劉金梁， 胡學(xué)華， 李宏蕓， 黃夢蘭

(內(nèi)江師范學(xué)院 地理與資源科學(xué)學(xué)院， 四川 內(nèi)江 641100)

0 引言

當前，中國城鄉(xiāng)建設(shè)進入了“存量規(guī)劃、城市雙修”的階段[1].國土空間規(guī)劃工作使城市設(shè)計成了銜接城鄉(xiāng)規(guī)劃與國土空間規(guī)劃的獨特橋梁[2].加之2020年的新冠疫情讓人們對現(xiàn)有的城市問題進行了深刻反思，對城市設(shè)計提出了多維度的挑戰(zhàn)[3].在這些新情況下，城市設(shè)計領(lǐng)域需要大量的復(fù)合型人才.因此，作為該領(lǐng)域人才教育培養(yǎng)核心課程之一的《城市設(shè)計》顯得越來越重要[4]，其教學(xué)模式應(yīng)如何與時俱進以適應(yīng)社會新要求，受到眾多高校的高度重視.

我國的《城市設(shè)計》是近幾年才逐漸發(fā)展起來的一門綜合性和實踐性都很強的工科課程[5]，主要開設(shè)于城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)、建筑學(xué)和風(fēng)景學(xué)這三大傳統(tǒng)學(xué)科背景下的高校本科城鄉(xiāng)規(guī)劃與設(shè)計類專業(yè)[6]，極少涉及地理學(xué)、美術(shù)學(xué)等其他交叉學(xué)科.與之相應(yīng)，國內(nèi)關(guān)于《城市設(shè)計》課程教學(xué)(教育)的研究也主要集中于這三大學(xué)科領(lǐng)域，少數(shù)零星分布于相關(guān)的交叉學(xué)科之中.諸多研究表明，新情況下如何培養(yǎng)學(xué)生的復(fù)合設(shè)計能力是探討的核心問題，涵蓋了教學(xué)模式、教學(xué)組織、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評價和教學(xué)團隊等眾多研究內(nèi)容[7-8].一些研究者從宏觀上提出通過構(gòu)建城市設(shè)計課程群來使交叉學(xué)科和相關(guān)課程的知識和技術(shù)體系化，為城市設(shè)計課所用[1,6].更多的則是根據(jù)各自的辦學(xué)背景從微觀入手，以不同的角度開展研究.有從專業(yè)理論、方法出發(fā)的，如城市更新理論[9]，可持續(xù)發(fā)展觀念[10]，地方本土文化(文脈)[11]等城市設(shè)計策略；有的則強調(diào)以實踐為基礎(chǔ)[5,12]，以學(xué)科競賽為契機，來統(tǒng)籌安排各項教學(xué)事項[13]；個別學(xué)者側(cè)重于教學(xué)理論的使用，如開放式教學(xué)法[14]，互動式教學(xué)法[15]，OBE理念[16]等.總體而言，該課程是在不斷發(fā)展的，但其教學(xué)研究在各地的發(fā)展很不平衡，不同高校在研究深度、特色、重點等方面各不相同，適用范圍也有限.以同濟大學(xué)為代表的重點院校已形成了較為完備的教學(xué)體系，研究重點是探索不同時期的學(xué)生綜合創(chuàng)新能力培養(yǎng)和價值觀、設(shè)計觀；非三大傳統(tǒng)學(xué)科背景的普通高校，尤其是地處欠發(fā)達地區(qū)的，還處于模仿前者教學(xué)模式的初級階段，忽略了自身的實際情況.這類處于劣勢的院校，應(yīng)怎樣改革這門課程的教學(xué)模式才能縮小差距，培養(yǎng)出具有自身特點的復(fù)合型的城市設(shè)計人才，是值得探討的問題. 從該課程的特點和新時期要求來看，其與項目式教學(xué)理念的內(nèi)涵不謀而合.項目式教學(xué)理念(方法)在課程教學(xué)研究中的應(yīng)用較廣泛，主要用于綜合性和實踐操作性強的課程，尤其是跨專業(yè)的學(xué)習(xí)項目，對《城市設(shè)計》課程的教學(xué)改革具有十分重要的現(xiàn)實指導(dǎo)意義[17-19]，但目前該課程還沒有這個角度的研究[19-20].項目式教學(xué)理念是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,通過自己完成一個相對獨立的項目掌握整個過程中的知識和技術(shù)要求[17].研究以其為指導(dǎo)既能豐富該課程的研究成果，又能拓展研究思路和方法.

為了提高教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生更好地掌握和運用城市設(shè)計的綜合知識技術(shù)體系，適應(yīng)當今社會發(fā)展的要求，本研究以內(nèi)江師范學(xué)院(以下簡稱“內(nèi)師”)2017級人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)(以下簡稱“人文與城規(guī)專業(yè)”)為例，利用項目式教學(xué)理念的作用機制，探討了地理學(xué)背景的《城市設(shè)計》課程教學(xué)改革.基于內(nèi)師存在的主要問題，先提出改革的總體思路，再圍繞學(xué)習(xí)項目的設(shè)置，針對教學(xué)的內(nèi)容、方法和評價三方面做深入探討，以最大限度地發(fā)揮項目式教學(xué)的“學(xué)生為主，教師為輔”、情境性、開放性、建構(gòu)性等機制對《城市設(shè)計》教學(xué)模式的改造及提升作用.

1 內(nèi)師《城市設(shè)計》課程教學(xué)的現(xiàn)狀及問題

1.1 現(xiàn)狀

《城市設(shè)計》是內(nèi)師人文與城規(guī)專業(yè)的專業(yè)應(yīng)用能力培養(yǎng)必修課程，作為培養(yǎng)服務(wù)地方城鄉(xiāng)建設(shè)事業(yè)的應(yīng)用型人才的核心課程之一，自2013年始開設(shè)至今已有7年時間.該課程開設(shè)在第6學(xué)期，采用“理論+實踐”的課程結(jié)構(gòu)，總共64學(xué)時(32學(xué)時理論+32學(xué)時實踐)，4學(xué)分，考核方式為考查.考查的構(gòu)成為：總成績=出勤與作業(yè)10%+實踐30%+期末理論考試60%.課程使用的教材為王國維主編的《城市設(shè)計》(2009年)，中國建筑工業(yè)出版社出版，包括了城市設(shè)計的理論、方法和案例分析等內(nèi)容，理論性和綜合性較強[21].川內(nèi)同類院校的同類專業(yè)和非同類院校的同類專業(yè)均未開設(shè)這門課程.與重點院校相比，內(nèi)師的《城市設(shè)計》課程教學(xué)模式顯得很不成熟，而且教學(xué)研究起步晚，在2017級之前未有深入研究，雖偶有調(diào)整，但僅涉及課時和課程性質(zhì)的調(diào)整.

1.2 存在的主要問題

1.2.1 教學(xué)內(nèi)容較陳舊、單調(diào)，知識的系統(tǒng)性不強

首先，理論部分的教學(xué)內(nèi)容主要是以選定的教材內(nèi)容為主，極少涉及教材以外或者學(xué)科前沿信息和知識.教材的出版時間距今已有11年之久，其內(nèi)容在案例介紹、城市設(shè)計編制、城市設(shè)計數(shù)字化輔助技術(shù)、城市設(shè)計發(fā)展趨勢等方面未能及時更新，不適應(yīng)當前的發(fā)展需要.其次，教材中關(guān)于城市設(shè)計的發(fā)展史和基礎(chǔ)理論方面的內(nèi)容又與其他先修課程有較多交叉，如《城市規(guī)劃原理》《城市地理學(xué)》《人文地理學(xué)》《經(jīng)濟地理學(xué)》《建筑設(shè)計基礎(chǔ)》等，對學(xué)生而言顯得較單調(diào)、枯燥.并且整個理論部分側(cè)重于介紹經(jīng)典的城市設(shè)計理論和分析方法、城市設(shè)計編制體系及內(nèi)容，使先修的不同學(xué)科知識未能得到整合，整個知識結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性不強.

實踐教學(xué)內(nèi)容則是讓學(xué)生將習(xí)得的理論知識應(yīng)用于一個相同的虛擬性城市設(shè)計項目之中，重視對城市設(shè)計流程和設(shè)計任務(wù)的掌握，缺乏對輔助設(shè)計技術(shù)的融會貫通，輕視了問題分析和解決能力、方案匯報能力、表現(xiàn)能力與設(shè)計思維的訓(xùn)練.由于學(xué)生在理論知識方面的不足，導(dǎo)致學(xué)生在實踐中不能全面而系統(tǒng)地分析和解決所遇到的問題.而城市設(shè)計項目的無選擇性使得學(xué)生所學(xué)內(nèi)容較單一、趨同，未能充分考慮學(xué)生的需求和學(xué)習(xí)偏好，最后使設(shè)計方案相似度較高.

因此，實際上這門課程的教學(xué)內(nèi)容偏重于建筑學(xué)背景下的工程技術(shù)知識，注重物質(zhì)空間形態(tài)設(shè)計，而在城市管理、城市地域特色、城市歷史與人文、城市社會與經(jīng)濟、與國土空間規(guī)劃的內(nèi)在聯(lián)系等方面較薄弱，內(nèi)容體系上與先修課程知識的融會貫通不足，缺乏學(xué)科間的有效整合，且知識更新不足，使整個課程知識體系不完善，最終致使整個教學(xué)質(zhì)量不高.

1.2.2 教學(xué)方法單一，課堂缺乏活力

整個課程的教學(xué)方法是以傳統(tǒng)“教師為主，學(xué)生為輔”的講授法為主，將課程知識呈現(xiàn)給學(xué)生，特別是理論內(nèi)容的教學(xué).這種方式對學(xué)生缺乏吸引力，不利于啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，導(dǎo)致學(xué)生對該課程缺乏興趣，甚至產(chǎn)生敷衍和抵觸的情緒.具體而言，理論部分通過“課堂講授-學(xué)生聆聽-完成課后作業(yè)”的方法，將城市設(shè)計的基礎(chǔ)知識灌輸給學(xué)生.課堂上雖偶有提問，但總體缺乏互動，難以判斷學(xué)生的真實學(xué)習(xí)效果.實踐部分則是“課堂講授+教師指導(dǎo)+學(xué)生操作、完成實踐項目”的方法貫穿項目設(shè)計全過程.由教師在課堂上闡明實踐項目的任務(wù)內(nèi)容及要求，然后學(xué)生按照任務(wù)書要求獨自完成實踐任務(wù)，并按時提交成果；同時教師對學(xué)生操作中涉及的關(guān)鍵內(nèi)容進行講解或者指導(dǎo)，學(xué)生則被動接受，缺乏討論、展示和論證.這種“一對多” 的講解方式使教師不能因材施教，指導(dǎo)效率不高，導(dǎo)致多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，主動性和創(chuàng)新性差.

1.2.3 理論與具體實踐缺乏有效銜接

《城市設(shè)計》課程需要學(xué)生具備豐富的知識儲備，并應(yīng)用于實踐以解決實際問題.但由于該課程教學(xué)內(nèi)容的體系化程度不高，加之實踐項目的非真實性，導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生無法接觸到現(xiàn)實世界的具體實踐項目，對城市問題的認識片面，分析不透徹，設(shè)計理念較理想化，設(shè)計思路不清晰.因此，現(xiàn)階段學(xué)生習(xí)得的理論知識并不能對實踐項目起到很好的指導(dǎo)作用，也不足以全面支撐實踐項目的完成，反過來，實踐項目也不能對理論體系的完善起到較好的提升作用，二者之間還未能建立起有效的互相促進機制.

1.2.4 教學(xué)評價體系不能反映真實教學(xué)效果

該課程的教學(xué)評價一直是由理論和實踐兩部分構(gòu)成，即總成績=出勤與作業(yè)10% +期末理論考試60%+實踐成果30%，“出勤與作業(yè)”的成績屬于理論教學(xué)部分評價.這種教學(xué)評價體系重理論輕實踐，重結(jié)果輕過程，不能全面反映學(xué)生的真實學(xué)情，容易忽視學(xué)生在課后作業(yè)和實踐項目完成過程中對知識和能力的實際掌握情況，并且使大部分學(xué)生注重理論知識的死記硬背，而不重視思維的訓(xùn)練，不注重分析實際的城市問題，等等.

2 項目式教學(xué)理念下《城市設(shè)計》課程教學(xué)的改革

項目式教學(xué)理念對《城市設(shè)計》這門綜合性和應(yīng)用性都很強的課程在教學(xué)內(nèi)容的分解與綜合、理論與實踐結(jié)合以及教學(xué)方法多元化等方面有著重要的指導(dǎo)作用.在這種教學(xué)理念下，可以通過設(shè)置相對獨立的學(xué)習(xí)項目將相對系統(tǒng)的知識與技能和多種教學(xué)方法融入其中，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性，達到提高教學(xué)質(zhì)量的目的.同時，也為教學(xué)評價的過程性和真實性提供了條件.

2.1 改革的總體思路

以項目式教學(xué)理念的內(nèi)涵為指引，結(jié)合現(xiàn)狀問題，重點針對該課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)評價三方面進行相應(yīng)改革.

第一，課程教學(xué)思想.明確“學(xué)生為主，教師為輔”與 “教、學(xué)、做”相統(tǒng)一的思想，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性.

第二，教學(xué)內(nèi)容.根據(jù)課程教學(xué)目標要求，統(tǒng)籌“理論與實踐”，重新“梳理-整合-分解”學(xué)習(xí)內(nèi)容，理清教學(xué)內(nèi)容的重難點，以學(xué)習(xí)項目為主線，形成大小相宜的學(xué)習(xí)項目，并構(gòu)建完整的知識和技術(shù)體系，尤其是實踐教學(xué)部分.

第三，教學(xué)方法.以最大化學(xué)生學(xué)習(xí)效率為目標，兼顧理論與實踐的內(nèi)在聯(lián)系，主要通過建立學(xué)習(xí)項目，合理劃分項目學(xué)習(xí)階段，在不同階段選擇適宜的教學(xué)方法.對于非劃入學(xué)習(xí)項目的教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)中適當增加不同的教學(xué)方法.

第四，教學(xué)評價.以學(xué)習(xí)項目為主，重視對實踐學(xué)習(xí)的評價，并將過程性評價融入到整個教學(xué)過程中，形成合理的綜合評價體系.

2.2 以學(xué)習(xí)項目為主線，構(gòu)建完整的教學(xué)內(nèi)容體系

2.2.1 更新和完善教學(xué)內(nèi)容體系，合理設(shè)置學(xué)習(xí)項目

學(xué)習(xí)項目的優(yōu)勢之一就是能將不同知識和技能形成一個相對獨立的體系，教師可以根據(jù)學(xué)習(xí)項目的實際情況組織教學(xué)內(nèi)容.深入分析《城市設(shè)計》理論與實踐教學(xué)內(nèi)容之間，先修的不同學(xué)科知識與本課程知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，梳理出系統(tǒng)性強的知識結(jié)構(gòu)，再通過設(shè)置學(xué)習(xí)項目將其落實和強化.這兩部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)項目設(shè)置需相互結(jié)合，相互形成促進機制，其內(nèi)在聯(lián)系如圖1所示.

由圖1可知，于理論教學(xué)內(nèi)容而言，教師需通過精選參考書，結(jié)合專業(yè)核心期刊和行業(yè)政策法規(guī)等，豐富和更新已有的基礎(chǔ)知識體系，同時要求學(xué)生將這些新增參考書作為課外讀物.在這個過程中需要充分考慮到后期實踐學(xué)習(xí)項目的需求，使理論到實踐的學(xué)習(xí)平穩(wěn)過渡，銜接順暢.然后，再根據(jù)知識間的相關(guān)性和教學(xué)的需要，在相應(yīng)章節(jié)將某些局部范圍內(nèi)自成一體的內(nèi)容，設(shè)置為相對獨立的大學(xué)習(xí)項目和小學(xué)習(xí)項目.大學(xué)習(xí)項目的綜合性強，知識面廣，適宜小組學(xué)習(xí)；小學(xué)習(xí)項目的知識面較小，適宜個體學(xué)習(xí).但理論部分的教學(xué)內(nèi)容仍然以非學(xué)習(xí)項目為主，因為這部分需要教師的主導(dǎo).

圖1 《城市設(shè)計》課程完整知識體系構(gòu)建示意圖

為了控制學(xué)習(xí)的有效性，學(xué)習(xí)項目設(shè)置的數(shù)量在對應(yīng)章節(jié)不超過2個，并通過控制學(xué)生與教師的課堂學(xué)時比例來實現(xiàn)(見表1).在基礎(chǔ)理論篇的學(xué)習(xí)中，因這部分知識的教師引導(dǎo)性強，因此設(shè)置了兩個小學(xué)習(xí)項目；師生課堂學(xué)時構(gòu)成為“4+2”.在設(shè)計要素和景觀構(gòu)成篇，根據(jù)知識的系統(tǒng)性和延續(xù)性設(shè)置了一個大學(xué)習(xí)項目，師生課堂學(xué)時構(gòu)成為“2+2”.在典型空間類型設(shè)計+案例分析篇，根據(jù)內(nèi)容的多樣性以及學(xué)生已學(xué)的基礎(chǔ)知識，設(shè)置了兩個大學(xué)習(xí)項目，師生課堂學(xué)時構(gòu)成為“4+4”.

表1 《城市設(shè)計》理論部分教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)項目設(shè)計示例

實踐教學(xué)內(nèi)容是直接通過實踐項目來落實，是理論運用、技能與技術(shù)訓(xùn)練的一體化載體.因此，設(shè)置的實踐項目需是綜合性的，要以完整的知識體系為基礎(chǔ)，并與實際項目接軌，要形成完整的城市設(shè)計技術(shù)體系，還要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和興趣.在具體的改革實踐中，實踐學(xué)習(xí)項目設(shè)置的基本要求同理論部分一致.首先是以理論基礎(chǔ)知識的重新梳理、豐富和更新為基礎(chǔ)，使理論與實踐之間相互結(jié)合形成互促的作用；其次，結(jié)合地方優(yōu)勢，使學(xué)習(xí)項目地域化、真實化，并形成課程的特色；同時為學(xué)習(xí)項目匹配相關(guān)的輔助設(shè)計技術(shù)，形成完整的技術(shù)體系；此外，還應(yīng)綜合考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、興趣.在這三個因素的共同作用下，最后將實踐教學(xué)內(nèi)容設(shè)置為不同類型和層面的城市設(shè)計實踐項目供學(xué)生選擇，改變原來全班使用同一個虛擬項目的不利情況.具體的學(xué)習(xí)項目都設(shè)置在內(nèi)江市范圍內(nèi)，涵蓋了宏觀、中觀和微觀三個層面，包括了中心城區(qū)、大學(xué)校園、居住區(qū)、廣場等城市典型空間類型；需要使用的輔助技術(shù)是相對系統(tǒng)性的，包括了從基礎(chǔ)的CAD到較高端的無人機和三維激光掃描儀(見表2).

表2 內(nèi)江師范學(xué)院《城市設(shè)計》實踐項目類型選擇

2.2.2 以學(xué)習(xí)項目為橋梁，有效銜接理論與實踐

理論與實踐銜接的實質(zhì)是整個課程教學(xué)內(nèi)容上的融會貫通，實現(xiàn)的途徑就是將聯(lián)系密切的知識、技術(shù)等設(shè)置為一個相對獨立的學(xué)習(xí)項目，并采用適當?shù)慕虒W(xué)方法讓學(xué)生得以系統(tǒng)地學(xué)習(xí).因此，在上述理論與實踐學(xué)習(xí)項目的設(shè)置基礎(chǔ)上，進一步將具有相對獨立性和關(guān)聯(lián)性的知識體系和技術(shù)體系，融入關(guān)聯(lián)性強的學(xué)習(xí)項目中，并利用多元化的教學(xué)方法，使學(xué)習(xí)項目成為“理論聯(lián)系實際”“教、學(xué)、做”相統(tǒng)一的工廠.例如在理論部分“典型空間類型+案例分析篇”設(shè)置的學(xué)習(xí)項目需同實踐部分的中心城區(qū)或老舊居住區(qū)改造項目等相結(jié)合；而在實踐部分的學(xué)習(xí)項目又要考慮前期的理論基礎(chǔ)，避免與之脫節(jié),“另起爐灶”.以此使前面的理論學(xué)習(xí)能指導(dǎo)后期的實踐學(xué)習(xí)，反之實踐學(xué)習(xí)的過程又是對理論的強化和補充.與此同時，可通過與地方專業(yè)一線單位合作的方式，獲取現(xiàn)實的教學(xué)材料，使設(shè)置的學(xué)習(xí)項目具有真實性，并且在教學(xué)中讓學(xué)生也有意識地參與到實際項目中去.在設(shè)置學(xué)習(xí)項目的過程中，需重視理論與實踐之間的有效結(jié)合，利用二者之間的相互關(guān)系，建立起“理論-實踐-理論-實踐”的循環(huán)互促機制，使設(shè)置的學(xué)習(xí)項目既對理論具有落實、強化、提升的作用，又能促進實踐項目的進一步完善.

2.3 以學(xué)習(xí)項目為平臺，綜合多種教學(xué)方法，最大化學(xué)習(xí)效率

項目式教學(xué)理念的基礎(chǔ)支撐理論為情境學(xué)理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和杜威的實用主義教學(xué)理論.在這三大理論支撐下，項目式教學(xué)理念認同高效率地獲得知識和掌握技能是需要學(xué)習(xí)者在他人的幫助下，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過適宜的方法實現(xiàn).該理念更是強調(diào)以學(xué)生為主體，以學(xué)習(xí)項目任務(wù)為依托，通過多樣化的策略完成學(xué)習(xí)任務(wù)、展示學(xué)習(xí)成果[13].顯然，不同知識和技術(shù)以及學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律對教學(xué)方法的不同要求都能在學(xué)習(xí)項目這個平臺上得以合理解決.因此，根據(jù)這些典型的特征要求，《城市設(shè)計》課程的教學(xué)方法應(yīng)滿足以下幾個要求：首先是要以項目學(xué)習(xí)方式為主，貫徹情境性、開放性、建構(gòu)性等特征.其次，教學(xué)方法的選擇要針對城市設(shè)計知識和技術(shù)體系本身的特性.再次，教師要將教學(xué)經(jīng)驗、換位思考和行業(yè)工作特點相結(jié)合，盡可能地讓學(xué)生最大化學(xué)習(xí)效率.最后，應(yīng)兼顧理論與實踐教學(xué)內(nèi)容有效銜接在教學(xué)方法上的延伸，靈活使用多種教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力.

實踐探索中，理論教學(xué)總體上采用“教師講授+項目學(xué)習(xí)”為主的綜合教學(xué)方法.根據(jù)實際的教學(xué)內(nèi)容，在講授過程中加入討論、提問、視頻展示等方法，在項目學(xué)習(xí)中綜合了小組協(xié)作及討論、項目匯報、點評等方法，并且二者可借助新媒體技術(shù)為輔助教學(xué)方法.講授法主要是針對課程的基礎(chǔ)知識或入門知識，如表1中所示 “基礎(chǔ)理論篇”中關(guān)于城市設(shè)計的基礎(chǔ)理論.項目學(xué)習(xí)法則是針對設(shè)置的學(xué)習(xí)項目，通過教師在課堂上的案例講解以及一些相應(yīng)的提示，學(xué)生在課下將學(xué)習(xí)項目的任務(wù)完成，然后將結(jié)果呈現(xiàn)于課堂.學(xué)習(xí)項目根據(jù)大小，采用小組協(xié)作(3—5人/組)和個人獨立兩種方式來完成.例如 “在XX市選取兩個典型的空間進行城市設(shè)計分析”的教學(xué)方法，可先由教師通過講授指點小組做好項目學(xué)習(xí)的準備工作；再在小組協(xié)作過程中通過微信或課堂等線上線下的方式對小組進行必要指導(dǎo)；最后于課堂匯報學(xué)習(xí)成果，且教師和其他學(xué)生可共同點評，既能促進相互學(xué)習(xí)，又能活躍課堂氣氛.

實踐學(xué)習(xí)項目總體采用“指導(dǎo)+小組協(xié)作+討論+匯報”的組合方法.具體實施過程中，學(xué)習(xí)項目需以小組(3—5人/組，自由組合)協(xié)作來完成，每組任選一個項目，小組之間不得重復(fù)選擇(如表2).學(xué)習(xí)項目需劃分為不同的學(xué)習(xí)階段，每個階段分步驟實施，教學(xué)方法則與每個步驟匹配，并通過不同學(xué)習(xí)內(nèi)容、階段和步驟之間的多次反饋構(gòu)成多種教學(xué)方法有機結(jié)合的網(wǎng)絡(luò)(見圖2).這種網(wǎng)絡(luò)式教學(xué)方法具有循環(huán)往復(fù)性，能起到落實、強化、提升理論的作用，又能提高實踐應(yīng)用能力.

如圖2所示，將每個實踐學(xué)習(xí)項目分為準備、方案創(chuàng)作和匯報三個學(xué)習(xí)階段.每個階段再根據(jù)不同的步驟配以不同的教學(xué)方法.例如，在準備階段就有制定任務(wù)書、現(xiàn)場踏勘、調(diào)研報告三大步驟.在制定任務(wù)書時，以講授法加案例分析,幫助學(xué)生寫出完整而合理的項目任務(wù)書；然后，帶著學(xué)生在選定的項目現(xiàn)場進行踏勘，現(xiàn)場講解和指導(dǎo)等方法完成這個步驟；接著教師從旁指導(dǎo)學(xué)生撰寫項目調(diào)研報告；最后學(xué)生匯報調(diào)研結(jié)果，教師則需點評并和小組進行討論，以查漏補缺，最終完善調(diào)研報告.

圖2 《城市設(shè)計》實踐項目教學(xué)方法設(shè)計網(wǎng)絡(luò)圖

2.4 利用學(xué)習(xí)項目，構(gòu)建綜合性的教學(xué)評價體系

評價是檢驗效果的有效手段和方法.評價學(xué)生學(xué)習(xí)效果的方法大多數(shù)采用考核的方式，而考核又可以由多種具體形式構(gòu)成.項目式理念下的課程教學(xué)決定了教學(xué)評價的綜合性，不是單純地以期末考試和圖紙成果來進行成績的評定，而是注重過程和能力，將各學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)階段的真實表現(xiàn)體現(xiàn)在最后的成績中.構(gòu)建《城市設(shè)計》課程的綜合教學(xué)評價體系，是通過有機組合多種具體考核形式來實現(xiàn).

首先,將課程分為理論與實踐兩部分以分別進行考核;其次,確定學(xué)習(xí)項目和非學(xué)習(xí)項目的考核內(nèi)容及時間，尤其要通過學(xué)習(xí)項目的過程性(階段性)和學(xué)習(xí)內(nèi)容的豐富性，建立時間連貫、內(nèi)容多樣、反映真實的評價框架，并強調(diào)平時學(xué)習(xí)態(tài)度的重要性;再次,確定各考核內(nèi)容的評價方法;最后，確定各考核內(nèi)容的權(quán)重系數(shù)，形成多指標累加計分的評價體系,具體構(gòu)成如表3所示.例如，2017級在實踐部分的考核為：實踐成績(占總成績50%)=準備和操作+方案創(chuàng)作+方案匯報.

表3 《城市設(shè)計》課程綜合評價體系之實踐部分評價體系

3 結(jié)語

我國新型城鎮(zhèn)化發(fā)展的“新常態(tài)”時期，城市設(shè)計在生態(tài)文明建設(shè)、人居環(huán)境建設(shè)、國土空間規(guī)劃、解決現(xiàn)代城市復(fù)雜問題中發(fā)揮著重要作用.《城市設(shè)計》作為城市規(guī)劃與設(shè)計類專業(yè)的重要課程，須順應(yīng)時代需求，積極更新升級教學(xué)模式.目前，內(nèi)師針對存在的主要問題，因校制宜地引入項目式教學(xué)理念，以2017級人文與城規(guī)專業(yè)學(xué)生為對象，對《城市設(shè)計》課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評價等進行了實踐探索.這次改革幫助學(xué)生在理論聯(lián)系實踐、完善和強化學(xué)生的知識與技術(shù)體系、團隊協(xié)作意識等方面都取得了一些積極的成效.同時，在《城市設(shè)計》課程教學(xué)的改革探索中還存在不足之處.例如，在理論部分過于強調(diào)設(shè)置學(xué)習(xí)項目，數(shù)量偏多，很大程度上增加了學(xué)生的壓力；教學(xué)改革對教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計重視不夠；教學(xué)評價體系中的考核內(nèi)容及其權(quán)重設(shè)置還需進一步論證；對實踐效果的評價還缺乏系統(tǒng)性、深入性和定量性的研究,這些不足都需要在今后的教學(xué)中進行更精準化、精細化、深入化處理.