童朝敏

[摘要] 初中階段，隨著數(shù)學(xué)研究方法由定量到定性，思維形式由具體到抽象，內(nèi)容結(jié)構(gòu)由簡(jiǎn)單到復(fù)雜逐漸推進(jìn)，有些學(xué)生無法及時(shí)理解數(shù)學(xué)知識(shí)，對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生了畏難情緒，影響后續(xù)學(xué)習(xí)。通過創(chuàng)設(shè)和諧融洽的教學(xué)環(huán)境;尊重學(xué)生個(gè)性差異，培養(yǎng)興趣，讓學(xué)生體驗(yàn)成功，培養(yǎng)創(chuàng)造力。

[關(guān)鍵詞] 情感教育;初中數(shù)學(xué);興趣;創(chuàng)新

情感教育以情感為切入點(diǎn)，發(fā)揮情感的作用和力量，運(yùn)用情感機(jī)制和條件。處理好情感教育與認(rèn)知的關(guān)系，能夠有效促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)的提高。從三維目標(biāo)到學(xué)科核心素養(yǎng)，新課改內(nèi)涵逐步完善，但情感、態(tài)度、價(jià)值觀到人文底蘊(yùn)與科學(xué)精神，始終把情感教育納入教學(xué)之中。實(shí)踐也表明，學(xué)生在“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”的過程中，情感教育發(fā)揮著積極的促進(jìn)作用。結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐，探析情感教育融入初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的方法。

一、創(chuàng)設(shè)和諧融洽的教學(xué)環(huán)境

數(shù)學(xué)知識(shí)具有抽象、邏輯性強(qiáng)的特點(diǎn)，計(jì)算與證明嚴(yán)謹(jǐn)，容不得絲毫差錯(cuò)。如果數(shù)學(xué)教學(xué)更加具體化，思維上層層推進(jìn)、螺旋上升，學(xué)生覺得數(shù)學(xué)好玩，就會(huì)親近數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情便油然而生。

1.師生共同參與數(shù)學(xué)活動(dòng)

無論是新知的導(dǎo)入，還是單元小結(jié)，教師要利用學(xué)生身邊熟悉和喜愛的事例，增進(jìn)他們對(duì)知識(shí)的接納與理解。

[例1]玩轉(zhuǎn)三角板

三角形知識(shí)是平面幾何的重點(diǎn)，貫穿初中教學(xué)始終。為了把分散的知識(shí)點(diǎn)有機(jī)地結(jié)合起來，我們?cè)O(shè)計(jì)了一道寒假作業(yè)“三角板中的數(shù)學(xué)”。具體流程如下：觀察三角板邊角數(shù)量關(guān)系→收集與三角板有關(guān)習(xí)題→自編一道三角板題目→開學(xué)每人提交兩題，至少一原創(chuàng)題，給出詳細(xì)解答→老師篩題→老師制作PPT曬題，由供題者講解→好題評(píng)選，頒發(fā)獎(jiǎng)品→老師精選典型題印發(fā)給學(xué)生。

學(xué)生在觀察、熟悉學(xué)具的過程中，通過做中學(xué)，復(fù)習(xí)了三角函數(shù)、勾股定理、圖形的變換、建立函數(shù)模型、方程模型等數(shù)學(xué)知識(shí)與數(shù)學(xué)方法，并深深感悟到看似高冷的數(shù)學(xué)也很接地氣，只要善于觀察，勤于思考，生活處處有數(shù)學(xué)。

2.在觀察和傾聽中賞識(shí)學(xué)生

面對(duì)復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題，學(xué)生會(huì)有困惑。那么，教師是要直接呈現(xiàn)解答，還是助力學(xué)生自主探究？我們認(rèn)為應(yīng)當(dāng)用欣賞的目光鼓勵(lì)、傾聽學(xué)生，并耐心地點(diǎn)撥，適時(shí)地輔導(dǎo)。

[例2]題目：平行四邊形相鄰兩個(gè)內(nèi)角的平分線所成的角是 。

課堂實(shí)錄：教師首先鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)題目畫出幾何圖，呈現(xiàn)自己的思考（如圖1～圖3），然后讓學(xué)生對(duì)應(yīng)圖形解題，隨后再啟發(fā)學(xué)生思考鄰邊AB與AD的數(shù)量關(guān)系并進(jìn)行證明，最后引導(dǎo)學(xué)生通過歸納思考得出結(jié)論。這樣，從簡(jiǎn)單問題入手，層層推進(jìn)，激起學(xué)生的求知欲，一個(gè)較為復(fù)雜的數(shù)學(xué)題就解決了。

教學(xué)中，教師不能輕易中斷學(xué)生的表達(dá)，當(dāng)學(xué)生“卡殼”時(shí)，要啟發(fā)學(xué)生自己去捅破窗戶紙;而當(dāng)學(xué)生思維偏離時(shí)，則及時(shí)出手相助。

二、尊重學(xué)生個(gè)性差異，培養(yǎng)興趣

學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)品質(zhì)存在著差異，有的接受能力較強(qiáng)，有的思維能力較弱，如果按照一個(gè)模式開展數(shù)學(xué)教學(xué)，教學(xué)有效性必定不理想。所以科學(xué)地選擇教法，因材施教，學(xué)生會(huì)越來越喜愛數(shù)學(xué)。

1.分層施教，人人有作為

接受能力較強(qiáng)的學(xué)生，可能不滿足于課堂教學(xué)內(nèi)容，有“吃不飽”的現(xiàn)象。教師可以為他們單獨(dú)布置一些課外作業(yè)，讓他們選擇作為必做題，教師適時(shí)給予點(diǎn)撥。對(duì)一些較難的作業(yè)題，可讓他們上臺(tái)講解，分享解法，并且可以鼓勵(lì)他們與其他同學(xué)結(jié)對(duì)幫扶，當(dāng)好小老師。如此一來，就使得這些學(xué)優(yōu)生獲得成就感和自豪感，在夯實(shí)知識(shí)基礎(chǔ)、提升數(shù)學(xué)能力的同時(shí)，激勵(lì)他們學(xué)習(xí)熱情。另外，對(duì)思維能力較弱的孩子，也要給予足夠的關(guān)愛，要在學(xué)習(xí)上“精準(zhǔn)扶貧”。作為數(shù)學(xué)教師，要了解學(xué)困生的薄弱處，究竟是概念不清，方法錯(cuò)誤，還是思路混亂。而課堂上，應(yīng)照顧到他們，對(duì)他們點(diǎn)滴的進(jìn)步都要及時(shí)表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)。

[例3]學(xué)習(xí)了數(shù)軸和絕對(duì)值，教師布置作業(yè)：已知|a|=3，|b|=5，a>b，則a+b=。答案五花八門。教師找來三位有代表性錯(cuò)誤的學(xué)生，了解他們思考的過程。生1認(rèn)為從已知得a=±3，b=±5，所以a+b=±8。教師肯定了他能正確理解絕對(duì)值并逆用，同時(shí)提醒還有條件a>b。而生2則后悔地說知道有四種情況，但符合條件的只有a=-3，b=-5;a=3，b=-5兩種情況，卻沒注意到a>b。這時(shí)，生3頓悟般搶答：在數(shù)軸上標(biāo)出±3、±5，很快就能找準(zhǔn)a、b的值。課堂上，教師請(qǐng)生2、生3在全班分享他們的解法，贏得了大家的掌聲，而他們也露出了自信的微笑。

對(duì)學(xué)生作業(yè)中存在的共性問題與常見錯(cuò)誤，教師不僅僅要糾錯(cuò)，還要究錯(cuò)，并進(jìn)行精準(zhǔn)指導(dǎo)。學(xué)生對(duì)老師的情感態(tài)度，源自老師對(duì)學(xué)生的態(tài)度。學(xué)生一旦感受到老師的關(guān)愛與付出，感受到他們的不放棄，學(xué)習(xí)也就有了動(dòng)力。

2.靜待花開，拉長(zhǎng)教學(xué)過程

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要結(jié)果，但更強(qiáng)調(diào)產(chǎn)生結(jié)果的過程。這一過程除了教師的引導(dǎo)，還有就是教師耐心地等待學(xué)生的自悟，也就是數(shù)學(xué)思考的過程。學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的每一個(gè)環(huán)節(jié)都需要合理的時(shí)間和空間作為保障，在潤(rùn)物無聲、靜待花開的等待下學(xué)生才有可能實(shí)現(xiàn)自悟，因而在教學(xué)中教師要盡可能使每位學(xué)生都有獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)。一節(jié)課的時(shí)間畢竟是有限的，如果急于讓學(xué)生掌握知識(shí)，給予解答，往往會(huì)挫傷他們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，甚至產(chǎn)生畏難情緒。

例如，我們可以用一題多解、“問題串”的教學(xué)形式，通過對(duì)類似問題的解決，引導(dǎo)學(xué)生梳理、比較、優(yōu)化各種解法，尋找其內(nèi)在的聯(lián)系和規(guī)律，從而拓展學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生探究反思，體會(huì)數(shù)學(xué)思想。在教學(xué)“中點(diǎn)四邊形”時(shí)，可以這樣設(shè)計(jì)：（1）任意畫一個(gè)非特殊四邊形、矩形、菱形、等腰梯形;（2）畫出以上圖形的中點(diǎn)四邊形，猜想其形狀并說明理由;（3）非特殊四邊形具備怎樣的條件時(shí)，其中點(diǎn)四邊形是矩形？菱形？正方形？……幾何定理的生成來自學(xué)生的親身體驗(yàn)和生命感悟，需要一個(gè)緩慢的凝練過程，而不是教師簡(jiǎn)單說教和派送能夠達(dá)成的。當(dāng)然，教師更多的是要通過指導(dǎo)點(diǎn)撥，讓學(xué)生合作討論、探究或?qū)嶒?yàn);待討論充分后，教師給予講解歸納。通過躬耕勞作后得到的數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)生才能更好地內(nèi)化、吸收，也會(huì)消除對(duì)數(shù)學(xué)的畏難情緒。這樣放慢數(shù)學(xué)教學(xué)的節(jié)奏，拉長(zhǎng)教學(xué)過程，學(xué)生在慢中體會(huì)到數(shù)學(xué)思維的精巧和數(shù)學(xué)知識(shí)的美妙，縮短了認(rèn)知的距離，增進(jìn)了數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

總之，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，發(fā)揮好情感教育的作用，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)創(chuàng)造力，使他們體驗(yàn)到成功的喜悅，從而為未來學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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