[摘要] 德育與培養(yǎng)擔(dān)負(fù)民族復(fù)興大任的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人休戚相關(guān)。文章根據(jù)中學(xué)德育主題活動(dòng)的現(xiàn)狀，提出了德育一體化活動(dòng)設(shè)計(jì)的基本思路，力求從德育活動(dòng)目標(biāo)設(shè)計(jì)和實(shí)施設(shè)計(jì)出發(fā)，在德育活動(dòng)內(nèi)容設(shè)計(jì)系統(tǒng)化、德育知識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)多樣化、德育活動(dòng)設(shè)計(jì)學(xué)科融合化三個(gè)維度進(jìn)行“公民意識(shí)教育”活動(dòng)設(shè)計(jì)探索，以期為中學(xué)德育主題一體化提供借鑒和思考。

[關(guān)鍵詞] 德育主題一體化;活動(dòng)設(shè)計(jì);公民意識(shí)教育

德育是中小學(xué)教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，也是學(xué)校工作的立足點(diǎn)和著力點(diǎn)。德育活動(dòng)是德育課程實(shí)施的重要載體，如何利用好學(xué)校內(nèi)外部資源，設(shè)計(jì)出既適合本校校情又符合學(xué)生身心全面發(fā)展的德育活動(dòng)，是每個(gè)學(xué)校需要長(zhǎng)期深入思考的問(wèn)題。多年來(lái)，我校始終堅(jiān)持將“立德樹(shù)人”融入德育主題活動(dòng)設(shè)計(jì)的方方面面，卻也存在一些問(wèn)題。

一、中學(xué)德育主題活動(dòng)的現(xiàn)狀

1.德育主題活動(dòng)零散化

中學(xué)德育活動(dòng)主要包括課內(nèi)活動(dòng)和課外活動(dòng)。我校開(kāi)展了很多有特色的德育課外活動(dòng)，但是大多數(shù)活動(dòng)互不關(guān)聯(lián)，內(nèi)容繁雜，沒(méi)有形成體系，也沒(méi)有中心主題，更沒(méi)有活動(dòng)主線，這使得學(xué)校德育活動(dòng)實(shí)施效果甚微。

2.德育知識(shí)教學(xué)機(jī)械化

教師教授德育知識(shí)不可或缺，但常常走上灌輸式教學(xué)的極端。一方面，教師對(duì)德育知識(shí)了解不夠深入，容易生搬硬套，唯有通過(guò)反復(fù)強(qiáng)調(diào)來(lái)加深學(xué)生對(duì)德育知識(shí)的印象;另一方面，教學(xué)形式單一，課堂活動(dòng)氛圍不佳，學(xué)生難以產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，對(duì)德育知識(shí)理解不深，降低了學(xué)校德育活動(dòng)的實(shí)效性。

3.德育主題活動(dòng)割裂化

德育活動(dòng)主要依靠班主任推進(jìn)，智育、體育、美育、勞育等教師在德育活動(dòng)中的參與度不夠，難以發(fā)揮德育的綜合效益，全員育人也得不到真正落實(shí)。另外，德育知識(shí)與德育活動(dòng)的割裂較為明顯，存在著知行不一的情況。

二、中學(xué)德育一體化活動(dòng)設(shè)計(jì)的基本思路

中學(xué)德育主題一體化活動(dòng)設(shè)計(jì)把初高中六個(gè)年級(jí)設(shè)置為低年段（7—8年級(jí)）、中年段（9—10年級(jí)）和高年段（11—12年級(jí)）三個(gè)學(xué)段，通過(guò)系統(tǒng)化的德育主題設(shè)計(jì)，將德育內(nèi)容充分整合、德育活動(dòng)有效銜接、德育力量統(tǒng)籌安排。

針對(duì)中學(xué)德育主題活動(dòng)的現(xiàn)狀，我校以“培養(yǎng)新時(shí)代合格公民”為主題，設(shè)計(jì)了“有關(guān)公民的教育、為了公民的教育、通過(guò)公民的教育”三個(gè)維度，通過(guò)“整體分層推進(jìn)”的方式推動(dòng)德育主題的一體化?！坝嘘P(guān)公民的教育”圍繞成為一個(gè)合格公民所需要的知識(shí)，如禮儀、文明、公德、規(guī)范等陳述性知識(shí)，培養(yǎng)公民意識(shí)。在此，筆者僅以“有關(guān)公民教育”為例，基于公民意識(shí)教育說(shuō)明我校如何建構(gòu)中學(xué)德育主題一體化活動(dòng)設(shè)計(jì)。

三、“公民意識(shí)教育”德育一體化活動(dòng)設(shè)計(jì)的策略

中小學(xué)階段是公民意識(shí)生成和行為習(xí)慣養(yǎng)成的重要時(shí)期，也是公民意識(shí)教育的關(guān)鍵時(shí)期。對(duì)中小學(xué)生開(kāi)展公民意識(shí)的培養(yǎng)和教育活動(dòng)，提高他們的公民意識(shí)，強(qiáng)化他們的公民行為，是事關(guān)全局和謀劃長(zhǎng)遠(yuǎn)的大事。

1.針對(duì)性的德育活動(dòng)目標(biāo)設(shè)計(jì)

“禮儀教育”德育活動(dòng)設(shè)計(jì)，針對(duì)不同學(xué)段學(xué)生的身心特點(diǎn)和對(duì)禮儀知識(shí)的理解能力，設(shè)定以下目標(biāo)：低年段宣揚(yáng)學(xué)生基本個(gè)人禮儀、交往禮儀和公共禮儀等，培養(yǎng)學(xué)生良好的行為規(guī)范;加強(qiáng)自我保護(hù)意識(shí)，保障學(xué)生心理健康安全。中年段突出社會(huì)公德教育，認(rèn)識(shí)公民美德在社會(huì)整合中的價(jià)值;關(guān)注家庭倫理道德教育，形成良好的家風(fēng)歷史傳承。高年段強(qiáng)化法治觀念，明辨合法行為;了解國(guó)家各部門的職能和運(yùn)作，培養(yǎng)國(guó)家觀念;深入理解我國(guó)的民主政治機(jī)制，樹(shù)立中國(guó)特色社會(huì)主義理想信念。

2.系統(tǒng)性的德育活動(dòng)實(shí)施設(shè)計(jì)

（1）德育活動(dòng)內(nèi)容設(shè)計(jì)系統(tǒng)化

在“禮儀教育”德育活動(dòng)設(shè)計(jì)中，我校教師根據(jù)國(guó)家下發(fā)的有關(guān)禮儀教育的相關(guān)文件，針對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生，設(shè)計(jì)了不同的、逐層遞進(jìn)的德育活動(dòng)。

例如，對(duì)于中年段學(xué)生，禮儀教育側(cè)重社會(huì)公德教育。教師把學(xué)生分成若干小組，選取一個(gè)特定公共場(chǎng)合，如地鐵、公交、車站、劇院、商場(chǎng)等，通過(guò)實(shí)地觀察拍照等方式把常見(jiàn)的違反社會(huì)公德的現(xiàn)象、場(chǎng)景、行為記錄下來(lái)，小組歸納、總結(jié)這些不良現(xiàn)象，討論、分析這些現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，并在此基礎(chǔ)上擬定一份詳細(xì)的公共場(chǎng)合規(guī)范。學(xué)生以此作為個(gè)人社會(huì)行為的準(zhǔn)則，從自我做起，維護(hù)社會(huì)公德，為將來(lái)成為合格的公民奠定基礎(chǔ)。

通過(guò)系統(tǒng)的、分層的、縱向貫通的德育活動(dòng)一體化設(shè)計(jì)，將學(xué)“公民意識(shí)”與學(xué)做人相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生個(gè)人、社會(huì)、國(guó)家全方位的公民意識(shí)教育。

（2）德育知識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)多樣化

在德育知識(shí)的教授中，為了避免形成“填鴨式”課堂教學(xué)，教師應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感覺(jué)器官，通過(guò)多樣化的德育知識(shí)教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，以此獲得更為直觀的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

例如，教師教授高年段學(xué)生“我國(guó)民主政治機(jī)制”知識(shí)時(shí)，如果僅在課堂詳細(xì)講授人民代表大會(huì)制度、職能、運(yùn)作機(jī)制，地方與中央的關(guān)系，人大與政協(xié)的關(guān)系，本地人大代表選舉與運(yùn)作情況等，就很容易陷入“滿堂灌”的狀態(tài)。這時(shí)，學(xué)生可以分小組選取其中一個(gè)點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)調(diào)查、深入了解，然后提出自己感興趣的社會(huì)問(wèn)題，小組討論選取合適的議題，帶著議題對(duì)本地區(qū)人大代表進(jìn)行訪談，尋求解決方案，表達(dá)自己的意見(jiàn)，最后撰寫報(bào)告并分享，或者以PPT、畫報(bào)等豐富多彩的方式展示研究成果，從而培養(yǎng)自己的公民意識(shí)。

當(dāng)學(xué)生處于多種方式體悟德育知識(shí)教學(xué)時(shí)，能更積極地參與德育活動(dòng)，完善自身的道德認(rèn)知，通過(guò)共性要求和個(gè)性發(fā)展相結(jié)合，更好地實(shí)現(xiàn)自身的品德發(fā)展，從而推動(dòng)德育活動(dòng)設(shè)計(jì)的切實(shí)實(shí)施。

（3）德育活動(dòng)設(shè)計(jì)學(xué)科融合化

學(xué)校德育處的教育力量有限，德育工作的順利開(kāi)展不能僅僅依賴于學(xué)校德育處。學(xué)校在設(shè)計(jì)德育活動(dòng)時(shí)應(yīng)將班主任、學(xué)科教師盡量納入，甚至校外聘請(qǐng)專業(yè)人員，群策群力。

例如，在高年段“模擬青少年法庭”的德育活動(dòng)中，請(qǐng)思政教師解說(shuō)和分析典型案例，教會(huì)學(xué)生掌握基本法律知識(shí)，在學(xué)生充分了解法庭程序、判決標(biāo)準(zhǔn)的情況下，聘請(qǐng)法律專業(yè)人士，對(duì)學(xué)生擬定草案、編寫判決劇本進(jìn)行指導(dǎo)，在模擬法庭展示環(huán)節(jié)中進(jìn)行提問(wèn)和點(diǎn)評(píng)，從而加深學(xué)生對(duì)基本法律知識(shí)的理解。

在德育活動(dòng)設(shè)計(jì)中通過(guò)德育和各學(xué)科的橫向融合、教師和其他專業(yè)人士的講授和指導(dǎo)，打破了課本和生活的壁壘，聯(lián)結(jié)了生活實(shí)踐和社區(qū)、社會(huì)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊事、身邊人，關(guān)注學(xué)校、社區(qū)、社會(huì)乃至國(guó)家，也使“全員育人”“全科育人”得到更好的落實(shí)。

公民教育活動(dòng)建設(shè)追求在更前沿的理論探究、更多元的實(shí)踐操作、更專業(yè)的課程建設(shè)等層面不斷突破創(chuàng)新，構(gòu)建校本化的生活德育課程拼圖。

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[2]王晶.中小學(xué)生公民意識(shí)培養(yǎng)研究[M].鄭州：鄭州大學(xué)出版社，2018.

龔敏芝? ?廣東省廣州市第六中學(xué)，中學(xué)歷史高級(jí)教師。曾獲優(yōu)秀班主任、標(biāo)兵班主任、優(yōu)秀教育工作者、廣東省中學(xué)歷史骨干教師等稱號(hào)。