江蘇省太倉(cāng)市城廂鎮(zhèn)第四小學(xué) 高 陽(yáng)

統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材與蘇教版教材相比，古詩(shī)文篇目明顯增多，詩(shī)文題材豐富，內(nèi)容更有特色，為小學(xué)生的傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)提供了優(yōu)質(zhì)的素材，旨在進(jìn)一步提升小學(xué)生的詩(shī)詞素養(yǎng)和文學(xué)修養(yǎng)。100百多首古詩(shī)詞分列在統(tǒng)20冊(cè)教材中，契合了每一單元的語(yǔ)文要素與人文要素，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)也提出了更大的挑戰(zhàn)。如何在古詩(shī)教學(xué)中落實(shí)各個(gè)單元的語(yǔ)文要素？這就要求教師突破傳統(tǒng)詩(shī)文的教學(xué)定式，在教學(xué)中對(duì)學(xué)生的讀、思、悟進(jìn)行方法的引領(lǐng)與統(tǒng)整，推動(dòng)學(xué)生對(duì)古詩(shī)文的深度閱讀，以此讓語(yǔ)文要素得以落實(shí)。

統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第9課《古詩(shī)三首》是第四單元中的第一篇課文，本單元的人文要素是愛國(guó)情懷，語(yǔ)文要素是通過課文中人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的描寫，體會(huì)人物的內(nèi)心。古詩(shī)筆簡(jiǎn)意足，要讀懂詩(shī)人，讀明詩(shī)意，悟出詩(shī)情，就離不開對(duì)古詩(shī)的深度閱讀，以層層漸進(jìn)的閱讀方式來對(duì)古詩(shī)進(jìn)行深度理解。如何通過深度閱讀，在古詩(shī)教學(xué)中落實(shí)單元語(yǔ)文要素？筆者將試著從以下三個(gè)方面進(jìn)行闡述。

一、在漸進(jìn)式朗讀中明詩(shī)意

古詩(shī)教學(xué)不能墨守成規(guī)，要尋求突破，但是牢記詩(shī)歌教學(xué)的基礎(chǔ)是不能舍棄的，即誦讀。誦讀這一板塊必須貫穿小學(xué)詩(shī)詞教學(xué)的各個(gè)年級(jí)。對(duì)小學(xué)生來說，古詩(shī)的表達(dá)方式相對(duì)比較陌生，理解起來并不容易。因此，教師在教學(xué)中一定要以讀來引學(xué)生入境，使學(xué)生在讀中體會(huì)詩(shī)歌的文字美和韻律美。誦讀不但能夠提高學(xué)生的語(yǔ)文基本技能，還可以讓學(xué)生在讀中充分體會(huì)古詩(shī)的深厚意蘊(yùn)。

1.借助注釋，讀準(zhǔn)確

統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材在古詩(shī)詞的編排上加入了重點(diǎn)字詞的注釋，這些注釋巧妙化解了學(xué)生讀古詩(shī)時(shí)的畏難情緒，為學(xué)生理解古詩(shī)的大意提供了基礎(chǔ)，也為學(xué)生自主讀懂古詩(shī)提供了可能性。因此，在教學(xué)《從軍行》《秋夜將曉出籬門迎涼有感》《聞官軍收河南河北》這三首古詩(shī)時(shí)，筆者將第一個(gè)教學(xué)目標(biāo)就定位為“借助注釋，初步理解詩(shī)意”，在學(xué)生初讀古詩(shī)的時(shí)候就提出學(xué)習(xí)要求：借助書上的注釋，試著說一說詩(shī)句的意思。以《秋夜將曉出籬門迎涼有感》中“三萬里河?xùn)|入海，五千仞岳上摩天”一句為例，教材中給出了“三萬里河”“五千仞岳”“摩天”的注釋，那么學(xué)生要讀懂這兩句詩(shī)的意思就容易多了。有了注釋的幫助，高年級(jí)學(xué)生初讀古詩(shī)時(shí)，在讀正確的同時(shí)也能夠初步讀明白詩(shī)的大意，為后面的學(xué)習(xí)奠定更堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.結(jié)合背景，讀明白

如果說注釋為學(xué)生理解古詩(shī)大意提供了扶手的話，那么背景資料就為學(xué)生讀懂古詩(shī)架起了一架梯子。詩(shī)人創(chuàng)作離不開時(shí)代背景與個(gè)人創(chuàng)作背景，因此，要想真正讀懂一首詩(shī)，就必須去讀它的創(chuàng)作背景。在教學(xué)這三首詩(shī)時(shí)，筆者借助了課堂導(dǎo)學(xué)單，在課前導(dǎo)學(xué)部分為學(xué)生提供了背景資料鏈接。以《聞官軍收河南河北》一詩(shī)為例，筆者在導(dǎo)學(xué)單中提供了杜甫和安史之亂的相關(guān)資料。

有了背景資料的補(bǔ)充閱讀，學(xué)生在理解詩(shī)意的時(shí)候就會(huì)更加完整、充分，對(duì)詩(shī)句中一些重點(diǎn)字詞理解起來也更加容易。結(jié)合注釋、背景的誦讀，是學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度閱讀的第一步，在閱讀中質(zhì)疑，對(duì)不理解的字詞提出疑問，接著在注釋、背景中找到答案，形成解釋，最終突破學(xué)習(xí)古詩(shī)難度的第一步，讀明白古詩(shī)的意思。

二、在板塊式思考中明詩(shī)眼

深度閱讀重在學(xué)生的獨(dú)立思考，我們希望學(xué)生能準(zhǔn)確找出相關(guān)語(yǔ)句研讀欣賞，不泛泛而談，能讀出自己的細(xì)膩感受，讀出字里行間的深層意蘊(yùn)或內(nèi)涵。古詩(shī)閱讀中最忌諱逐字逐句分析，這樣的線性教學(xué)缺少教學(xué)的厚度、深度和溫度。因此，在古詩(shī)教學(xué)中，我們也應(yīng)該尋求一種板塊式的教學(xué)方式，以此來激發(fā)學(xué)生的有效思維。

1.抓住詩(shī)眼，品詞析句

開展板塊教學(xué)，抓住每首詩(shī)的詩(shī)眼就是一個(gè)很好的著力點(diǎn)。詩(shī)眼是全詩(shī)的中心，抓住了詩(shī)眼，就抓住了詩(shī)人表達(dá)的核心內(nèi)容，圍繞這一核心內(nèi)容設(shè)計(jì)問題，品詞析句就會(huì)生動(dòng)起來。以《聞官軍收河南河北》一詩(shī)為例，在讀懂大意的基礎(chǔ)上，筆者進(jìn)行追問：“朗讀中，你有沒有感覺到詩(shī)人有一種情緒一直在詩(shī)歌中流轉(zhuǎn)？”學(xué)生很快就找到了“喜欲狂”這一關(guān)鍵詞，“喜”就是本文的詩(shī)眼。此時(shí)，筆者用一個(gè)問題引領(lǐng)學(xué)生品味語(yǔ)言：詩(shī)人是怎樣寫出自己的喜欲狂的？學(xué)生圍繞這個(gè)問題再次品讀全詩(shī)，從“涕淚”“愁何在”“漫卷”等詩(shī)人和家人的動(dòng)作、神態(tài)中充分體會(huì)到了詩(shī)人的喜悅之情。筆者還引導(dǎo)學(xué)生想象詩(shī)人的動(dòng)作、語(yǔ)言等，學(xué)生在想象中體會(huì)到了人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)描寫對(duì)表現(xiàn)人物內(nèi)心產(chǎn)生的重要作用，這一教學(xué)環(huán)節(jié)也勾連了本單元的語(yǔ)文要素。

2.著眼寫法，落實(shí)要素

板塊式教學(xué)的問題設(shè)計(jì)重點(diǎn)指向語(yǔ)言文字表達(dá)方式和表達(dá)規(guī)律，古詩(shī)教學(xué)中也應(yīng)如此，古詩(shī)教學(xué)不能一味鉆進(jìn)重點(diǎn)字詞的理解中而忽略了其精妙的寫作手法。對(duì)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生來說，體會(huì)其寫法是更為重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。比如在品讀完《從軍行》之后，筆者引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，這首詩(shī)前兩句描寫的是邊塞的景色，后兩句描寫的是詩(shī)人心中邊關(guān)將士的雄心壯志，那么前兩句寫景有什么作用呢？如果也替換成表現(xiàn)雄心壯志的句子可以嗎？學(xué)生在深度思考中都能夠進(jìn)行個(gè)性化的表達(dá)，體會(huì)景物描寫襯托的重要作用，關(guān)注古詩(shī)的一種獨(dú)特寫法。

三、在對(duì)比式閱讀中品詩(shī)情

這一單元的人文主題是愛國(guó)情懷，但是如何在教學(xué)中啟發(fā)學(xué)生真正理解詩(shī)人的愛國(guó)之情，讓這份愛國(guó)情突破時(shí)空的限制，打動(dòng)學(xué)生呢？這就要求學(xué)生有深度的體悟，為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，筆者在教學(xué)中充分運(yùn)用了對(duì)比閱讀。

1.橫向?qū)Ρ?，拓展閱讀中深化理解

在以往的古詩(shī)教學(xué)中，常見這樣的方式：精讀一首，帶讀一首，實(shí)現(xiàn)的是一種學(xué)習(xí)方法的遷移與運(yùn)用。但是在本課的教學(xué)中，筆者將學(xué)法的遷移運(yùn)用在了課內(nèi)的三首詩(shī)中，橫向拓展閱讀課外古詩(shī)則是為幫助學(xué)生進(jìn)一步理解詩(shī)人情感服務(wù)的。在學(xué)生學(xué)習(xí)完《從軍行》之后，筆者補(bǔ)充閱讀了王昌齡的《出塞》；在學(xué)生讀《秋夜將曉出籬門迎涼有感》之時(shí)，引入了一串陸游的愛國(guó)詩(shī)歌，讀完陸游，又補(bǔ)充閱讀了林升的《題臨安邸》。學(xué)生對(duì)比閱讀了同一詩(shī)人的不同詩(shī)歌，同一時(shí)期不同詩(shī)人的詩(shī)歌，這樣一種橫向的拓展閱讀就很好地為課內(nèi)的古詩(shī)進(jìn)行了一種補(bǔ)充，幾位詩(shī)人的愛國(guó)情懷躍然紙上。

2.縱向?qū)Ρ?，比較閱讀中深悟詩(shī)情

三首古詩(shī)因?yàn)楸磉_(dá)的情懷相同，被放在了同一篇課文中，作為教師，也要引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)這一規(guī)律。因此，在學(xué)完三首古詩(shī)后，筆者引導(dǎo)學(xué)生思考，這三首古詩(shī)有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)？并出示表格：

朝代 作者 主要內(nèi)容 作者感情《從軍行》 唐 王昌齡通過對(duì)邊塞戰(zhàn)事場(chǎng)景的描繪，表現(xiàn)了戍邊戰(zhàn)士的崇高精神贊揚(yáng)戍邊戰(zhàn)士，表現(xiàn)了作者的愛國(guó)之情《秋夜將曉出籬門迎涼有感》宋 陸游寫了詩(shī)人在秋日黎明時(shí)分走出籬門，想到北方中原地區(qū)尚為金人所統(tǒng)治，心中無限感慨抒發(fā)了作者心中的憤慨和盼望《聞官軍收河南河北》 唐 杜甫寫了朝廷軍隊(duì)收復(fù)了洛陽(yáng)等地，長(zhǎng)達(dá)數(shù)年的“安史之亂”即將結(jié)束，身在蜀地的杜甫聽聞這一消息，不禁欣喜若狂表現(xiàn)了作者高興的心情，體現(xiàn)出作者的憂國(guó)憂民之心和愛國(guó)愛民之情

學(xué)生在對(duì)比中發(fā)現(xiàn)的不同點(diǎn)其實(shí)比表格上的更多，除了詩(shī)文內(nèi)容，還關(guān)注到了表達(dá)方式上的不同。但是，雖然時(shí)代不同，作者的身份不同，寫作背景不同，三首古詩(shī)的愛國(guó)情懷是相同的。在這樣縱向的比較中，愛國(guó)情懷這一主題得以在學(xué)生心中深化。趁熱打鐵，筆者再次拉長(zhǎng)比較的縱深，帶著學(xué)生再去讀革命時(shí)期、讀抗疫期間的詩(shī)文，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生心中的愛國(guó)之情。

總而言之，古詩(shī)文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中非常重要的內(nèi)容，古詩(shī)文教學(xué)在弘揚(yáng)中國(guó)傳統(tǒng)文化之美的同時(shí)，對(duì)學(xué)生的世界觀、價(jià)值觀也有著不容小覷的重要作用。教師在教學(xué)古詩(shī)文尤其是古詩(shī)時(shí)，要善于運(yùn)用“陌生化”的教學(xué)策略，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，使學(xué)生對(duì)古詩(shī)文也能夠開展深度閱讀。在深度閱讀的助力下，讓語(yǔ)文要素在學(xué)生心中落地生根。