難以肩負起相應的責任?！吨袊こ探逃|(zhì)量報告（2016年度）》指出，我國工程教育對工業(yè)發(fā)展的現(xiàn)代需求適應性存在不足，工科畢業(yè)生在前沿知識、外語交流能力、分析解決工程問題能力、競爭與合作能力等方面與工業(yè)界的期望差距較大。隨著新工科建設的開展和工程教育認證工作在全國各高校相繼展開，被認證專業(yè)準備認證的過程其實就是積極推行教學改革的過程。本文遵照以學習成果為導向的專業(yè)認證體系核心理念，探討工程教育專業(yè)認證背景下專門用途英語課程內(nèi)容改革。

3.專門用途英語課程內(nèi)容優(yōu)化

“以成果輸出為導向”（Outcome-Based Education，簡稱 OBE）是工程教育認證的核心理念，認證標準強調(diào)教育的“產(chǎn)出”質(zhì)量，學習者應能學到更有用、更系統(tǒng)的知識。優(yōu)質(zhì)的“輸入”是高質(zhì)量“產(chǎn)出”的保證，優(yōu)質(zhì)的教學內(nèi)容是高質(zhì)量工程人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。本文以土木工程英語為例，從真實性、應用性、時效性等方面探討ESP課程教學內(nèi)容方面的改革。

3.1真實性

真實性是ESP教學的靈魂。ESP課程教學內(nèi)容應針對特定專業(yè)領域的具體工程問題及其解決方法，內(nèi)容要來自與專業(yè)相關(guān)的真實語料，構(gòu)建呈現(xiàn)真實工作場景的學習內(nèi)容;練習設計和課內(nèi)外教學活動都應體現(xiàn)專用英語的社會文化情景，而不僅僅是專業(yè)基礎知識的羅列?！罢鎸嵉膶W習任務”是體現(xiàn)ESP教學真實性原則的重要組成部分[7]?！巴聊竟こ逃⒄Z”課程內(nèi)容涵蓋土木工程結(jié)構(gòu)、工程材料、橋梁隧道施工、工程管理等。剛結(jié)構(gòu)建筑國家體育場（鳥巢）、懸索橋的杰出代表金門大橋等不僅在土木工程中扮演著領頭羊的角色，而且也是大型工程建造和管理的標桿。與此相關(guān)的文字、聲音、影像材料等大量真實語料，以及基于此設計的具有真實交際價值的情境任務，幫助學生實現(xiàn)專業(yè)知識的內(nèi)化和語言能力的提升。

3.2應用性

專門用途英語課程是銜接通用英語課程與雙語課程的過渡性課程，其教學目的不是傳授專業(yè)知識，而是培養(yǎng)學生有效開展專業(yè)交際的語言能力[8]。專門用途英語注重的是語言應用能力的培養(yǎng)，是實現(xiàn)從單一的知識輸入向培養(yǎng)綜合語言應用能力的轉(zhuǎn)變。ESP課程應以學科專業(yè)知識為內(nèi)容，重在語言應用?！坝行贤ê徒涣鳌笔恰豆こ探逃J證標準（2017修訂）》的指標內(nèi)容，要有效溝通和交流就要培養(yǎng)學生的綜合應用能力，包括聽力、口語、閱讀和寫作以及思辨能力等方面，課程習題設計注重活學活用和適度擴展。以“土木工程英語”課程為例，從土木工程背景知識、專業(yè)術(shù)語的學習，到基于行業(yè)背景話題的討論和演講;從施工案例分析到工作情境模擬。每個單元的學習內(nèi)容由簡到難、任務相依、前后呼應。通過循環(huán)的輸入修正、語言的復現(xiàn)使得學生有機會在不同語境中接觸目標語，增加語言學習與應用機會。訓練學生專業(yè)領域內(nèi)英語總結(jié)和構(gòu)建能力，提高學生有效溝通和交流的語言應用能力。

3.3時效性

ESP課程所選內(nèi)容應能幫助學生及時了解最新專業(yè)知識和技術(shù)發(fā)展前沿，要反映學科發(fā)展的最新水平，涵蓋相關(guān)學科的主要內(nèi)容，并處理好專業(yè)內(nèi)容和語言的關(guān)系，要適宜專業(yè)領域內(nèi)英語表達能力的訓練。因此需要有學科專業(yè)教師的參與，他們能把學科專業(yè)內(nèi)的英語能力需求告訴語言教師[9]。專業(yè)教師協(xié)作是確定課程內(nèi)容框架的關(guān)鍵，咨詢專業(yè)教師相關(guān)專業(yè)領域的最新進展，結(jié)合大學英語教師語言的優(yōu)勢及專業(yè)教師的專業(yè)優(yōu)勢，保證向?qū)W生所傳遞信息的時效性、科學性、專業(yè)性和可操作性。高性能建筑材料、建筑工業(yè)化標準化、土木工程向海洋、太空、荒漠的拓展等專業(yè)相關(guān)的研究前沿信息，能滿足學生對專業(yè)知識的獵奇心理。鼓勵學生利用語言媒介主動挖掘和探索專業(yè)相關(guān)的知識領域，只有這樣才能在增強語言學習動機、促進語言習得的同時提高個人專業(yè)知識素養(yǎng)。另外，ESP課程內(nèi)容還應包括有助于培養(yǎng)學習者的自主學習和終身學習的能力，如信息檢索、文獻閱讀、歸納總結(jié)與邏輯推理能力;以及學術(shù)討論、思辨能力和團隊合作等內(nèi)容。高層次的學術(shù)認知活動有利于語言應用能力的進一步提高。

4.結(jié)語

工程教育專業(yè)認證背景下的ESP課程教學內(nèi)容應來自與學科專業(yè)相關(guān)的真實語料，并注重知識向能力的遷移，但重點仍應落在語言技能訓練上。以英語為工具、以基礎專業(yè)知識為載體，同時結(jié)合相關(guān)專業(yè)領域的前沿發(fā)展趨勢、研究熱點，訓練學生的綜合語言應用能力，培養(yǎng)學生跟蹤學科前沿技術(shù)和跨文化的工程溝通能力，最終達成培養(yǎng)目標和畢業(yè)要求。

參考文獻：

[1]韓曉燕，張彥通，王偉.高等工程教育專業(yè)認證研究綜述[J]高等工程教育研究，2006（6）：6-10

[2]蔡基剛.ESP與我國大學英語教學發(fā)展方向[J]外語界，2004（2）：22-28

[3]周莉.專門用途英語教學中批判性思維能力培養(yǎng)路徑[J]英語廣場，2020（8）：72-74

[4]唐明輝.淺談專門用途英語的翻譯教學[J]英語廣場，2020（11）：87-89

[5]胡友紅.翻轉(zhuǎn)課堂在化工專業(yè)英語教學中的應用[J]英語廣場，2020（11）：74-76

[6]周淑莉，翟琳琳，肖何.基于語言能力發(fā)展的ESP課程測試研究[J]江蘇外語教學研究，2020（1）：20-22

[7]秦秀白.ESP的性質(zhì)、范疇和教學原則——兼談在我國高校開展多種類型英語教學的可行性[J]華南理工大學學報（社會科學版），2003（4）：79-83

[8]王守仁，王海嘯.守正出新，推動大學外語教學內(nèi)涵式發(fā)展2013—2017年大學外語教指委工作總結(jié)與思考[J]外語界，2019（2）：7-13

[9]蔡基剛.中國專門用途英語教學發(fā)展回顧、問題和任務[J]西安外國語大學學報，2015（1）：68-72