摘 要：專業(yè)評估是保證高等教育質(zhì)量、推動高校加強專業(yè)建設(shè)的重要手段。文章概述了專業(yè)評估的政策背景和會計學(xué)專業(yè)建設(shè)的基本內(nèi)涵，然后通過“對標(biāo)”專業(yè)自評發(fā)現(xiàn)本校會計學(xué)專業(yè)建設(shè)在人才培養(yǎng)目標(biāo)定位、學(xué)分制改革、實踐教學(xué)和教師實踐教學(xué)能力等方面還存在較多問題，最后從人才培養(yǎng)方案修訂、教學(xué)質(zhì)量提升、青年教師培養(yǎng)等視角提出了加強專業(yè)建設(shè)的舉措。

關(guān)鍵詞：專業(yè)評估 專業(yè)建設(shè) 教學(xué)質(zhì)量 會計學(xué)專業(yè)

中圖分類號：F233;G642.0 ?文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1004-4914（2021）01-181-03

專業(yè)是高校實現(xiàn)辦學(xué)功能、進行人才培養(yǎng)的基本單元，專業(yè)建設(shè)水平?jīng)Q定著所培養(yǎng)的人才的科技創(chuàng)新能力、社會服務(wù)能力的高低，影響著專業(yè)特色與學(xué)校核心競爭力的形成。專業(yè)建設(shè)一方面依賴于學(xué)校的內(nèi)生動力，即為了提升學(xué)校辦學(xué)聲望和辦學(xué)水平做出源源不斷的努力;另一方面，專業(yè)評估及評估所形成的預(yù)警機制，也成了助推各高校加強專業(yè)建設(shè)的外源動力?？梢哉f專業(yè)評估是保證高等教育質(zhì)量、推動高校加強專業(yè)建設(shè)、促進本科教育發(fā)展的重要手段。

一、專業(yè)評估的政策背景

為實現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展，2017年，教育部發(fā)布了《教育部高等教育司關(guān)于實施普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)）<以下簡稱《國標(biāo)》>的通知》（教高司〔2017〕62號）。之后，廣東省教育廳面向全省普通高校（含獨立學(xué)院）發(fā)布了《廣東省教育廳轉(zhuǎn)發(fā)教育部高等教育司關(guān)于實施《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)）的通知》（粵教高函〔2018〕59號），以及《廣東省教育廳關(guān)于對照<普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)>加強專業(yè)建設(shè)的通知》（粵教高函〔2019〕73號），要求各高校各專業(yè)撰寫自評報告，對照《國標(biāo)》開展專業(yè)達標(biāo)情況自評?！稌媽W(xué)本科專業(yè)教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》為會計學(xué)專業(yè)建設(shè)提供了評價依據(jù)。是各高校設(shè)置會計學(xué)本科專業(yè)、指導(dǎo)專業(yè)建設(shè)、評價專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的基本依據(jù)，是對會計學(xué)人才培養(yǎng)的基本要求，也是高校會計專業(yè)評估工作的基本標(biāo)尺。

隨著經(jīng)濟全球化發(fā)展，為了滿足現(xiàn)代化建設(shè)的會計人才需求，2010年財政部頒布《會計行業(yè)中長期人才發(fā)展規(guī)劃（2010-2020年）》（以下簡稱《規(guī)劃》），提出至2020年會計人才資源總量不斷增長，隊伍規(guī)模不斷壯大，會計人才資源總量增長40%的目標(biāo)。會計學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量直接關(guān)系到行業(yè)整體戰(zhàn)略規(guī)劃的實現(xiàn)?！兑?guī)劃》指出，傳統(tǒng)的會計工作重心已經(jīng)由以核算為主要內(nèi)容的財務(wù)會計向參與企業(yè)戰(zhàn)略管理的管理會計轉(zhuǎn)移，對于高校會計學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)，應(yīng)當(dāng)及時反映我國新時代社會對會計人才的實際需求。

基于上述背景，各高校紛紛借力對標(biāo)自評的東風(fēng)，提升專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，在對標(biāo)自評中發(fā)現(xiàn)自己專業(yè)的優(yōu)劣勢，查漏補缺，提升專業(yè)建設(shè)水平。

二、依據(jù)《國標(biāo)》的會計學(xué)專業(yè)建設(shè)基本內(nèi)涵

按照省高教廳的要求，高校各專業(yè)要對照《國標(biāo)》開展對照檢査，尤其要聯(lián)系專業(yè)實際對師資隊伍和教學(xué)條件進行查漏補缺，重新審視專業(yè)概述是否準(zhǔn)確、適用范圍是否恰當(dāng)、培養(yǎng)目標(biāo)是否合適、培養(yǎng)規(guī)格是否明確、課程體系是否科學(xué)、師資隊伍是否達標(biāo)、教學(xué)條件是否具備、質(zhì)量保障是否有效。因為會計學(xué)專業(yè)《國標(biāo)》是會計學(xué)專業(yè)要求的底線，具體的專業(yè)達標(biāo)自評指標(biāo)的要求也是會計學(xué)專業(yè)建設(shè)努力的基本方向，依照對標(biāo)自評的要求，確認(rèn)會計學(xué)專業(yè)建設(shè)是否達標(biāo)的專業(yè)自評基本指標(biāo)包含六項一級指標(biāo)及十六項二級指標(biāo)，其結(jié)構(gòu)如圖1所示：

在2019年的對標(biāo)自評工作中，韶關(guān)學(xué)院會計學(xué)專業(yè)因各項指標(biāo)都達到或超過國家標(biāo)準(zhǔn)，順利地通過了專業(yè)評估，但是在總結(jié)專業(yè)建設(shè)成果的過程中，尤其是對照別的專業(yè)的建設(shè)現(xiàn)狀，也發(fā)現(xiàn)了會計學(xué)專業(yè)建設(shè)中存在的一些問題。

三、對標(biāo)自評過程中發(fā)現(xiàn)的會計學(xué)專業(yè)建設(shè)存在的問題 ? （一）人才培養(yǎng)目標(biāo)存在著理想與現(xiàn)實的矛盾

人才培養(yǎng)方案體現(xiàn)了對學(xué)生應(yīng)形成的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)的要求，是制訂課程體系的主線。同時也是組織開展教學(xué)活動、安排教學(xué)任務(wù)的規(guī)范性文件，它是學(xué)校組織和管理教學(xué)工作的主要依據(jù)。本專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)初衷是立足于韶關(guān)本地，在為粵北地區(qū)輸送會計專門人才的基礎(chǔ)上兼顧為整個廣東地區(qū)培養(yǎng)在各類組織生產(chǎn)經(jīng)營一線工作的財會審人員。但由于韶關(guān)地區(qū)經(jīng)濟不夠發(fā)達，對人才的吸引力不夠，本專業(yè)大多數(shù)畢業(yè)生畢業(yè)后都去往珠三角地區(qū)就業(yè)。而我們又沒有立場及能力挽留學(xué)生一定留在韶關(guān)工作，造成有良好的愿望而并沒有得到愿望的實現(xiàn)。

（二）學(xué)分制下課程設(shè)置的現(xiàn)實困境

學(xué)分制下學(xué)生的學(xué)費繳納與學(xué)分的設(shè)置緊密相關(guān)，為了減輕學(xué)生的高等教育成本，學(xué)校參照兄弟院校的做法，對學(xué)生畢業(yè)應(yīng)修學(xué)分上限有指導(dǎo)性的意見。以本校2019級會計學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案為例，畢業(yè)學(xué)分設(shè)置為不低于172學(xué)分。而其中專業(yè)課的學(xué)分只占44.77%，雖然這符合國家教育部要求加強學(xué)生的通識和基礎(chǔ)教育的精神，但要兼顧學(xué)生考研考證、專業(yè)素養(yǎng)及未來職業(yè)能力的需求，在不減少課程開設(shè)門數(shù)的基礎(chǔ)上，只能壓縮每門課程的學(xué)分及學(xué)時數(shù)，在學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)自覺性短期內(nèi)難以得到顯著提升的前提下，給教學(xué)質(zhì)量的保障帶來了一定的風(fēng)險。韶關(guān)學(xué)院會計學(xué)專業(yè)的課程體系設(shè)置如表1所示。

（三）實踐教學(xué)的建設(shè)速度無法適應(yīng)社會發(fā)展的需求

實踐教學(xué)體系主要包含校內(nèi)實驗室、校企合作的校外實訓(xùn)實習(xí)基地、實踐教學(xué)的課程設(shè)置等方面，會計學(xué)專業(yè)設(shè)置了一定量的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，包括獨立實驗實訓(xùn)課、課程內(nèi)實驗實訓(xùn)課、專業(yè)實習(xí)、社會實踐、畢業(yè)實習(xí)等環(huán)節(jié)，實踐課程共計學(xué)分38分，占比22.1%，達到了國家標(biāo)準(zhǔn)要求的“實踐教學(xué)學(xué)分至少應(yīng)占總學(xué)分的15%”的要求。實驗室的硬件建設(shè)也得到了保障，校外實驗實習(xí)基地的建設(shè)也達到了一定的數(shù)量并建立了良好的校企合作關(guān)系。但實踐教學(xué)離能滿足培養(yǎng)市場需求的會計人才還有一定的距離。主要在于社會發(fā)展太快，校內(nèi)實驗室現(xiàn)有的教學(xué)軟件已購買了一定的年限，在“大智移云”的新時代已經(jīng)顯得過時落后，而要跟上社會發(fā)展的腳步需要隨時更新教學(xué)軟件，新開發(fā)的能體現(xiàn)云會計、財務(wù)共享、業(yè)財融合等特性的軟件動輒報價上百萬，這導(dǎo)致實踐教學(xué)的建設(shè)速度在一定的時期內(nèi)都會滯后于市場的需求。

此外，校企合作也還處于比較表淺的層次，以專業(yè)見習(xí)為例，我們會安排學(xué)生分組到校內(nèi)及校外實習(xí)基地參觀學(xué)習(xí)，因受時間、人力及實習(xí)經(jīng)費的限制，往往是整個班數(shù)十號人一起到達企業(yè)參觀，合作企業(yè)的財務(wù)部門辦公場所限制，無法容納如此數(shù)量的訪問者，往往專業(yè)見習(xí)局限于參觀企業(yè)的生產(chǎn)工藝流程，邀請合作企業(yè)的財務(wù)部長在會議室等廣闊一些的場所做專業(yè)知識講座，參與見習(xí)的同學(xué)難以接觸到企業(yè)的財務(wù)系統(tǒng)的運作。

（四）師資方面實踐教學(xué)能力相對薄弱

目前韶關(guān)學(xué)院會計學(xué)專業(yè)專任教師學(xué)歷、年齡、職稱、學(xué)緣等結(jié)構(gòu)總體合理，基本能滿足約300多位在校學(xué)生的教學(xué)需求，但由于引進教師大部分是從剛畢業(yè)的高校碩士和博士中直接錄用，其欠缺實踐工作的經(jīng)驗，而少數(shù)具備實踐工作經(jīng)歷的教師受到評職評優(yōu)、重研究輕實踐的政策影響，需要將許多的精力放在科研上，無法將其真正的實踐能力發(fā)揮在教學(xué)崗位上。在外聘教師方面，有豐富實踐經(jīng)驗的業(yè)界專業(yè)人士往往在其本職崗位上深受依賴，工作繁重，分身乏術(shù)，只能以講座等形式給與在校生有限指導(dǎo)。雖然本專業(yè)的雙師型教師比重并不低，但部分擁有雙師資格證的教師也只是通過理論考試獲取的資格證，實踐技能并不豐富，實踐教學(xué)的指導(dǎo)能力受到限制。

四、以評促建的會計學(xué)專業(yè)建設(shè)之舉措

（一）修訂及完善人才培養(yǎng)方案

在面向企業(yè)需求方做充分調(diào)研的基礎(chǔ)上修訂人才培養(yǎng)方案，不斷優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，主要從以下幾個方面入手：其一，堅持立德樹人根本任務(wù)。將培育和踐行社會主義核心價值觀融入人才培養(yǎng)全過程;其二，加強實踐能力提升，凸顯應(yīng)用型人才培養(yǎng)，加強實踐實訓(xùn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用能力;其三，樹立OBE人才培養(yǎng)理念。通過一體化課程設(shè)計實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、課程目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)評價的“五位一體”;其四，深化學(xué)分制改革。堅持共性要求與個性培養(yǎng)相結(jié)合原則，構(gòu)建分類分層人才培養(yǎng)體系。完善學(xué)生選課制度，建立健全本科生學(xué)業(yè)導(dǎo)師制、學(xué)分績點制、多元修讀制等學(xué)分制管理制度;其五，融合“雙創(chuàng)”教育。將“雙創(chuàng)”教育理念融入并貫穿于人才培養(yǎng)方案，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學(xué)分積累與轉(zhuǎn)換制度，促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的深度融合。

（二）從教與學(xué)環(huán)節(jié)提升人才培養(yǎng)質(zhì)量

學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣及學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)需要教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”融會貫通，相輔相成。

1.提升教師的理論課教學(xué)水平。提升教師的教學(xué)水平具體可以從如下幾個方面入手：其一，加強課程建設(shè)，將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)與在線教學(xué)結(jié)合起來，建立課程小組，課程組成員們分工合作，以合力實現(xiàn)1+1>2的效應(yīng);其二，從學(xué)校及學(xué)院層面改革績效分配機制，以學(xué)年為單位結(jié)合學(xué)生評教及多級督導(dǎo)收集針對每位老師的教學(xué)評價，依據(jù)每位教師的評教結(jié)果實行差異化的績效激勵，從而引導(dǎo)教師們愿意投入更多的時間和精力于教學(xué)工作中;其三，改革教學(xué)方法，采用“任務(wù)驅(qū)動”等多樣性教學(xué)方法，開發(fā)或利用慕課、微課等優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，充分利用“學(xué)習(xí)通”等各類教學(xué)平臺組織管理教學(xué)，實施教學(xué)資源上網(wǎng)工程，線上線下及時輔導(dǎo)答疑，及時跟蹤每位學(xué)生的學(xué)習(xí)進度，對于學(xué)習(xí)懈怠的同學(xué)及時預(yù)警，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

2.引導(dǎo)學(xué)生注重學(xué)習(xí)過程。傳統(tǒng)的學(xué)業(yè)成績評價模式是平時成績和期末成績分別占30%、70%，使得學(xué)生通過期末的突擊學(xué)習(xí)，依靠短期的記憶完成考試，考完之后很快忘記所學(xué)內(nèi)容。通過改革學(xué)業(yè)成績評價模式，改變終結(jié)性評價，實行形成性評價，注重教學(xué)全過程。加大學(xué)生實際動手操作能力的考核，建立基于態(tài)度、知識、技能的三維考核評價方法。其中態(tài)度側(cè)重于觀察學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的課堂狀態(tài)、作業(yè)完成、主動探索、課程實訓(xùn)等具體環(huán)節(jié)的表現(xiàn)。技能體現(xiàn)學(xué)生注重學(xué)習(xí)方法，活學(xué)活用所學(xué)知識，實踐操作動手的能力;知識則通過期末考試或者各次課程小測來檢驗。合理確定各項考核要素的權(quán)重，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

（三）提升教師的專業(yè)實踐教學(xué)水平與能力

專業(yè)實踐教學(xué)平臺的打造具體可采取如下舉措：其一，從學(xué)校層面與大中型企業(yè)建立合作關(guān)系，選派青年會計教師到企業(yè)進行期限為半年或一年的掛職，學(xué)校則給予政策扶持，按在崗教師的平均工作量水平解決掛職教師的績效及福利;其二，鼓勵考取了各類資格證書而欠缺實踐經(jīng)驗的老師到各類事務(wù)所或代理記賬機構(gòu)兼職，從課時安排上合理協(xié)調(diào)，滿足其有時間去兼職機構(gòu)完成工作任務(wù)，積累實踐經(jīng)驗;其三，拓寬實踐課師資引進渠道，直接從各類事務(wù)所及大中型企事業(yè)單位財會部門中引進具有理論基礎(chǔ)且有豐富實踐經(jīng)驗的專業(yè)人才擔(dān)任專業(yè)教師。

（四）通過“幫扶帶”促進青年教師快速成長

“教育大計，教師為本”，保證教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵在教師，而青年教師的培養(yǎng)則是重中之重，具體的舉措如下：其一，在崗指導(dǎo)。建立青年教師培養(yǎng)導(dǎo)師制，指導(dǎo)教師分工到人，對青年教師從專業(yè)知識、教學(xué)水平和科研能力等方面進行指導(dǎo)培養(yǎng);其二，支持青年教師考博讀博、做訪問學(xué)者、掛職鍛煉、出國培訓(xùn)拓展國際視野等;其三，支持青年教師外出參加培訓(xùn)以及學(xué)術(shù)交流活動;其四，實行督導(dǎo)聽課制度，及時評教并反饋評教結(jié)果，不定期組織青年教師進行教學(xué)觀摩活動，提高教學(xué)水平，促進青年教師快速成長;其五，鼓勵青年教師參加學(xué)校組織的各類教學(xué)技能比賽，開展教學(xué)集體研討，不定期進行部門內(nèi)教學(xué)經(jīng)驗交流。

結(jié)語

專業(yè)建設(shè)是一項系統(tǒng)工程，在專業(yè)評估背景下，以《國標(biāo)》各項評估指標(biāo)的要求作為專業(yè)建設(shè)的基本目標(biāo)，從人才培養(yǎng)方案的修訂完善到課程體系設(shè)置以及每一門課程的建設(shè)出發(fā)，建立結(jié)構(gòu)合理、教學(xué)水平過硬的師資隊伍。通過教學(xué)方法的改進及教學(xué)質(zhì)量的提升，打造適用的實踐教學(xué)平臺等舉措，引導(dǎo)并培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，提升專業(yè)實踐技能。希望在以評促建的風(fēng)潮下專業(yè)建設(shè)能取得成效。

[基金項目：韶關(guān)學(xué)院第十七批教育教學(xué)改革研究項目“會計學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)評價標(biāo)準(zhǔn)體系構(gòu)建的研究與實踐”（SYJY20161710）;2017年度廣東省本科高校高等教育教學(xué)改革項目“面向區(qū)域產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的韶關(guān)學(xué)院專業(yè)設(shè)置改革研究”。]

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（作者單位：韶關(guān)學(xué)院商學(xué)院 廣東韶關(guān) 512005）

[作者簡介：莫玲（1971—），女，四川三臺人，韶關(guān)學(xué)院商學(xué)院會計學(xué)副教授，管理學(xué)碩士，主要研究方向：財務(wù)會計理論與實務(wù)。] ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?（責(zé)編：紀(jì)毅）