鞠鑫 張武 楊文泉 吳云陽

摘 要：通過對傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的問題進行全面分析，為了打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的格局，豐富教學(xué)模式，注重學(xué)生實際問題解決能力的提升，增強學(xué)生學(xué)習(xí)知識的主動性，讓學(xué)習(xí)過程變得貼合生活實際、課堂變得更加生動有趣，文章提出PBL實踐教學(xué)模式，并對該種教學(xué)模式的應(yīng)用情況及優(yōu)勢進行全面分析，從培養(yǎng)目標(biāo)達成、問題探究、增強學(xué)生參與感、提升學(xué)生各方面能力、拓展問題空間、增加實踐技能、加強學(xué)科之間的聯(lián)系等方面，探究分析了該教學(xué)模式的可行性。

關(guān)鍵詞：PBL 實踐教學(xué) 教學(xué)模式

中圖分類號：F240

文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1004-4914（2021）01-191-02

一、引言

實踐教學(xué)在高等教育體系中具有重要的地位，對培養(yǎng)學(xué)生的實踐動手能力，養(yǎng)成解決問題的基本技能具有重要作用，近年來受到越來越高的重視?，F(xiàn)在的教學(xué)模式研究主要有單一的實踐教學(xué)或理論教學(xué)模式研究、實踐與理論相結(jié)合的教學(xué)模式研究、基于PBL的實踐教學(xué)模式研究，但模式較為固定化、缺乏靈活性。當(dāng)今，高校需要一種靈活的教學(xué)方式，促進大學(xué)生綜合能力尤其是應(yīng)用能力的提高，將諸多教學(xué)手段進行優(yōu)化配置，找到一種既能掌握知識、又能提高知識應(yīng)用能力的途徑。環(huán)境科學(xué)專業(yè)作為一門綜合性的學(xué)科，涉及到的基礎(chǔ)知識較為廣泛，而且應(yīng)用性很強，需要學(xué)生將所學(xué)的專業(yè)知識遷移到實際問題的解決當(dāng)中。基于這些特點，學(xué)生在掌握理論知識的前提下，迫切需要學(xué)以致用，針對不同的實際問題情境，找到適合的處理方式，探究可能的解決辦法，突破問題中的困難，這才是學(xué)習(xí)知識最重要的目的所在。

二、傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的問題

（一）教學(xué)內(nèi)容缺乏實際聯(lián)系性

枯燥的理論知識傳授方式，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，致使知識的獲取效率較低，不利于教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，更不利于學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的提升。學(xué)以致用，是我們廣泛追求的一種掌握所學(xué)知識的狀態(tài)。那么在知識與具體實踐之間所需要的橋梁便是應(yīng)用案例的引導(dǎo)，將某個典型問題類比推廣到一類問題的解決應(yīng)用當(dāng)中。但在以往的傳統(tǒng)教學(xué)中，缺乏應(yīng)用案例的引導(dǎo)，不注重與實際生活的聯(lián)系，教學(xué)內(nèi)容的有效性降低，使得理論知識與實際應(yīng)用相脫節(jié)，造成了空有理論、不懂實踐的窘境。

（二）教學(xué)形式較單一

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中所采取的教學(xué)形式過于單一，大多采用講授法，或是結(jié)合多媒體課件，穿插一些小組討論，或者是單一的實踐教學(xué)及理論教學(xué)。對于這些教學(xué)形式，一方面不利于各項培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)，另一方面不利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。采取的教學(xué)手段已經(jīng)不能夠滿足教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，二者之間的矛盾也越來越凸顯，亟待豐富所采取的教學(xué)形式，讓教學(xué)形式與時俱進，不斷完善教學(xué)體系。

（三）互動性較差，缺乏教學(xué)反饋

以往的傳統(tǒng)教學(xué)中，單純的以傳授知識為目的，是一種單向性的傳輸過程，不注重與學(xué)生的交流互動，缺乏信息反饋，不利于形成教學(xué)反饋的良性循環(huán)，不利于及時地進行教學(xué)反思、了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、完善調(diào)整教學(xué)進程、教學(xué)節(jié)奏及教學(xué)內(nèi)容，繼而影響教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，也不利于學(xué)生對知識的掌握和能力的提高。有效的反饋信息，有利于自我提高、發(fā)現(xiàn)不足之處，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，在解決問題上達到協(xié)同作用，有利把握課堂節(jié)奏，提高解決問題的效率。

（四）不重視學(xué)生的綜合素質(zhì)全面提升

傳統(tǒng)的教學(xué)模式，主要重視的是知識目標(biāo)的實現(xiàn)，而對于學(xué)生的能力目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)和思政目標(biāo)卻較少兼顧。這主要體現(xiàn)在教學(xué)的全過程之中，首先在教學(xué)設(shè)計中，較少關(guān)注對于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、觸類旁通、舉一反三能力的培養(yǎng);其次在教學(xué)過程中，不注重學(xué)生邏輯思維能力、發(fā)散思維的培養(yǎng);在反思教學(xué)中，缺少主動性，不注重前后知識的聯(lián)系和實際應(yīng)用，使得學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)及綜合素質(zhì)的提升沒有與知識的獲取達到齊頭并進的效果。

三、PBL教學(xué)模式

基于傳統(tǒng)教學(xué)方法存在的一些問題，PBL教學(xué)模式注重以學(xué)生為主體，強調(diào)交互性、重視問題情境引導(dǎo)、創(chuàng)新教學(xué)模式，不僅做好知識傳授，也注重能力培養(yǎng)。

（一）基本概念及特點

PBL（Problem-based Learning）是一種基于問題的學(xué)習(xí)方法，通過設(shè)置一個復(fù)雜的、與現(xiàn)實世界相聯(lián)系的問題情境，讓學(xué)生融入情境中，通過小組合作的方式進行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)模式，其目標(biāo)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。該教學(xué)法基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，發(fā)展過程中受到認(rèn)知學(xué)、協(xié)作學(xué)習(xí)、多智能理論的影響。強調(diào)以學(xué)生為中心，善于發(fā)現(xiàn)問題、與生活實際相聯(lián)系、重視激發(fā)學(xué)習(xí)熱情、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。以項目或問題探究的方式教學(xué)，設(shè)計或選取合適的項目及問題，在推進探究的學(xué)習(xí)過程中，將理論知識融入到整個教學(xué)流程中。

首先，PBL教學(xué)法重視實際問題的解決，需要設(shè)置具體的問題情境及教師發(fā)揮出應(yīng)有的指導(dǎo)效果，在過程中注重學(xué)生態(tài)度及探究情況的反饋信息。其次，基于建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)的發(fā)展特征，該種教學(xué)法是一種知識體系建構(gòu)的過程。所以，搭建合理的系統(tǒng)體系是關(guān)鍵，需要進行合理的設(shè)計。第三，該種教學(xué)法有利于提高教學(xué)效率、使得教學(xué)目標(biāo)更加明確，滿足學(xué)生發(fā)展需求。第四，關(guān)注學(xué)生能力提高，教學(xué)過程注重啟迪學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)習(xí)熱情，將學(xué)習(xí)知識變被動為主動，以學(xué)生為中心，提高解決問題的能力。第五，注重影響的長效性。該教學(xué)法有利于提高學(xué)生的綜合能力、促進學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，產(chǎn)生久遠的有益影響。

（二）發(fā)展應(yīng)用情況

基于PBL教學(xué)法諸多方面的發(fā)展特點，近些年來，國內(nèi)學(xué)者及教育工作者對該種教學(xué)法的探索日益增多，呈現(xiàn)明顯的上升趨勢。關(guān)于PBL發(fā)展出來的相關(guān)教學(xué)模式，主要有PBL教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂整合運用、PBL與移動學(xué)習(xí)平臺配合的教學(xué)方法、情境問題式教學(xué)策略、PBL與案例引導(dǎo)教學(xué)應(yīng)用、PBL結(jié)合思維導(dǎo)圖、PBL結(jié)合問答互動在專業(yè)基礎(chǔ)課程及實驗教學(xué)中的應(yīng)用、自帶設(shè)備與PBL融合到實驗教學(xué)、PBL與專業(yè)核心素養(yǎng)培養(yǎng)相結(jié)合，課程類型涉及應(yīng)用創(chuàng)新型課程、基礎(chǔ)理論研究、專業(yè)課程及實驗實踐類課程的學(xué)習(xí)，內(nèi)容涉及醫(yī)學(xué)、計算機科學(xué)、地理學(xué)科、經(jīng)濟學(xué)、英語類、環(huán)境類、教育學(xué)與心理學(xué)、生物學(xué)及化學(xué)等專業(yè)領(lǐng)域。對PBL教學(xué)模式的探究包括內(nèi)涵分析、構(gòu)成要素、重要性分析、教學(xué)過程及相關(guān)學(xué)科的實際應(yīng)用等內(nèi)容，對于將PBL教學(xué)法應(yīng)用到各個學(xué)科中的教學(xué)中，均體現(xiàn)出了較為良好的知識學(xué)習(xí)效果。

四、PBL實踐教學(xué)模式

（一）PBL教學(xué)法與實踐教學(xué)法的優(yōu)勢

由于PBL教學(xué)法以學(xué)生為主體，在當(dāng)今這個強調(diào)個性和諧發(fā)展的時期，引入PBL于運籌學(xué)教學(xué)，在傳授知識的同時，可以培養(yǎng)學(xué)生探索研究的素養(yǎng)、提高自主學(xué)習(xí)和終生學(xué)習(xí)的能力。PBL教學(xué)法可在整個學(xué)習(xí)過程中加強各學(xué)科之間的聯(lián)系，讓學(xué)科間的知識得以滲透，緊密聯(lián)系，提高教學(xué)效率、滿足學(xué)生發(fā)展需求，明確培養(yǎng)目標(biāo)，讓知識在頭腦中得以強化。

實踐教學(xué)法，關(guān)注所學(xué)知識與實際生活的聯(lián)系，注重實際問題的解決，讓枯燥的理論知識變得更加生動有趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更重要的是提高了學(xué)生的實際動手能力和綜合知識，真正地做到學(xué)以致用。

（二）PBL教學(xué)法與實踐教學(xué)法相結(jié)合

將PBL教學(xué)法與實踐教學(xué)法相結(jié)合，結(jié)合兩者的優(yōu)勢，在教學(xué)過程中加以運用，可以收獲更好的效果。首先，將二者相結(jié)合可以彌補PBL教學(xué)法中教學(xué)目標(biāo)與實際生活缺乏聯(lián)系的缺陷，通過將問題設(shè)置與課程目標(biāo)相聯(lián)系，讓設(shè)計問題聯(lián)系生活實際，結(jié)合應(yīng)用實際，更好地滿足培養(yǎng)目標(biāo)，有利于目標(biāo)達成。第二，增強學(xué)生的參與感，基于PBL的實踐教學(xué)模式，在目標(biāo)確立、要求制定、流程設(shè)計全過程中，改變傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生被動接受知識的方式，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到其中，從課前課中到課后的全過程，引導(dǎo)學(xué)生思考討論、信息共享、提出解決方案，達到較好的知識學(xué)習(xí)效果。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作探究能力及創(chuàng)新思維等綜合能力得到提升。第三，將二者相結(jié)合，更加關(guān)注學(xué)生綜合能力的提高，注重啟迪思維、培養(yǎng)學(xué)習(xí)熱情，養(yǎng)成探究習(xí)慣，將學(xué)習(xí)知識變主動，發(fā)散思維、啟迪思想。第四，通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，拓展聯(lián)想空間，由一類問題的學(xué)習(xí)擴展到對相似情境問題的解決當(dāng)中，提高解決問題的實際應(yīng)用能力，觸類旁通、舉一反三。第五，突破課堂書本知識內(nèi)容的限制，在探究的過程中，充分利用其它教學(xué)資源，聚類資源、信息共享，提高相關(guān)知識的全面獲取，整合歸納，提高學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣，豐富學(xué)習(xí)探究的方式，讓枯燥的傳統(tǒng)課堂變得更加生動鮮活。第六，注重信息反饋，增強互動性。打破傳統(tǒng)教學(xué)的單向性信息傳輸格局，注重與學(xué)生的交流互動，充分利用信息反饋，形成教學(xué)反饋的良性循環(huán)，及時進行教學(xué)反思、了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、完善調(diào)整教學(xué)進程、把握教學(xué)節(jié)奏、適時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。有利于全面提高授課及學(xué)習(xí)效率、發(fā)現(xiàn)不足之處，應(yīng)用到下一循環(huán)過程，形成良性互動、協(xié)同共進的格局。

五、總結(jié)

通過對PBL實踐教學(xué)模式的發(fā)展應(yīng)用情況探究及相關(guān)優(yōu)勢分析，將其應(yīng)用到學(xué)科的實際教學(xué)過程中，可以彌補傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的問題，使得教學(xué)模式更具有靈活性，拓寬操作空間，改變被動學(xué)習(xí)的窘境，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，真正做到學(xué)以致用。

【基金項目：本文為“佳木斯大學(xué)教育教學(xué)改革研究項目：PBL實踐教學(xué)模式的改進性探究——以環(huán)境科學(xué)專業(yè)為例”（項目批準(zhǔn)文號：2020JY2-09）】

參考文獻：

[1] 董靜思，李冰潔，林丹，周清華.我國PBL教學(xué)模式在腫瘤學(xué)臨床教學(xué)中的效果及滿意度的Meta分析[J].中國循證醫(yī)學(xué)雜志，2019（8）

[2] 楊雅麗.PBL教學(xué)法在環(huán)境設(shè)計專業(yè)“雙平臺”實踐教學(xué)中的研究探索[J].現(xiàn)代裝飾（理論），2016（7）

[3] 白雪潔，張雅茜.PBL教學(xué)模式的運籌學(xué)教改實踐與探索[J].教育教學(xué)論壇，2020（3）

（作者單位：佳木斯大學(xué)理學(xué)院 黑龍江佳木斯 154007）

[作者簡介：鞠鑫，碩士研究生，佳木斯大學(xué)助教，研究方向：環(huán)境保護與污染修復(fù)。]

（責(zé)編：賈偉）