趙占恒 王愛(ài)芳

摘 要：市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)課程蘊(yùn)含豐富的思政資源，如何整合這些資源，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)教學(xué)和思政教育的有效融合，是當(dāng)前市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)教育教學(xué)改革亟需解決的問(wèn)題。文章從資源整合的起點(diǎn)、主線、過(guò)程三個(gè)方面解答這一問(wèn)題，并就其推進(jìn)實(shí)施提出相應(yīng)建議。

關(guān)鍵詞：市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo) 思政資源 整合

中圖分類(lèi)號(hào)：F274;G645 ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1004-4914（2021）01-201-02

一、引言

育人之本，在于立德鑄魂。落實(shí)立德樹(shù)人，關(guān)鍵在于思想政治理論課的課堂教學(xué)，但也離不開(kāi)其它課程教學(xué)中的思想政治教育。市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)作為一門(mén)具有較強(qiáng)實(shí)踐性、廣泛應(yīng)用性的課程，不僅是高校經(jīng)濟(jì)、管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的必修課程，還是其它專(zhuān)業(yè)學(xué)生特別喜愛(ài)的選修課程，深入探討市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)課程教學(xué)中的思政教育問(wèn)題具有重要現(xiàn)實(shí)意義。

市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)課程蘊(yùn)含豐富的思政教育資源，專(zhuān)業(yè)教師也時(shí)常會(huì)在課堂中開(kāi)展思政教育。然而，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)課教師對(duì)思政要素資源的挖掘程度存在較大差異，且挖掘出的思政資源缺乏有效整合，課程思政教育教學(xué)效果極為有限。鑒于此，筆者嘗試從資源整合的起點(diǎn)、主線、過(guò)程三個(gè)方面探討市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)課程思政資源的整合問(wèn)題，以期為推進(jìn)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)課程思政教育教學(xué)改革提供指導(dǎo)和啟示。

二、當(dāng)前市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)課程思政教學(xué)實(shí)踐中的弊端

在長(zhǎng)期的市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)課程教學(xué)實(shí)踐中，課程思政現(xiàn)象一直存在。但由于在早期課程思政并未得到充分的重視，缺乏頂層制度設(shè)計(jì)及規(guī)范約束，致使思政實(shí)踐存在諸多弊端。

第一，思政資源挖掘程度存在較大偏差。因市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)框架體系較為穩(wěn)定，部分教師在課程教學(xué)中，偷懶應(yīng)付，教學(xué)內(nèi)容長(zhǎng)期不變，缺乏對(duì)相關(guān)政治、經(jīng)濟(jì)、文化、科技等時(shí)事信息的更新，在專(zhuān)業(yè)教學(xué)中很難引入有效的思政要素;少數(shù)教師還會(huì)因自身學(xué)習(xí)實(shí)踐經(jīng)歷的影響，在課堂中向?qū)W生灌輸一些片面的、不健康的價(jià)值觀念。例如，崇洋媚外、貪圖享樂(lè)、對(duì)抗性競(jìng)爭(zhēng)、投機(jī)營(yíng)銷(xiāo)等。

第二，思政要素資源之間缺乏明晰框架。市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)課程雖具有清晰的邏輯結(jié)構(gòu)框架，但任何一個(gè)章節(jié)的講解，都離不開(kāi)宏微觀環(huán)境分析及對(duì)特定主體行為的解讀剖析，這也就意味著，市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)課程中的思政要素極為豐富。然而，思政要素資源的豐富，反過(guò)來(lái)又制約了思政要素資源之間的結(jié)構(gòu)性和系統(tǒng)性，專(zhuān)業(yè)教師在課程教學(xué)中，更多是“想到哪里、講到哪里”，思政資源之間缺乏明晰框架。

第三，思政教育與專(zhuān)業(yè)教學(xué)缺乏深度融合。在市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)課程教學(xué)中，思政要素資源的傳遞更多被視為一種“調(diào)味劑”，在教學(xué)內(nèi)容導(dǎo)入或課程案例講解中簡(jiǎn)單引入，很少對(duì)其進(jìn)行系統(tǒng)強(qiáng)化。這一方面是因?yàn)橐氲乃颊刭Y源與所講授的專(zhuān)業(yè)知識(shí)缺乏深度匹配，另一方面是因?yàn)槿狈恼n程視角系統(tǒng)規(guī)劃思政要素資源。

三、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)課程教學(xué)中思政資源的整合思路

改進(jìn)當(dāng)前市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)課程思政教學(xué)實(shí)踐中的弊端，關(guān)鍵在于整合課程中的思政要素資源，這就需要站在課程層面，審視課程思政的主線，明晰思政教育的邏輯起點(diǎn)，強(qiáng)化思政教學(xué)的過(guò)程管理。

（一）以社會(huì)責(zé)任教育統(tǒng)領(lǐng)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)課程思政要素資源

社會(huì)中的任何微觀個(gè)體，都要積極承擔(dān)相應(yīng)的社會(huì)責(zé)任。當(dāng)代青年，要擔(dān)起時(shí)代的重托，實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)，將加快社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)與疫情防控緊密結(jié)合，離不開(kāi)社會(huì)責(zé)任意識(shí)的構(gòu)建和培育（馬文穎，2020）。而社會(huì)責(zé)任教育又恰恰契合市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)課程的專(zhuān)業(yè)知識(shí)教學(xué)需要，符合市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)實(shí)踐發(fā)展方向。

市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)課程，在本質(zhì)上是對(duì)企業(yè)可持續(xù)發(fā)展模式的解讀，而企業(yè)可持續(xù)發(fā)展的前提，是企業(yè)要對(duì)利益相關(guān)者負(fù)責(zé)，積極承擔(dān)相應(yīng)的社會(huì)責(zé)任。這也正是市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)課程開(kāi)篇強(qiáng)調(diào)社會(huì)營(yíng)銷(xiāo)的原因所在。盡管其具體章節(jié)之間的內(nèi)在邏輯仍是以現(xiàn)代市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)觀念為主導(dǎo)，但在經(jīng)濟(jì)全球化的今天，全球企業(yè)正在邁向更加負(fù)責(zé)任的、以滿足利益相關(guān)方與后代期望和訴求為導(dǎo)向的責(zé)任品牌新時(shí)代，積極履行社會(huì)責(zé)任，已經(jīng)成為很多企業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力培育的源泉（殷格非、林波、管竹筍，2014）。這就意味著，在具體章節(jié)的教學(xué)中，仍要將企業(yè)社會(huì)責(zé)任理論貫穿其中，并指引相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)。此外，市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)課程不僅強(qiáng)調(diào)營(yíng)銷(xiāo)主體要積極承擔(dān)社會(huì)責(zé)任，還強(qiáng)調(diào)供應(yīng)鏈責(zé)任、同業(yè)競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手之間的社會(huì)責(zé)任、消費(fèi)者責(zé)任等等。因此，堅(jiān)持社會(huì)責(zé)任教育在市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)課程思政要素資源中的主體地位，系統(tǒng)深入開(kāi)展社會(huì)責(zé)任教育，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任意識(shí)，既滿足專(zhuān)業(yè)教學(xué)需要，又可以統(tǒng)領(lǐng)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)課程中的思政要素資源。

（二）以新時(shí)代社會(huì)主要矛盾為課程思政教育的邏輯起點(diǎn)

中國(guó)特色社會(huì)主義已經(jīng)進(jìn)入新時(shí)代，新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義的主要矛盾為已經(jīng)轉(zhuǎn)化為人民日益增長(zhǎng)的美好生活需要，和不平衡不充分的發(fā)展之間的矛盾。社會(huì)主要矛盾的變化，要求人們?cè)趯徱曂獠凯h(huán)境態(tài)勢(shì)時(shí)要有新的框架、新的尺度。

市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)作為探討企業(yè)與消費(fèi)者之間開(kāi)展價(jià)值交換活動(dòng)的一門(mén)課程，其研究對(duì)象看似是較為具體的微觀個(gè)體，但其行為特征卻是宏觀社會(huì)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行規(guī)律的具體表現(xiàn)。只有深入把握新時(shí)代我國(guó)社會(huì)主要矛盾變化的基本依據(jù)、主要表現(xiàn)和內(nèi)在特征，才能更好地剖析企業(yè)所處的營(yíng)銷(xiāo)環(huán)境，真正地幫助企業(yè)基于市場(chǎng)需求，開(kāi)展針對(duì)性的市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)活動(dòng);也才能客觀地評(píng)價(jià)當(dāng)前市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)實(shí)踐中存在的種種問(wèn)題，領(lǐng)會(huì)國(guó)家出臺(tái)相關(guān)法律、政策的初衷，明晰企業(yè)營(yíng)銷(xiāo)實(shí)踐未來(lái)的發(fā)展方向。因此，在市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)課程教學(xué)中，必須把新時(shí)代中國(guó)社會(huì)主要矛盾變化作為課程思政教育的邏輯起點(diǎn)，通過(guò)剖析當(dāng)前所處的社會(huì)情境，層層深入地探討市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)理論知識(shí)，真正實(shí)現(xiàn)思政教育和專(zhuān)業(yè)教育的融合。

（三）以中國(guó)式營(yíng)銷(xiāo)創(chuàng)新實(shí)踐貫穿課程思政教學(xué)全過(guò)程

歷史是最好的教科書(shū)，也是最好的清醒劑。學(xué)習(xí)黨史和中國(guó)史，有利于我們從靈魂深處厚植愛(ài)黨愛(ài)國(guó)情懷，進(jìn)一步堅(jiān)定中國(guó)特色社會(huì)主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信。在市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)課程教學(xué)中，同樣也是需要通過(guò)剖析企業(yè)營(yíng)銷(xiāo)實(shí)踐案例堅(jiān)定學(xué)生的“四個(gè)自信”。

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)課程的理論體系一直是以西方經(jīng)典營(yíng)銷(xiāo)理論為依據(jù)，按照營(yíng)銷(xiāo)環(huán)境分析（SWOT分析）—營(yíng)銷(xiāo)戰(zhàn)略制定（STP理論）—營(yíng)銷(xiāo)策略選擇（4Ps營(yíng)銷(xiāo)策略組合）—客戶關(guān)系管理（CRM）的邏輯展開(kāi)。誠(chéng)然，這套邏輯體系確實(shí)是中國(guó)企業(yè)長(zhǎng)時(shí)期借鑒學(xué)習(xí)的對(duì)象，但中國(guó)企業(yè)在借鑒模仿中的探索創(chuàng)新、崛起甚至在一些領(lǐng)域迅速成為領(lǐng)先者，這期間既有傳統(tǒng)的“中國(guó)智慧”，更有當(dāng)代本土企業(yè)營(yíng)銷(xiāo)創(chuàng)新的內(nèi)在邏輯，如何歸納、梳理、講授這些經(jīng)驗(yàn)、模式，不僅是市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)課程專(zhuān)業(yè)教學(xué)的需要，更是開(kāi)展“四個(gè)自信”教育的有力載體。因此，在市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)課程思政教學(xué)過(guò)程中，必須摒棄過(guò)去“凡舉例，必外企”的教學(xué)習(xí)慣，深入挖掘本土企業(yè)成功背后的故事，將他們的模式、經(jīng)驗(yàn)以及不足搬到課堂去研討，用本土化實(shí)踐案例剖析營(yíng)銷(xiāo)理論，不僅能堅(jiān)定學(xué)生的“四個(gè)自信”，還能避免專(zhuān)業(yè)教育效果出現(xiàn)“理論與實(shí)踐脫節(jié)”的窘境。

四、推進(jìn)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)課程思政資源整合的保障措施

（一）加強(qiáng)教學(xué)研討，優(yōu)化課程內(nèi)容

課程思政的基礎(chǔ)在課程?；谄髽I(yè)營(yíng)銷(xiāo)實(shí)踐發(fā)展規(guī)律，依托現(xiàn)有教材、師資，深入開(kāi)展教學(xué)研討活動(dòng)，深入梳理營(yíng)銷(xiāo)課程中專(zhuān)業(yè)知識(shí)體系與思政教育資源體系，并在統(tǒng)籌二者關(guān)系基礎(chǔ)上優(yōu)化教學(xué)方案。本文雖主張，市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)以責(zé)任營(yíng)銷(xiāo)為統(tǒng)領(lǐng)，以新時(shí)代社會(huì)主要矛盾為邏輯起點(diǎn)，在遵循西方經(jīng)典營(yíng)銷(xiāo)管理理論框架基礎(chǔ)上，將中國(guó)式營(yíng)銷(xiāo)創(chuàng)新實(shí)踐貫穿全過(guò)程。但這種觀點(diǎn)是否正確，不同教師可能有不同觀點(diǎn)，這就要加強(qiáng)教學(xué)研討，整合教師的經(jīng)驗(yàn)和觀點(diǎn)，以討促思，以思促改。

（二）加強(qiáng)師德教育，提升育德能力

課程思政的關(guān)鍵在教師。全面落實(shí)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)課程思政改革，關(guān)鍵在于擁有一支具有自覺(jué)“育德意識(shí)”和較強(qiáng)“育德能力”的專(zhuān)業(yè)教師隊(duì)伍。為實(shí)現(xiàn)此目標(biāo)，高校管理部門(mén)一方面需在人才引進(jìn)、項(xiàng)目支持、教學(xué)評(píng)價(jià)、評(píng)先評(píng)優(yōu)、職稱(chēng)職務(wù)晉升等方面加強(qiáng)對(duì)專(zhuān)業(yè)教師師德師風(fēng)的考評(píng)，提升教師的育德意識(shí)，明確其在課堂教學(xué)中的德育責(zé)任;另一方面，需在教學(xué)管理過(guò)程中，通過(guò)設(shè)置相應(yīng)的研究項(xiàng)目、專(zhuān)題培訓(xùn)等活動(dòng)，激勵(lì)教師加強(qiáng)課程思政教學(xué)改革的研討與交流，發(fā)揮其在課程思政中的主觀能動(dòng)性，提升其育德能力。

（三）研究學(xué)生特點(diǎn)，確保思政教學(xué)的成效

“課程思政”建設(shè)的成效在學(xué)生。市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)課程思政教學(xué)效果，必須以學(xué)生的獲得感為檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)。這就要求專(zhuān)業(yè)教師在深入貫徹“基于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的教育”理念基礎(chǔ)上，深入研究當(dāng)代大學(xué)生的心理特征，從專(zhuān)業(yè)技能和思想品德兩個(gè)方面，明確學(xué)生對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)這門(mén)課程的學(xué)習(xí)期望，思考這種期望產(chǎn)生的原因，通過(guò)持續(xù)的教學(xué)研討，修正教學(xué)方案，開(kāi)展針對(duì)性的教學(xué)。

五、結(jié)束語(yǔ)

市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)課程思政教學(xué)，不是簡(jiǎn)單隨意或牽強(qiáng)附會(huì)地植入思政要素，而是在深挖思政資源的前提下，理順?biāo)颊Y源與專(zhuān)業(yè)知識(shí)之間關(guān)系，通過(guò)尋找二者之間的契合點(diǎn)，將思政教育與專(zhuān)業(yè)教學(xué)融為一體，讓正確的價(jià)值追求和理想信念在“潤(rùn)物無(wú)聲”中有效傳導(dǎo)給學(xué)生。為了實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，需要高校的管理部門(mén)在教師管理、課程管理、教學(xué)管理、學(xué)生管理等方面建立相應(yīng)的保障機(jī)制，讓教師主動(dòng)擔(dān)負(fù)育德責(zé)任，不斷提升育德能力;讓學(xué)生愿意接受德育知識(shí)，認(rèn)同社會(huì)主流價(jià)值體系;讓課程思政變得有趣、有效。

[基金項(xiàng)目：2019年河南省高等教育教學(xué)改革研究與實(shí)踐項(xiàng)目（面向數(shù)字經(jīng)濟(jì)的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)生成機(jī)制研究與實(shí)踐）]

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（作者單位：鄭州輕工業(yè)大學(xué) 河南鄭州 450000）

[作者簡(jiǎn)介：趙占恒（1982—），男，鄭州輕工業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院教師，研究方向?yàn)闋I(yíng)銷(xiāo)管理;王愛(ài)芳（1979—），女，鄭州輕工業(yè)大學(xué)政法學(xué)院教師，研究方向?yàn)榻逃?jīng)濟(jì)與管理。]

（責(zé)編：若佳）