摘 要：四史的主線是黨的領導，四史教育目的在于引導學生深刻認識中國的發(fā)展脈絡，堅持黨的領導。高中思想政治課提供了提升心理素質(zhì)的豐富素材，成為四史教育的高效載體。文章運用中外教育理論中的新觀點，從培養(yǎng)適應社會、情感和意志三方面，分析如何結(jié)合四史教育，探索培養(yǎng)學生健康樂觀、積極向上的心理素質(zhì)的途徑。

關鍵詞：思想政治課; 四史教育; 培養(yǎng); 心理素質(zhì); 途徑

中圖分類號：G633.2 文獻標識碼：A? 文章編號：1006-3315（2021）5-003-002

2020年，習近平總書記指出：“要把學習貫徹黨的創(chuàng)新理論作為思想武裝的重中之重，并同學習黨史、新中國史、改革開放史、社會主義發(fā)展史結(jié)合起來?！彼氖返闹骶€是黨的領導。高中思想政治課，以其嚴謹?shù)倪壿?、豐富的素材，將馬克思主義理論的精華呈現(xiàn)在學生面前。素質(zhì)教育的實施過程中，心理素質(zhì)與思想政治素質(zhì)、道德素質(zhì)、身體素質(zhì)、科技文化素質(zhì)相互聯(lián)系，是學生全面發(fā)展過程中非常重要的組成部分。

2017年9月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)了《關于深化教育體制機制改革的意見》，要求“在培養(yǎng)學生基礎知識和基本技能的過程中，強化學生關鍵能力培養(yǎng)?！标P鍵能力是“支撐終身發(fā)展、適應時代要求”的能力，包括認知能力、合作能力、創(chuàng)新能力、職業(yè)能力。其中，認知能力指“獨立思考、邏輯推理、信息加工、學會學習、語言表達和文字寫作的素養(yǎng)”[1]。文章愿從適應社會教育、情感教育、意志教育的視角，分析高中“生活與哲學”課結(jié)合四史教育培養(yǎng)學生心理素質(zhì)的途徑。

一、培養(yǎng)適應社會能力

隨著經(jīng)濟的發(fā)展，學習中激烈的競爭在所難免，部分中學生中有時存在沮喪、焦慮、緊張、憤怒等心理失常的表現(xiàn)，勢必影響其正常學習，甚至會給社會和他人帶來不良后果。為此，要求學生：

1.樹立“自覺站在最廣大人民的立場上”的觀點

以高中《思想政治必修4·生活與哲學》教材為例，在教第十二課的“價值判斷與價值選擇”時，教師介紹了抗美援朝戰(zhàn)場上中國人民志愿軍一級戰(zhàn)斗英雄邱少云壯烈犧牲的英勇事跡，并采用“角色體驗”的方法，讓學生們討論如果你就是邱少云，你當時是怎么考慮的。學生們討論熱烈，有的提到敵我雙方在武器裝備上相差懸殊，為了殲敵，必須進行大規(guī)模大部隊伏擊戰(zhàn);有的提到如果他不這樣做，會引來敵人的猛烈炮火，給我軍帶來巨大損失……師生共同小結(jié)：當國家、集體利益和個人利益發(fā)生矛盾時，為了前者而在必要時犧牲個人利益乃至生命來保衛(wèi)集體利益，同時，要把個人、集體、社會三者的統(tǒng)一作為自己選擇的標準。這種討論，有助于學生樹立正確的人生價值觀，高屋建瓴地科學認識個人與社會的關系。

習近平總書記指出：“上海黨的一大會址、嘉興南湖紅船是我們黨夢想起航的地方。我們黨從這里誕生，從這里出征，從這里走向全國執(zhí)政。這里是我們黨的根脈”“黨的十九大擘畫了黨和國家事業(yè)發(fā)展的目標和任務，全黨同志必須堅持全心全意為人民服務的根本宗旨，不斷帶領人民創(chuàng)造更加幸福美好的生活?！闭_處理個人與他人的關系的一個重要方面，是要尊重人，要主動關心人，要尊重他人的正當利益。雷鋒、焦裕祿和奮戰(zhàn)在抗擊新冠肺炎疫情一線的優(yōu)秀黨員，都是主動關心幫助群眾的楷模。學生懂得了在學習榜樣的同時，自己也可對社會奉獻愛心。于是，班級同學踴躍為貧困學生捐款，學生們利用節(jié)假日輪流去區(qū)敬老院慰問孤老，關心老人們的生活，幫助生病的孤老就醫(yī)送藥。對此，《蘇州日報》進行了報道，肯定了學生們的點滴貢獻。

2.辯證分析和處理個人與他人的關系

在教第九課的“用對立統(tǒng)一的觀點看問題”時，教師發(fā)給學生一份調(diào)查表，要求實事求是地寫出最熟悉的一個人的優(yōu)點和缺點以及學生自己的優(yōu)缺點。經(jīng)過交流對比，學生們發(fā)現(xiàn)了父母、老師、學生身上的優(yōu)點是主流，有很多值得借鑒，又發(fā)現(xiàn)自身身上還存在諸多不足：如不愿勞動、不守時，愛忌妒別人、缺乏合作意識等。教師進一步指出在生活中要嚴以律己，寬以待人。同學間既要競爭，又要合作。對自己的缺點，即使是支流，但若枧而不見，任其蔓延，后果也不堪設想。

二、培養(yǎng)情感

哈佛大學加德納教授認為，與童年中期的孩子相比，青春期少年的世界至少有三個變化。首先，變得更加開闊。青春期少年的舞臺不只是家庭或當?shù)厣鐓^(qū)，而是更廣大的世界，甚至整個世界。其次，變得更高級。青春期少年能夠以更加抽象的思維方式推理、思考，提出假設和理論。最后，變得更深入。青春期少年更加持續(xù)地探索自己的生活，比幾年前更全面地對待自己的感覺、恐懼和理想[2]。

世界觀決定人生觀，人生觀反映世界觀。例如，在教第十二課的“價值判斷與價值選擇”時，教師首先圍繞周恩來同志少年時代的選擇作了介紹：有一天，老師問學生一個熟悉的問題，即：你們?yōu)槭裁炊x書？有的學生回答光宗耀祖，有的說辦實業(yè)賺錢，而少年周恩來的回答則石破天驚——為中華之崛起而讀書。然后筆者將這句話和他為小學學友的題字“愿相會于中華騰飛世界時”用課件呈現(xiàn)，接著播放了一段視頻，介紹了周恩來是1898年3月5日生于江蘇淮安。1921年23歲時在法國巴黎加入中國共產(chǎn)黨，是偉大的馬克思主義者，偉大的無產(chǎn)階級革命家、政治家、軍事家、外交家，黨和國家主要領導人之一，是黨的第一代中央領導集體的重要成員。周恩來一生為中國革命和建設事業(yè)作出不可磨滅的貢獻，周恩來12歲離開家鄉(xiāng)，為了尋求真理，操勞國事，一直未能回故鄉(xiāng)淮安看上一眼。當播放到鄧小平同志在為周總理追悼大會上作悼詞時，氣氛很凝重，部分學生為之動容。視頻播放完后，教師呈現(xiàn)思考題：“為什么周恩來得到中國人民和世界人民的衷心愛戴？少年周恩來心中的選擇是什么？”學生回答時，很自然地提到了“愛國”，教師又進一步啟發(fā)學生認識到愛國主義是實現(xiàn)共產(chǎn)主義理想的基礎。因為他幼年經(jīng)歷了半殖民地半封建社會清政府的賠款割地，備受欺辱。他之所以受到世界人民的愛戴在于共產(chǎn)主義理想不是為某個個人謀私利，也不是為少數(shù)人，而是為全人類謀福利。即便他掌握了多國外語，但在作為國家領導人的正式會見場合他以我們的母語漢語娓娓道來，他的愛國情感體現(xiàn)在他的高超的斗爭藝術和高尚的人格上，對祖國的熱愛之情無處不在。

可見，情感教育可幫助學生正確認識自我、塑造自我，喚起他們對生活的熱愛、對祖國的熱愛。蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“沒有情感的道德就變成干枯、蒼白語句，這語句只能培養(yǎng)偽君子?！痹谇楦薪逃校處煹谋砺首饔檬侵陵P重要的，教師的使命不僅要教書，而且要育人。情感教育不能光靠華麗的詞藻，要靠事實說話，靠自己身體力行，以真心獲得真情。

三、培養(yǎng)意志

心理學認為，在意志結(jié)構(gòu)中，決心、恒心、信心是三個重要的心理因素[3]。因此，加強對學生意志力的培養(yǎng)和熏陶，也是思想政治課教師義不容辭的任務?！镀胀ǜ咧兴枷胝握n程標準（2017年版2020年修訂）》在“構(gòu)建以培育思想政治學科核心素養(yǎng)為主導的活動型學科課程”中修訂了“堅持教育與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結(jié)合，著眼于學生的真實生活和長遠發(fā)展，使理論觀點與生活經(jīng)驗、勞動經(jīng)歷有機結(jié)合，讓學生在社會實踐活動的歷練中、在自主辨析的思考中感悟真理的力量，自覺踐行社會主義核心價值觀”[4]的要求。

在教第五課的“意識的作用”時，指出人能夠能動地改造世界。意識對物質(zhì)具有能動的反作用，正確的意識促進客觀事物的發(fā)展。教師課前布置學生準備議題：“你了解諾貝爾物理學獎獲得者李政道教授嗎？你知道李政道的老師核物理學家王淦昌院士的故事嗎？”課堂上請學生分組上臺發(fā)言。

第一組學生交流：“兩彈一星”功勛獎章獲得者王淦昌院士是蘇州常熟人，1930年王淦昌在清華大學工作期間考取江蘇省官費留學，到德國柏林大學威廉皇家化學研究所讀研究生，師從著名的女核物理學家邁特納。1933年12月，王淦昌出色地完成了博士論文的寫作和答辯，獲得博士學位，在他準備回國時，德國科學家勸他：“德國有世界最先進的物理實驗室，大師輩出，像你這樣年輕有為，留在德國一定能大展宏圖。回到中國，哪里有你的研究基地呢？”王淦昌回答：“我是中國人，來德國求學，為的是報效祖國?！钡诙M學生交流：他毅然回到了災難深重的祖國后，先到山東大學任教，后來在浙江大學物理系擔任系主任時，李政道曾是王淦昌的學生。李政道這樣評價老師：“王淦昌為祖國的科學和教育事業(yè)獻出了畢生的精力，取得了很大的成就。他終生保持了年輕學生的求學精神。他為人誠懇熱情、正直、坦誠，治學嚴謹，是祖國近代物理學的一代宗師，后人之楷模。”第三組學生交流：中國科學院院士王乃彥回憶：“王淦昌雖然學術造詣很高，但是一直是勤學好問，只要自己不懂的就可以向年輕人請教，向年輕人學習。在60多年的核物理科研生涯中，他對新鮮事物的高度敏感性和勇于創(chuàng)新的精神，不斷地從一個高峰攀登到另一個高峰。”接著，教師提問：如果說“只要有決心意志和干勁，就一定能成功?！边@句話對不對？請分析。學生們馬上指出這是類似“人有多大膽，地有多大產(chǎn)”的唯心主義錯誤。發(fā)揮主觀能動性必須一切從實際出發(fā)，實事求是。

加德納教授認為，一個人可能在任何一種智能上都沒有特殊的天賦，但如果他所擁有的各種智能和技巧被巧妙地組合在一起，說不定在擔任某一個角色時就會很出色。人與人的差別，主要在于人與人所具有的不同智能組合。認識到這一點，我們就有更多的機會較好地處理當今世界所面臨的諸多問題[5]。在教第六課的“在實踐中追求和發(fā)展真理”時，教材又引發(fā)思考“你在學習和生活中遇到挫折時，是怨天尤人，還是鼓起勇氣，再接再厲？”提到失敗，有些學生不禁皺眉，因為此時的他們正在積極準備迎接省學業(yè)水平測試。教師先引用了一位著名華裔科學家諾貝爾獎獲得者的一句話：“我一生經(jīng)歷的成功屈指可數(shù)，但經(jīng)歷的失敗卻不可計數(shù)?！贬槍τ行W生在模擬測試中成績不理想，筆者充分肯定了他們堅持不懈的努力，指出這是一次真正的考驗，必須以堅強的意志和毅力去迎接挑戰(zhàn)，自覺地促成從失敗向成功的轉(zhuǎn)變。事實證明，當學生邁著自信的步子走進測試考場，又微笑著走出考場的結(jié)果，說明意志教育必須與“挫折教育”相結(jié)合。挫折教育防患于未然，通過設定合理現(xiàn)實的目標，促成學生意志力的飛躍，這對他們今后的學習工作都很有裨益。

四、結(jié)語

四史就是中國共產(chǎn)黨為人民謀幸福、為民族謀復興、為世界謀大同的實踐歷史，學習四史目的在于通過歷史的教育，引導學生深刻認識中國的發(fā)展脈絡，堅持黨的領導，引導學生對中國國家政治制度和社會制度的歷史認同和政治認同。讓高中思想政治課成為四史教育的高效載體，成為探索培養(yǎng)學生健康樂觀、積極向上的心理素質(zhì)的途徑，十分重要。中國作為一個發(fā)展中國家，國運興衰，系于教育。素質(zhì)教育在召喚高中思想政治課教師加大創(chuàng)新力度，優(yōu)化教育手段，培養(yǎng)出適應新世紀國家發(fā)展需要的、具有優(yōu)秀心理素質(zhì)的創(chuàng)新型人才。

注：本文系江蘇省教學研究立項課題“多元智能理論與政治教學的新模式”（項目編號：77）成果之一，主持人：須弘

參考文獻：

[1]關于深化教育體制改革的意見，人民日報[N]2017-09-25（1）

[2]（美）霍華德·加德納著，沈致隆譯.多元智能[M]北京：新華出版社，1999：9

[3]劉守立.學習管理理論與策略.[M]西安：陜西師范大學出版社，1998：2

[4]教育部.普通高中思想政治課程標準（2017年版2020年修訂）[S]北京：人民教育出版社，2020：2.

[5]（美）霍華德·加德納著，沈致隆譯.多元智能新視野[M]杭州：浙江人民出版社，2017：26-28