黃若一

摘要：伴隨著社會經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，國家不斷深化教育體制改革，逐漸推進(jìn)新課改在教育教學(xué)的各個階段。小學(xué)數(shù)學(xué)在新課改體制下，越來越重視學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，傳統(tǒng)的教育模式只重視知識的灌輸，往往忽視學(xué)生們自主學(xué)習(xí)，對于數(shù)學(xué)課程不注重學(xué)生認(rèn)知思維。新課改體制下，重視多樣化的教學(xué)方式，利于老師在講課時學(xué)生更快速地進(jìn)入數(shù)學(xué)思維，便于學(xué)生掌握重難點(diǎn)知識，深化學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的認(rèn)知。文章主要針對小學(xué)數(shù)學(xué)教育中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的意義及方法進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);教育;培養(yǎng);核心素養(yǎng);意義;方法

我國在應(yīng)試教育的背景下，小學(xué)教師主要以傳授學(xué)生課本知識為主，片面地追求學(xué)生的應(yīng)試能力，忽視學(xué)生教學(xué)模式，不注重學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中負(fù)擔(dān)沉重。在新課改教育體制下，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，老師改變教學(xué)方法和重心，以學(xué)生為中心，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況制定的符合自主創(chuàng)新的教學(xué)模式，一切從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，讓學(xué)生獨(dú)立思考、讓學(xué)生參加實(shí)踐，使學(xué)生將被動學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，提升學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，將被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹剿?，從而提高整體教學(xué)質(zhì)量。從多角度教學(xué)方法入手，探索多元化教學(xué)方式，在課堂氛圍高漲的情緒中，讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，小學(xué)數(shù)學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維方式和邏輯方式，增強(qiáng)學(xué)生數(shù)字運(yùn)算能力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和提高教學(xué)質(zhì)量相統(tǒng)一，共同促進(jìn)小學(xué)生全面發(fā)展。文章主要研究在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的意義及方法。

一、 小學(xué)數(shù)學(xué)教育核心素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀

小學(xué)階段學(xué)生的思維比較簡單，模仿能力強(qiáng)，在小學(xué)生年齡不斷增加的過程中，思維方式也逐漸由淺到深逐步發(fā)展。在此階段學(xué)生性格、思維的塑造性極高，但由于應(yīng)試教育體制下，小學(xué)老師多注重學(xué)生課本知識的掌握，缺乏對學(xué)生興趣、思維等綜合核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和重視，如果在這一階段學(xué)生無法形成正確的人生觀、價值觀和世界觀，可能會影響學(xué)生走入歧途，影響學(xué)生一生的發(fā)展。小學(xué)階段對學(xué)生發(fā)展是至關(guān)重要的，在此階段，老師教學(xué)方法存在一定的問題，導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣不高，缺乏積極主動學(xué)習(xí)。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，注重新課改教學(xué)模式，從培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)方面出發(fā)，最終提升教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生全身心發(fā)展。

二、 小學(xué)數(shù)學(xué)教育中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的意義

核心素養(yǎng)重在培養(yǎng)學(xué)生的個人能力，在新課改體制的變革下，將以往傳統(tǒng)地以片面教學(xué)方式逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)槎鄻踊虒W(xué)方法，老師教學(xué)中不再把知識教學(xué)教育作為唯一的目標(biāo)，在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生主動自主學(xué)習(xí)成為主導(dǎo)的教學(xué)方法。教育體制變革對老師提出了更高的要求，尤其是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師不但要讓學(xué)生掌握基本數(shù)學(xué)課程知識點(diǎn)，還要培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維、自主學(xué)習(xí)能力以及綜合素質(zhì)等，才能符合社會發(fā)展需求。比如在小學(xué)數(shù)學(xué)中安排學(xué)生每日課前開展有目的性的自主預(yù)習(xí)，對于每一節(jié)課內(nèi)容有明確的目標(biāo)和要求。學(xué)習(xí)時將本次上課要掌握的基本公式、知識點(diǎn)以及概念進(jìn)行圈圈點(diǎn)點(diǎn)，主要是培養(yǎng)學(xué)生對知識的自主構(gòu)建，在預(yù)習(xí)過程中，提出自己的疑問，增加學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的探究性。這樣的學(xué)習(xí)方式不僅提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力與數(shù)學(xué)邏輯思維，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，利于小學(xué)生未來個人發(fā)展與學(xué)習(xí)，最終還能提高整體教育質(zhì)量。

三、 小學(xué)數(shù)學(xué)教育中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)方法

多元化教學(xué)方法是新課改體系下常見的教學(xué)方式，從多角度、多方面來開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，不僅可以提高小學(xué)生對數(shù)學(xué)的閱讀興趣、增強(qiáng)學(xué)生的邏輯思維、培養(yǎng)學(xué)生做題技巧等，同時強(qiáng)化學(xué)生獨(dú)立思考能力，增強(qiáng)個人綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。

（一）培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)課程興趣

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，小學(xué)生普遍認(rèn)為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就是進(jìn)行簡單數(shù)字之間的運(yùn)算，這一理解是對數(shù)學(xué)教學(xué)的片面解讀，不利于學(xué)生數(shù)學(xué)思維邏輯的養(yǎng)成，甚至阻礙學(xué)生數(shù)學(xué)知識體系的構(gòu)建，最終制約學(xué)生數(shù)學(xué)教育發(fā)展。數(shù)學(xué)本身是一門相對枯燥的學(xué)科，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中極易出現(xiàn)乏味、無趣等行為。因此，在教學(xué)中，老師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)課程產(chǎn)生濃厚的興趣，自己主動探索數(shù)學(xué)，從而更好地發(fā)展學(xué)生抽象邏輯思維。引用葉圣陶先生語錄：“學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事，如果不調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性和主動性，不讓他們自己學(xué)習(xí)，是無論如何也學(xué)不好的?！睌?shù)學(xué)語言主要是由數(shù)學(xué)符號或數(shù)字來代替，由于數(shù)學(xué)課程具有極強(qiáng)的抽象性、邏輯性以及嚴(yán)謹(jǐn)性，這些因素要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中全身心投入，并將閱讀與理解相結(jié)合，調(diào)動思維的活躍度。

讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生積極主動性的教學(xué)模式中提前預(yù)習(xí)是關(guān)鍵。比如在學(xué)習(xí)“奇數(shù)與偶數(shù)”這一章節(jié)中，要求學(xué)生提前預(yù)習(xí)畫出課程重點(diǎn)內(nèi)容，并弄清楚什么是奇數(shù)、什么是偶數(shù)。明確目標(biāo)，學(xué)生學(xué)習(xí)就有了側(cè)重點(diǎn)和方向，可以在課前認(rèn)識基本知識，講課中與之前的內(nèi)容相結(jié)合，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生知識記憶。老師講述完課程后，布置課后作業(yè)，讓學(xué)生積極參與討論或獨(dú)立思考，例如題目：在10米長的一段馬路的一側(cè)種樹，每隔1米種一棵，兩邊都種植，共種了11棵。如果把三塊“愛護(hù)樹木”的小牌任意掛在三棵樹上，然后再把每兩棵掛牌的樹之間的距離是多少米都算出來，看一看這三棵樹距離數(shù)，至少有一個數(shù)是偶數(shù)，對嗎？然后把三塊小牌再掛在不同的三棵樹上，再算算看。這個題目是課外創(chuàng)新題目，增強(qiáng)學(xué)生主動探索能力，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維和數(shù)學(xué)閱讀理解能力。

（二）加強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)引導(dǎo)教學(xué)

數(shù)學(xué)教學(xué)的核心素養(yǎng)與數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)能力有直接的關(guān)系。因此，培養(yǎng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，其實(shí)也是使小學(xué)生核心素養(yǎng)得到了提升。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)多鼓勵小學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)，從而形成數(shù)學(xué)思維邏輯能力。數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)通過單純地傳授課本知識無法實(shí)現(xiàn)，必須要在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中將基本內(nèi)容知識予以內(nèi)化。由于小學(xué)生主動學(xué)習(xí)知識的效率低，這就要求，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中加強(qiáng)引導(dǎo)教學(xué)，充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。隨著這種教學(xué)模式的推行，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力就會逐漸提升，從而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性。例如，在學(xué)習(xí)從數(shù)字0～20中有多少個奇數(shù)和偶數(shù)，“0”是什么數(shù)，最小的偶數(shù)是什么？若將0～20所有奇數(shù)相加等于多少？著名數(shù)學(xué)家畢達(dá)哥拉斯，無意中發(fā)現(xiàn)了一個有趣奇數(shù)情況：所有奇數(shù)連續(xù)相加，所得結(jié)果數(shù)正好是平方數(shù)。例如：1+3=22;1+3+5=32;1+3+5+7=42等。