摘 要：中巴兩國(guó)是全天候戰(zhàn)略合作伙伴關(guān)系，2013年5 月，李克強(qiáng)總理訪問(wèn)巴基斯坦時(shí)提出中巴經(jīng)濟(jì)走廊的建設(shè)，該走廊被稱為“一帶一路”的“旗艦項(xiàng)目”，旨在進(jìn)一步加強(qiáng)中巴之間交通、能源、海洋等領(lǐng)域的交流與合作，推動(dòng)互聯(lián)互通建設(shè)，促進(jìn)兩國(guó)共同發(fā)展。因此漢語(yǔ)在巴基斯坦的語(yǔ)言教學(xué)中是不可缺少的一部分，漢語(yǔ)教學(xué)可以促進(jìn)和深化中巴經(jīng)濟(jì)交流。在現(xiàn)代漢語(yǔ)中，介詞發(fā)揮著不可替代的作用，介詞的功能是為了引出對(duì)象，通常是跟動(dòng)詞所指的動(dòng)作行為有關(guān)，有時(shí)是和形容詞所指的性質(zhì)狀態(tài)有關(guān)。“對(duì)”是一個(gè)多詞性詞，具有名詞、形容詞、量詞、介詞詞性。其中“對(duì)”的介詞詞性尤其復(fù)雜。

關(guān)鍵詞：中巴經(jīng)濟(jì)交流 “對(duì)” 偏誤分析 教學(xué)

中圖分類號(hào)：F240 ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1004-4914（2021）01-208-04

一、研究背景

中巴兩國(guó)是全天候戰(zhàn)略合作伙伴關(guān)系，2013年5月，李克強(qiáng)總理訪問(wèn)巴基斯坦時(shí)提出中巴經(jīng)濟(jì)走廊的建設(shè)，該走廊被稱為“一帶一路”的“旗艦項(xiàng)目”，旨在進(jìn)一步加強(qiáng)中巴之間交通、能源、海洋等領(lǐng)域的交流與合作，推動(dòng)互聯(lián)互通建設(shè)，促進(jìn)兩國(guó)共同發(fā)展。2017年5月24日，巴新聞廣播部長(zhǎng)瑪利亞姆表示，中巴經(jīng)濟(jì)也為加強(qiáng)巴基斯坦與外界的文化交流提供了契機(jī)，它將帶領(lǐng)巴基斯坦進(jìn)入發(fā)展和進(jìn)步的新高度。2018年，中巴經(jīng)濟(jì)走廊巴基斯坦項(xiàng)目主管哈?！み_(dá)烏德表示，走廊對(duì)巴的經(jīng)濟(jì)推動(dòng)作用明顯，2016—2017對(duì)巴國(guó)民生產(chǎn)總值貢獻(xiàn)約20.9%，還為巴基斯坦提供了22.6%的就業(yè)機(jī)會(huì)。國(guó)家發(fā)改委“一帶一路”建設(shè)促進(jìn)中心主任翟東升表示，截至2018年底，中巴共同擬定的30個(gè)早期收貨項(xiàng)目中，能源領(lǐng)域投產(chǎn)運(yùn)營(yíng)項(xiàng)目7個(gè)，總投資約51億美元，另有在建項(xiàng)目5個(gè)，總投資82億美元，總裝機(jī)390萬(wàn)千瓦。交通設(shè)施領(lǐng)域，啟動(dòng)建設(shè)項(xiàng)目3個(gè)，總投資58億美元。瓜達(dá)爾港啟動(dòng)建設(shè)項(xiàng)目3個(gè)，總投資約5億美元。翟東升表示，雙方還同意圍繞支撐走廊建設(shè)，加強(qiáng)在農(nóng)業(yè)、教育、醫(yī)療、供水、扶貧、職業(yè)培訓(xùn)等社會(huì)民生領(lǐng)域加強(qiáng)合作?？梢哉f(shuō)中巴交流不僅僅只是在經(jīng)濟(jì)上的交流，而是全方位的交流。筆者相信在未來(lái)中巴的交流將不斷深化和擴(kuò)大。

趙蓉暉表示，語(yǔ)言多樣性既是造成社會(huì)隔離的主要原因，也能帶來(lái)新的就業(yè)機(jī)會(huì)，催生新的產(chǎn)業(yè)形態(tài)，活躍經(jīng)濟(jì)發(fā)展。隨著中巴交流的不斷深化和深入，在巴眾多華資企業(yè)將會(huì)需要的大量的漢語(yǔ)人才。目前巴基斯坦有5所孔子學(xué)院、2所孔子課堂，承擔(dān)了大部分地區(qū)的漢語(yǔ)教學(xué)。筆者所在的旁遮普大學(xué)孔子學(xué)院從2016年8月建立至2020年7月，共培養(yǎng)各類漢語(yǔ)學(xué)員3391人次，組織漢語(yǔ)考試4528人次。因此研究巴基斯坦?jié)h語(yǔ)教學(xué)是刻不容緩的。筆者發(fā)現(xiàn)巴基斯坦學(xué)生介詞“對(duì)”的研究相關(guān)文獻(xiàn)較少，現(xiàn)對(duì)巴基斯坦學(xué)生介詞“對(duì)”字的使用情況進(jìn)行分析，希望此篇論文可以幫助到巴基斯坦的漢語(yǔ)教學(xué)，培育更多的漢語(yǔ)人才，為中巴經(jīng)濟(jì)交流做貢獻(xiàn)。筆者所運(yùn)用的教材是《HSK標(biāo)準(zhǔn)教程2》。介詞“對(duì)”是《HSK標(biāo)準(zhǔn)教程2》第2個(gè)語(yǔ)法點(diǎn)。以下是介詞“對(duì)”在書(shū)中語(yǔ)法介紹。

例句：

語(yǔ)法介紹：介詞“對(duì)”可以表示人和人、人和事物、事物和事物之間的對(duì)待關(guān)系（The preposition“對(duì)”can indicate a subject-target relation between people or things），“A”和“B”之間有著某種聯(lián)系。例句中“v”和“Adj”也是正面傾向?！癆對(duì)B有幫助”，課本翻譯成了“A be good for B”。筆者收集了60句相關(guān)語(yǔ)料，以此來(lái)分析巴基斯坦學(xué)生對(duì)介詞“對(duì)”的掌握情況和介詞“對(duì)”句子出現(xiàn)的錯(cuò)誤。

二、巴基斯坦學(xué)生介詞“對(duì)”的學(xué)習(xí)情況總體呈差異性

筆者統(tǒng)計(jì)了巴基斯坦學(xué)生寫(xiě)出的“對(duì)”字句，一共60句。經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)情況總體呈差異性。其中正確的句子有29句，占到總體的48.3%，錯(cuò)誤的句子有31句，占到總體的51.7%。正確的句子和錯(cuò)誤的句子基本持平，正確的句子大都中規(guī)中矩的，學(xué)生模仿例句來(lái)寫(xiě)，所運(yùn)用的詞匯也都是學(xué)過(guò)的;錯(cuò)誤的句子錯(cuò)法也不一，或是語(yǔ)法偏誤或是語(yǔ)義偏誤?？隙▽?dǎo)向型句子有19句，約占總體的32%，否定導(dǎo)向型句子有41句，約占總體的約占總體的68%，二者存在明顯的差異。句尾形容詞為“好”的句子有22句，占到總體的37%，句尾為否定副詞“不”+形容詞“好”的句子有22句，占到占到總體的37%，二者基本持平。句尾為其他形容詞或動(dòng)詞為7句（其他9句為錯(cuò)誤句子，無(wú)法分辨），占到總體的11.7%，句尾以形容詞“好”為中心的句子和句尾為其他形容詞或動(dòng)詞為中心的句子數(shù)量差異較大。呈現(xiàn)差異性的原因主要有兩個(gè)，一是教師的導(dǎo)向作用，二是學(xué)生的從易心理。

三、巴基斯坦學(xué)生介詞“對(duì)”學(xué)習(xí)情況呈現(xiàn)差異性原因分析

影響差異性的兩大的主體分別是教師和學(xué)生。教師的引導(dǎo)以及學(xué)生的個(gè)體差異都會(huì)影響差異性的產(chǎn)生。在此類里，學(xué)生的個(gè)體差異影響較小，更多的是學(xué)生的從易心理。

（一）教師的導(dǎo)向作用

介詞“對(duì)”語(yǔ)法在課本中的三個(gè)例句都為肯定導(dǎo)向型句子。筆者在教授這一語(yǔ)法點(diǎn)時(shí)，也發(fā)現(xiàn)了這一問(wèn)題，因此教此處時(shí)舉了大量的否定導(dǎo)向型例句，例如：喝酒對(duì)身體不好;喝很多咖啡對(duì)身體不好;看電視對(duì)眼睛不好。在批改作業(yè)時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫(xiě)了很多否定導(dǎo)向型句子。書(shū)中“看電視對(duì)學(xué)漢語(yǔ)有幫助”，講解此例句時(shí)，筆者舉了兩個(gè)例子：“看報(bào)紙對(duì)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)有幫助”和“打籃球?qū)ι眢w有幫助”，沒(méi)有舉否定導(dǎo)向型“沒(méi)有幫助”的例子。從學(xué)生反饋的家庭作業(yè)來(lái)看，涉及到“幫助”的句子有7句，否定導(dǎo)向型“沒(méi)有幫助”的句子為2句。書(shū)中“對(duì)”的例子以形容詞“好”為結(jié)尾的為兩句，學(xué)生反饋的家庭作業(yè)與之相匹配“好”的句子有44句。通過(guò)數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，教師的導(dǎo)向性非常強(qiáng)，在學(xué)生接觸新的知識(shí)、新的領(lǐng)域時(shí)，教師的導(dǎo)向性更強(qiáng)，學(xué)生會(huì)刻意地模仿老師的語(yǔ)言。因此，教師上課時(shí)，應(yīng)廣闊思維、不要局限于某一領(lǐng)域，在舉例句時(shí)，盡可能廣泛思維，說(shuō)出各種不同的句子，讓學(xué)生有空間去模仿、去輸出更多的句子。

（二）學(xué)生從易的心理

在60句語(yǔ)料中，句尾以形容詞“好”為中心的句子有44句，句尾為其他形容詞或動(dòng)詞的句子為7句（其他9句完全為錯(cuò)誤句子，無(wú)法分辨）。句尾以形容詞“好”結(jié)束的句子有句10句;句尾以副詞“很”修飾“好”的結(jié)束句子有8句;句尾有以副詞“最”修飾“好”的結(jié)束句子有1句;以副詞“非?！毙揎棥昂谩钡慕Y(jié)束句子有3句;尾以否定副詞“不”修飾形容詞“好”的結(jié)束句子有22句。筆者把學(xué)生反映的句子，把介詞“對(duì)”謂語(yǔ)部分細(xì)化語(yǔ)法結(jié)構(gòu)為：對(duì)+賓語(yǔ)+形容詞;對(duì)+賓語(yǔ)+[副詞+形容詞];對(duì)+賓語(yǔ)+[動(dòng)詞1+動(dòng)詞2（動(dòng)詞2做動(dòng)詞1的賓語(yǔ)）/名詞]，在上述3種語(yǔ)法結(jié)構(gòu)中，第1種語(yǔ)法結(jié)構(gòu)最為簡(jiǎn)單，因此這類句子最多。第2種語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，學(xué)生運(yùn)用的副詞分為程度副詞和否定副詞，在課堂上老師例舉了大量的含有（否定副詞+形容詞）的句子，因此這一類句子學(xué)生掌握的最牢固、反饋的句子也是最多的;學(xué)生所運(yùn)用的另一類是程度副詞，有“很”“最”“非?！薄昂堋弊鳛樽詈?jiǎn)單的程度副詞之一，也是學(xué)生最容易掌握的，因此“很+好”的句子是最多的。第三種語(yǔ)法結(jié)構(gòu)雖然很第二種語(yǔ)法結(jié)構(gòu)差不多，但學(xué)生所運(yùn)用到的“有幫助”是本節(jié)課的新短語(yǔ)，所以掌握的并不怎么好，因此輸出的句子也是最少的。除此之外，學(xué)生還用到了“不利”“有害”“無(wú)益”等詞，這些詞基本都是學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)詞典上查來(lái)的，也只是僅僅有幾句。從上述分析可知，學(xué)生是有從易的心理，這種“從易”指的是輸出句子時(shí)會(huì)優(yōu)先考慮自己已掌握的、或者是和其他比較起來(lái)簡(jiǎn)單的，而不是新學(xué)的知識(shí)。從易心理在“新詞”的選用上尤為明顯。教師應(yīng)該如何有效地促使學(xué)生輸出新學(xué)的知識(shí)點(diǎn)和新詞，是值得我們思考的。

四、介詞“對(duì)”句子偏誤分析

根據(jù)學(xué)生的句子，為方便分析。筆者將介詞“對(duì)”句子偏誤進(jìn)行了歸類，主要分為詞語(yǔ)遺漏、詞語(yǔ)替代、詞語(yǔ)多余、錯(cuò)序及其他偏誤。其具體表現(xiàn)如下：

（一）介詞“對(duì)”句子，遺漏詞語(yǔ)

這一例錯(cuò)誤較為簡(jiǎn)單，最經(jīng)常見(jiàn)的是謂語(yǔ)結(jié)構(gòu)不完整或是主語(yǔ)結(jié)構(gòu)不完整。謂語(yǔ)結(jié)構(gòu)不完整，一般是遺漏了句尾的形容詞或動(dòng)詞或遺漏了動(dòng)賓結(jié)構(gòu)中的動(dòng)詞成分。主語(yǔ)結(jié)構(gòu)不完整通常是動(dòng)賓結(jié)構(gòu)做主語(yǔ)，遺漏了動(dòng)詞或名詞。下列四個(gè)句子較為典型。

（1） 看書(shū)對(duì)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)。

（2） 看電視對(duì)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)。

（3） 洗每天對(duì)身體好。

（4） 蘋(píng)果對(duì)身體好。

例句（1）和（2）為謂語(yǔ)結(jié)構(gòu)不完整，是典型的說(shuō)話說(shuō)一半、寫(xiě)句寫(xiě)一半，讓人不理解他想表達(dá)什么。這一類錯(cuò)誤很容易糾正，因?yàn)榇蟛糠质菍W(xué)生的粗心導(dǎo)致。讓學(xué)生根據(jù)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)、比對(duì)著語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，一部分一部分的進(jìn)行仿寫(xiě)，仿寫(xiě)五個(gè)句子左右，學(xué)生基本可以清晰語(yǔ)法結(jié)構(gòu)。例句（3）和（4）是動(dòng)賓結(jié)構(gòu)充當(dāng)主語(yǔ)，例句（3）是動(dòng)賓結(jié)構(gòu)遺漏賓語(yǔ)，例句（4）是動(dòng)賓結(jié)構(gòu)遺漏動(dòng)詞，例句三學(xué)生想表達(dá)的意思是：每天洗手對(duì)身體好，遺漏了賓語(yǔ)成分導(dǎo)致語(yǔ)意模糊。例句（4）修改為，吃蘋(píng)果對(duì)身體好，語(yǔ)意就清晰多了。這類錯(cuò)誤句子，雖然錯(cuò)誤較為簡(jiǎn)單，但是老師應(yīng)該及時(shí)糾正，如果學(xué)生一旦形成“肌肉記憶”，學(xué)生就很難再改正了。

（二）介詞“對(duì)”句子，詞語(yǔ)替代

這類錯(cuò)誤主要是句尾的形容詞和動(dòng)詞運(yùn)用錯(cuò)誤。

（1） 聽(tīng)多音樂(lè)對(duì)耳朵不利。

（2） 下雨對(duì)打籃球有害。

這個(gè)例句中有兩個(gè)問(wèn)題，一是副詞修飾動(dòng)詞，副詞放在動(dòng)詞前面，應(yīng)是“多聽(tīng)音樂(lè)”，這個(gè)錯(cuò)誤較為簡(jiǎn)單，學(xué)生很容易就能改正過(guò)來(lái)。第二問(wèn)題比較困難，辨析詞語(yǔ)。正確的句子應(yīng)為“多聽(tīng)音樂(lè)對(duì)耳朵不好”?！安焕敝浮皼](méi)有好處、不順利”，這里的“沒(méi)有好處”側(cè)重指向的是“影響事情的順利發(fā)展”，因此此處用“不利”并不適合。例句（2）若改為“下雨對(duì)打籃球有影響”，則句子就是正確的。學(xué)生在句中使用的是“有害”，“有害”指的是“不好的、不干凈”，因此詞義并不符合。

（3）打籃球?qū)ι眢w很利。

例句（3）也是詞語(yǔ)替代錯(cuò)誤，但是此句比較特殊。此句句尾使用“很利”，是錯(cuò)誤的。句中“很利”是“很好”的過(guò)度類推。此句和“聽(tīng)多音樂(lè)對(duì)耳朵不利”為同一學(xué)生寫(xiě)的。學(xué)生認(rèn)為“不好”和“不利”是一樣的，而程度副詞修飾形容詞，“很”修飾形容詞“好”，理所當(dāng)然認(rèn)為認(rèn)為“很”可以修飾“利”。此句應(yīng)修改為“打籃球?qū)ι眢w有利”。

（三）介詞“對(duì)”句子，詞語(yǔ)多余

（1） 喝一下咖啡對(duì)身體不好。

（2） 看看電視對(duì)眼睛不好。

例句（1）的“一下”和例句（2）“看”的重疊形式，“看”多余。動(dòng)詞+一下、動(dòng)詞的重疊表示“短暫的動(dòng)作”。而上述的“喝一下咖啡”和“看看電視”都表示短暫的動(dòng)作，而這種短暫的動(dòng)作行為幾乎不會(huì)產(chǎn)生不好的影響。而“喝咖啡”和“看電視”這行為必定是長(zhǎng)期的導(dǎo)向才會(huì)導(dǎo)致身體產(chǎn)生不好的方面。這是詞語(yǔ)多余而引起句子的語(yǔ)義脫離日常生活。追根溯源來(lái)說(shuō)是語(yǔ)法雜糅導(dǎo)致語(yǔ)義脫離實(shí)際生活。遇到此類錯(cuò)誤，老師一定要強(qiáng)調(diào)句子應(yīng)該符合常識(shí)。

（3） 多吃藥對(duì)身體不無(wú)益。

例句（3）否定副詞“不”多余，“無(wú)益”作為一個(gè)詞語(yǔ)，本身含有否定意味，因此句子中不再需要否定副詞“不”，刪除否定副詞“不”，例句（3）則正確。

（四）介詞“對(duì)”句子，錯(cuò)序

這一部分錯(cuò)序，雖然不影響理解，但也屬于偏誤，漢語(yǔ)教師也不能忽視這一類型偏誤。

（1） 吃多甜對(duì)健康不好。

（2） 看報(bào)紙對(duì)幫助學(xué)習(xí)漢語(yǔ)。

例句（1）和（2）主語(yǔ)部分語(yǔ)序錯(cuò)誤。例句（1）應(yīng)該為多吃甜的（菜）對(duì)健康不好。這樣修改，是符合學(xué)生水平的修改。副詞修飾動(dòng)詞，因此“多”要在“吃”之前，“多吃甜”，修改后的句子，缺乏賓語(yǔ)，要修改為“多吃甜的菜”?！安恕笔且褜W(xué)過(guò)的單詞，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)也簡(jiǎn)單。也可以修改為“甜的吃多了對(duì)身體不好”，此句中“多”是“吃”的補(bǔ)語(yǔ)，“甜的”，提前，形成倒裝句。但此句的修改過(guò)為復(fù)雜，且倒裝句學(xué)生也沒(méi)有學(xué)過(guò)，因此第一種修改是最恰當(dāng)?shù)?。例句?）修改為“看報(bào)紙對(duì)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)有幫助”，此例句是書(shū)中課文中的句子，也是語(yǔ)法講解的例句，學(xué)生沒(méi)有牢記語(yǔ)法語(yǔ)序而導(dǎo)致語(yǔ)序錯(cuò)誤。

（五）介詞“對(duì)”句子，其他偏誤分析

介詞“對(duì)”句子缺乏正確的對(duì)應(yīng)關(guān)系，“對(duì)”可以表示人和人、人和事物、事物和事物之間的對(duì)待關(guān)系，則前者和后者是有特定的關(guān)系，最常見(jiàn)的對(duì)待關(guān)系是前者影響后者的關(guān)系以及人與人之間的對(duì)待關(guān)系。因此“對(duì)”連接“人和人、人和事物、事物和事物”時(shí)，不是簡(jiǎn)單的事物堆砌。學(xué)生反映的語(yǔ)料中，錯(cuò)誤句子大都是事物簡(jiǎn)單的堆砌以及二者之間的對(duì)待關(guān)系違背了生活常識(shí)或者缺乏邏輯關(guān)系。一個(gè)句子的輸出，不僅要符合語(yǔ)法，也要符合生活常識(shí)。例如漢語(yǔ)最基本的結(jié)構(gòu)主謂賓，“小紅愛(ài)吃桃子”這個(gè)句子是正確的，但如果變成“桃子愛(ài)吃小紅”則是錯(cuò)誤的，雖說(shuō)后一個(gè)句子符合了漢語(yǔ)的語(yǔ)法，但它違背了生活常識(shí)，所以也是錯(cuò)誤的。

（1） 踢足球?qū)?xiě)漢字不好。

（2） 看電影對(duì)考試不好。

（3） 吃米飯對(duì)身體不好。

上述句子兩個(gè)事物之間只是簡(jiǎn)單的相加，“踢足球”和“寫(xiě)漢字”“看電影”和“考試”他們之間并無(wú)對(duì)待關(guān)系，這兩個(gè)句子只是事物簡(jiǎn)單的堆砌;而“吃米飯”和“身體”之間的對(duì)待關(guān)系也并不恰當(dāng)。若修改為，“吃很多米飯對(duì)身體不好”則恰當(dāng)多了。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)這種錯(cuò)誤時(shí)，不能一味否定，而是應(yīng)該給予肯定，再給學(xué)生強(qiáng)調(diào)說(shuō)，寫(xiě)句子和說(shuō)句子一定要符合正常的邏輯關(guān)系以及要符合生活常識(shí)。

五、介詞“對(duì)”句子偏誤原因分析

造成介詞“對(duì)”句子偏誤的原因有很多。第一媒介語(yǔ)的影響：巴基斯坦的語(yǔ)言是烏爾都語(yǔ)，二語(yǔ)是英語(yǔ)，筆者上課時(shí)使用英語(yǔ)。老師用英語(yǔ)講語(yǔ)法、學(xué)生用英語(yǔ)聽(tīng)語(yǔ)法，由于不同國(guó)家的英語(yǔ)口音以及個(gè)別本土化的英語(yǔ)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，會(huì)理解偏差，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的模糊，句子出現(xiàn)偏誤。第二學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)策略的影響：處于初級(jí)水平的學(xué)生想要寫(xiě)出更高級(jí)的句子，想用更高級(jí)的詞匯。因此學(xué)生借助詞典選擇詞語(yǔ)，但他們的水平無(wú)法支持辨析選用詞語(yǔ)，所以導(dǎo)致詞語(yǔ)偏誤;學(xué)生再運(yùn)用新學(xué)習(xí)的語(yǔ)法時(shí)，同時(shí)想復(fù)習(xí)已學(xué)過(guò)的語(yǔ)法，但已學(xué)過(guò)的語(yǔ)法并未完全掌握，導(dǎo)致語(yǔ)法雜糅導(dǎo)致偏誤產(chǎn)生。第三目的語(yǔ)知識(shí)過(guò)度泛化：學(xué)生運(yùn)用已學(xué)到的目的語(yǔ)知識(shí)規(guī)則類推到其他的語(yǔ)法點(diǎn)，在上述中例句“打籃球?qū)ι眢w很利”，此句句尾使用“很利”是“很好”的過(guò)度類推。第四學(xué)生回避策略：上述有很多句子的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和詞匯都是正確的，但是語(yǔ)義偏誤。上述中的“吃米飯對(duì)身體不好”“看電影對(duì)考試不好”，如果句中有狀語(yǔ)、定語(yǔ)、補(bǔ)語(yǔ)限制或補(bǔ)充，句子則正確了，例如“吃米飯對(duì)身體不好”修改為“吃很多米飯對(duì)身體不好”，“看電影對(duì)考試不好”修改為“看電影對(duì)明天考試有影響”則正確了，學(xué)生在不確定某一種語(yǔ)法結(jié)構(gòu)時(shí)，通常會(huì)采取回避策略，用簡(jiǎn)單的句子代替復(fù)雜的句子，雖說(shuō)能理解學(xué)生所要表達(dá)的意思，但是也屬于偏誤。在面對(duì)偏誤時(shí)，老師不必?fù)?dān)心，而是首先判斷偏誤的類型，再判斷偏誤的原因。從根源處下手，糾正學(xué)生出現(xiàn)的偏誤。

六、從本體語(yǔ)言知識(shí)和學(xué)生背景職業(yè)角度出發(fā)進(jìn)行漢語(yǔ)教學(xué)

語(yǔ)言多樣性既是造成社會(huì)隔離的主要原因，也能帶來(lái)新的就業(yè)機(jī)會(huì)，催生新的產(chǎn)業(yè)形態(tài)，活躍經(jīng)濟(jì)發(fā)展。漢語(yǔ)在巴基斯坦教學(xué)也具有同樣的作用。因此在教授漢語(yǔ)時(shí)，除了注重語(yǔ)言的本體教學(xué)，我們還應(yīng)該注意語(yǔ)言的經(jīng)濟(jì)功能，在漢語(yǔ)教學(xué)時(shí)應(yīng)與學(xué)生的職業(yè)背景聯(lián)系起來(lái)，把學(xué)生在工作中所運(yùn)用的詞匯與語(yǔ)法點(diǎn)的練習(xí)相聯(lián)系起來(lái)。

從本體語(yǔ)言角度出發(fā)：介詞“對(duì)”在《HSK標(biāo)準(zhǔn)教程2》中相對(duì)于其他語(yǔ)法來(lái)說(shuō)，是比較簡(jiǎn)單的一個(gè)語(yǔ)法點(diǎn)。為使巴基斯坦學(xué)生能夠正確說(shuō)出和寫(xiě)出介詞“對(duì)”句子，教師應(yīng)首先講清楚介詞“對(duì)”的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，再使用演繹法說(shuō)出更多的句子，讓學(xué)生們?cè)诓蛔杂X(jué)中掌握介詞“對(duì)”的語(yǔ)法結(jié)構(gòu);同時(shí)，要給學(xué)生樹(shù)立介詞“對(duì)”連接的“人和人、人和事物、事物和事物之間”的對(duì)待關(guān)系應(yīng)該是符合邏輯的且句意要符合常識(shí)。其次，要加強(qiáng)課堂練習(xí)，教師在課堂上應(yīng)靈活運(yùn)用自己的糾正作用，讓學(xué)生在“潛移默化”中掌握它。最后再通過(guò)造句、寫(xiě)作、情景表達(dá)、改錯(cuò)等多種題型進(jìn)行反復(fù)操練，強(qiáng)調(diào)介詞“對(duì)”的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，使學(xué)生最終掌握介詞“對(duì)”的正確用法。

從學(xué)生背景職業(yè)角度出發(fā)，這要求教師對(duì)漢語(yǔ)難易程度具有精準(zhǔn)定位的能力。教授語(yǔ)法點(diǎn)時(shí)，可以瞬間調(diào)取與學(xué)生職業(yè)相關(guān)的詞匯。例如：介詞“對(duì)”講解時(shí)，例句“吃藥對(duì)身體好”或者“喝酒對(duì)身體不好”，這兩個(gè)例句中詞匯簡(jiǎn)單，而且也是醫(yī)護(hù)人員可以用得到。到中高級(jí)的漢語(yǔ)教學(xué)時(shí)，教師也可以運(yùn)用更多有關(guān)于不同職業(yè)的詞匯。因此我們?cè)谶M(jìn)行漢語(yǔ)教學(xué)時(shí)，不能僅僅進(jìn)行簡(jiǎn)單的本體漢語(yǔ)教學(xué)，更是應(yīng)該發(fā)揮語(yǔ)言的經(jīng)濟(jì)功能。

參考文獻(xiàn)：

[1] 黃伯榮，廖序東主編.現(xiàn)代漢語(yǔ)下[M].北京：高等教育出版社，2002

[2] 姜麗萍主編.HSK標(biāo)準(zhǔn)教程[M].北京：北京語(yǔ)言大學(xué)出版社，2013

[3] 傅雨賢等著.現(xiàn)代漢語(yǔ)介詞研究[M].廣州：中山大學(xué)出版社，1997

[4] 李琳瑩.介詞“對(duì)”的意義和用法考察[J].天津師大學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），1999（4）

[5] 周芍，邵敬敏.試探介詞“對(duì)”的語(yǔ)法化過(guò)程[J].語(yǔ)文研究，2006（1）

[6] 周文華著.現(xiàn)代漢語(yǔ)介詞習(xí)得研究[M].世界圖書(shū)出版公司，2011

[7] 方清明編.現(xiàn)代漢語(yǔ)介詞用法詞典[M].北京：商務(wù)印書(shū)館，2017

（作者單位：西安石油大學(xué) 陜西西安 710000）

[作者簡(jiǎn)介：葉園園，西安石油大學(xué)碩士，二語(yǔ)習(xí)得。]

（責(zé)編：賈偉）