廣東省深圳市鹽田區(qū)樂群實驗小學(xué) 王樹宏

一、指向兒童完整生活的跨學(xué)科課程整合的現(xiàn)實需求

1.國家政策背景

2001年教育部頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》明確提出：改變課程結(jié)構(gòu)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設(shè)置九年一貫的課程門類和課時比例，并設(shè)置綜合課程。

2014年3月，教育部《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》中指出：要統(tǒng)籌各學(xué)科，特別是德育、語文、歷史、體育、藝術(shù)等學(xué)科。教師要充分發(fā)揮人文學(xué)科的獨特育人優(yōu)勢，進(jìn)一步提升數(shù)學(xué)、科學(xué)、技術(shù)等課程的育人價值，同時加強(qiáng)學(xué)科間的相互配合，發(fā)揮綜合育人功能，不斷提高學(xué)生綜合運用知識解決實際問題的能力；要增強(qiáng)整體性，強(qiáng)化各學(xué)科、相關(guān)學(xué)科縱向有效銜接和橫向協(xié)調(diào)配合；要在發(fā)揮各學(xué)科獨特育人功能的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮學(xué)科間綜合育人功能，開展跨學(xué)科的主題教育教學(xué)活動，將相關(guān)學(xué)科的教育內(nèi)容有機(jī)融合，提高學(xué)生綜合分析問題、解決問題的能力。

2.學(xué)校整體育人效果不理想的現(xiàn)狀

國內(nèi)學(xué)校在課程實施過程中普遍存在分科教學(xué)導(dǎo)致整體育人效果不理想的問題，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：一是課程設(shè)置中仍存在的“學(xué)科本位化”傾向，過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科的獨立性，各學(xué)科內(nèi)容交叉重復(fù)、缺乏關(guān)聯(lián)整合、缺乏整體優(yōu)化，導(dǎo)致教育內(nèi)容的割裂，學(xué)生學(xué)習(xí)存在片面發(fā)展現(xiàn)象；學(xué)科各自為政，造成學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重，忽略對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。二是在課程實施中具有“學(xué)科知識化”傾向，重視學(xué)科知識的傳授，把知識傳授等同于教育本身，導(dǎo)致學(xué)生的需求被漠視，學(xué)習(xí)內(nèi)容與生活世界脫節(jié)，學(xué)生找不到學(xué)習(xí)的意義。教師成為教書匠，學(xué)科育人價值體現(xiàn)不充分。三是課程整合實踐中的“學(xué)科拼盤化”傾向，課程整合存在各學(xué)科知識“大雜燴”的現(xiàn)象，還存在主題內(nèi)涵淺表、開發(fā)線索零亂、活動設(shè)計隨意等誤區(qū)。

開展指向兒童完整生活的跨學(xué)科課程整合研究，旨在解決學(xué)校在課程實施過程中存在因?qū)W科本位、分科教學(xué)、學(xué)科拼盤而割裂兒童完整生活，整體育人效果不理想的問題，從而推進(jìn)整體育人，落實“立德樹人”的任務(wù)。

二、指向兒童完整生活的跨學(xué)科課程整合的模型建構(gòu)

跨學(xué)科課程整合是基于學(xué)習(xí)的本質(zhì)、學(xué)生的需求、整體育人的要求，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的經(jīng)驗、個體生活和學(xué)科知識為基礎(chǔ)，把課程、師生、學(xué)習(xí)時空、學(xué)習(xí)技術(shù)等核心元素有效整合起來，打破學(xué)科之間的邊界，學(xué)生圍繞來自真實世界的學(xué)習(xí)主題，進(jìn)行基于現(xiàn)實生活的、以學(xué)科聯(lián)動為特征的開放性學(xué)習(xí)，使學(xué)生形成關(guān)于世界的整體性認(rèn)識，并養(yǎng)成深刻理解和靈活運用知識綜合解決現(xiàn)實問題的能力（見圖1）。

圖1 指向兒童完整生活的跨學(xué)科課程整合模式

1.主體建構(gòu)

跨學(xué)科課程整合是依據(jù)基礎(chǔ)教育的育人功能、現(xiàn)代人的綜合素養(yǎng)要求以及兒童的認(rèn)知方式提出來的?？鐚W(xué)科課程整合的主體由社會（廣義的社會：包括家庭、社區(qū)，作為家校共育、家庭學(xué)校社區(qū)協(xié)同育人的主體）、教師和學(xué)生三方共同建構(gòu)而成。

社會是課程的資源載體、課程的實踐基地，社會作為課程建構(gòu)的主體體現(xiàn)在以下幾個方面：（1）社會提供了鮮明區(qū)域特色的地方課程資源和教育基地，他們是學(xué)生進(jìn)一步了解本區(qū)域內(nèi)的歷史、文化、名人，了解本地深厚的歷史文化底蘊(yùn)，激發(fā)熱愛家鄉(xiāng)、建設(shè)家鄉(xiāng)的思想情感的重要載體；（2）社區(qū)中的人群，如家長、專業(yè)人士可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，通過整合社區(qū)內(nèi)的教育資源及自身的專業(yè)特長，與學(xué)校教師、學(xué)生共同構(gòu)建課程。三是在終身教育體系下，學(xué)習(xí)型社會還能提供給學(xué)生校外學(xué)習(xí)的技術(shù)支撐、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)資源,實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源的整合和共享,探索職業(yè)化、網(wǎng)絡(luò)化、開放式等有別于傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的新觀念、新模式。

教師是課程的共同開發(fā)者、實施者，是學(xué)生正確價值觀的引導(dǎo)者。在跨學(xué)科課程整合過程中，教師與專家、學(xué)生、家長、社會人士等一起共同開發(fā)課程，他們通過積極轉(zhuǎn)變教與學(xué)的方式、開展團(tuán)隊協(xié)作教學(xué)、進(jìn)行教學(xué)反思交流，教師也作為課程開發(fā)的主體，為學(xué)生綜合素質(zhì)的提高提供了現(xiàn)實保障。

學(xué)生是課程的自主建構(gòu)者。任何學(xué)習(xí)都是一個積極主動建構(gòu)的過程，跨學(xué)科課程的學(xué)習(xí)也是如此，通過跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動，學(xué)生的好奇心、求知欲得以激發(fā)，創(chuàng)造力得以表現(xiàn)，綜合素質(zhì)不斷生成、拓展和提升。學(xué)生自組學(xué)習(xí)小組、自主設(shè)計學(xué)習(xí)方案、開展參觀考察、進(jìn)行調(diào)查探究、收集分析文獻(xiàn)，將學(xué)習(xí)成果創(chuàng)意物化并進(jìn)行交流展示、總結(jié)反思。學(xué)生作為課程建構(gòu)的主體，自始至終參與課程開發(fā)設(shè)計與實施，跨學(xué)科課程整合對于學(xué)生來說，就是建構(gòu)指向他們完整生活的意義世界。

跨學(xué)科課程整合在社會、學(xué)校、教師、學(xué)生之間搭建起了一種開放性、創(chuàng)造性的循環(huán)網(wǎng)絡(luò)，師生在課程的開發(fā)設(shè)計與實施中共同作用、共同構(gòu)成跨學(xué)科課程整合的綜合主體。

2.主題整合

主題整合是圍繞主題將兒童經(jīng)驗、社會生活和學(xué)科知識進(jìn)行內(nèi)容整合，主題來自人與自我、人與他人、人與自然、人與社會四個領(lǐng)域（見圖2）。圍繞主題，用系統(tǒng)化、體系化的思想以及整體論的概念進(jìn)行梳理和綜合，梳理成體系，綜合為系統(tǒng)。

圖2 小學(xué)跨學(xué)科課程整合主題領(lǐng)域

3.主科搭架

主科搭架是以國家課程為主干，以學(xué)科育人為主線，以一門學(xué)科為主導(dǎo)，其他學(xué)科為輔助學(xué)科進(jìn)行課程設(shè)計，搭建課程框架?？鐚W(xué)科課程整合不是不要國家課程，相反要牢記國家課程是學(xué)校育人的主要載體，要以國家課程為主干。跨學(xué)科課程整合不是讓所有學(xué)科在課程整合里面平均分布進(jìn)行學(xué)科拼盤，而是有主有次的一個架構(gòu)。課程整合可以以一門學(xué)科為主導(dǎo)學(xué)科，將其他學(xué)科的相關(guān)知識融入、滲透到主導(dǎo)學(xué)科，為主導(dǎo)學(xué)科服務(wù)。

4.主動學(xué)習(xí)

主動學(xué)習(xí)就是基于體驗、基于問題、基于項目，開展研究型、項目化、合作式學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)?？鐚W(xué)科課程整合的實施，采用基于體驗的學(xué)習(xí)、基于問題的學(xué)習(xí)、基于項目的學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式，在真實的項目、問題或情境下，學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)，在解決問題的過程中學(xué)習(xí)知識，從“學(xué)后用”逐步走向“用中學(xué)”。

三、指向兒童完整生活的跨學(xué)科課程整合的實施路徑

指向兒童完整生活的跨學(xué)科課程實施，是圍繞課程目標(biāo)，從兒童經(jīng)驗、學(xué)科知識和真實生活中選擇主題，圍繞主題選擇學(xué)生學(xué)習(xí)的驅(qū)動型問題、任務(wù)或項目，關(guān)聯(lián)整合相關(guān)的學(xué)科，開展協(xié)同學(xué)習(xí)，如查找資料、調(diào)查研究、設(shè)計方案、合作探究等，進(jìn)行學(xué)習(xí)成果路演，最后對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行反思（見圖3），對學(xué)習(xí)成果進(jìn)行迭代升級。

圖3 指向兒童完整生活的跨學(xué)科課程整合的實施路徑

（1）以兒童經(jīng)驗為主體的跨學(xué)科課程整合流程：基于兒童經(jīng)驗→鏈接活動學(xué)科→關(guān)聯(lián)其他學(xué)科→確定課程內(nèi)容→開展合作探究→獲得積極體驗→掌握生活技能（見圖4）。它以兒童經(jīng)驗為出發(fā)點、以國家課程中的綜合實踐類課程為主導(dǎo)，以合作探究、溝通交往為主要活動方式、讓學(xué)生形成獲得積極的生活體驗和一定的生活技能。

圖4 以兒童經(jīng)驗為主體的跨學(xué)科課程整合流程

（2）以社會生活為主體的跨學(xué)科課程整合流程：聚焦生活問題→鏈接社會學(xué)科→關(guān)聯(lián)其他學(xué)科→確定課程內(nèi)容→開展社會服務(wù)→形成社會責(zé)任感（見圖5）。它以社會生活為出發(fā)點、以國家課程中的道德與法治等社會課程為主導(dǎo)學(xué)科、以服務(wù)體驗為主要方式、以培養(yǎng)學(xué)生社會責(zé)任感為目標(biāo)。學(xué)生以志愿者、服務(wù)者身份，選擇社會實踐與服務(wù)的內(nèi)容，確定服務(wù)對象，制定服務(wù)方案，開展服務(wù)活動。

圖5 以社會生活為主體的跨學(xué)科課程整合流程

（3）以學(xué)科知識為主體建構(gòu)課程內(nèi)容的跨學(xué)科課程整合流程：立足大概念→基于文化學(xué)科→關(guān)聯(lián)其他學(xué)科→確定課程內(nèi)容→開展合作探究→建構(gòu)知識體系→形成認(rèn)知能力（見圖6）。它以學(xué)科大概念為出發(fā)點、以文化類課程為主導(dǎo)學(xué)科，關(guān)聯(lián)其他學(xué)校相關(guān)概念，進(jìn)行實驗探究，系統(tǒng)構(gòu)建知識體系，發(fā)展認(rèn)知能力。

圖6 以學(xué)科知識為主體的跨學(xué)科課程整合流程

指向兒童完整生活的跨學(xué)科課程整合，是通過聯(lián)結(jié)書本世界和真實的生活世界，在體驗生活、了解社會的過程中學(xué)習(xí)學(xué)科知識，綜合運用學(xué)科知識去解決生活中的問題，獲得正確的價值體認(rèn)，進(jìn)行力所能及的責(zé)任擔(dān)當(dāng)，從而達(dá)成整體育人、全面育人的目標(biāo)。指向兒童完整生活的跨學(xué)科課程整合，在國家課程中形成跨學(xué)科課程整合教學(xué)常態(tài)，研究型、項目化、合作式學(xué)習(xí)成為學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和生活方式。