陳文浩, 陳欣欣, 王運(yùn)鋒

(1.韓山師范學(xué)院 a.教育發(fā)展研究院 b.發(fā)展規(guī)劃處， 廣東 潮州 521000；2.韓國慶北大學(xué) 師范學(xué)院， 韓國 大邱 41566)

當(dāng)前我國對于翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)效果的研究大多停留在個案研究，由于我國各地區(qū)間教育差異明顯，個案的研究成果難以代表全國翻轉(zhuǎn)課堂的實施狀況.基于此，本文通過收集國內(nèi)有關(guān)翻轉(zhuǎn)課堂對學(xué)習(xí)效果影響的實證研究，并對其結(jié)果進(jìn)行歸納、整理、編碼，通過元分析的方法將分散的實證研究整合為更具普遍性的結(jié)果，為翻轉(zhuǎn)課堂的實踐提供一定的借鑒和參考.

1 文獻(xiàn)綜述

翻轉(zhuǎn)課堂是通過信息技術(shù)手段在課后完成“知識傳授”，經(jīng)教師和學(xué)生的交流討論完成知識內(nèi)化的學(xué)習(xí)形式[1].翻轉(zhuǎn)課堂以學(xué)生為主體，充分利用基于信息技術(shù)的多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，提供交互式的教學(xué)系統(tǒng)，改變了傳統(tǒng)的知識教授環(huán)境，更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)安排[2].與傳統(tǒng)教學(xué)相比，翻轉(zhuǎn)課堂通過教學(xué)視頻、在線學(xué)習(xí)等形式將學(xué)生獲得知識的過程提到課前，課中教師則將重點放在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)更深層次的內(nèi)容，以及通過小組討論等互動方式加深學(xué)生的理解.

翻轉(zhuǎn)課堂的理念在全球范圍迅速擴(kuò)散開來，但是其是否真的能有效提升學(xué)生學(xué)業(yè)成就卻一直存在爭議.主流觀點認(rèn)為，翻轉(zhuǎn)課堂比傳統(tǒng)教學(xué)更有優(yōu)勢.已有研究通過對照實驗發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對學(xué)生成績的提高有積極作用，可以幫助學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力、提高學(xué)習(xí)興趣、發(fā)展綜合能力等[3-5].另一方面，部分學(xué)者發(fā)現(xiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)教學(xué)沒有顯著差異.Love等[6]發(fā)現(xiàn)，采用翻轉(zhuǎn)課堂雖然能提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，但從期末成績看與傳統(tǒng)教學(xué)無異.Talbert[7]也發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂可以帶給學(xué)生不一樣的學(xué)習(xí)體驗，學(xué)生在課堂互動會更積極，但是在期末考核中沒有發(fā)現(xiàn)優(yōu)于傳統(tǒng)課堂的情況.

此外，一些學(xué)者主張傳統(tǒng)教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂之間的差異主要源于學(xué)習(xí)方式的不同.Jensen等[8]通過設(shè)計采用學(xué)生自主學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂的對照試驗，發(fā)現(xiàn)兩者之間并沒有顯著差異，并提出很有可能是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)行為導(dǎo)致翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué).李知洋[9]發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)教學(xué)之間的差異可能受到學(xué)科特點、學(xué)生課前學(xué)習(xí)時間以及學(xué)生重視程度等因素的影響.

目前翻轉(zhuǎn)課堂領(lǐng)域主要有兩種類型的個案研究，一種是教師將國外翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行本土化應(yīng)用，探索翻轉(zhuǎn)課堂的可行性[2].比如張明蓮[10]在體育教育中探索翻轉(zhuǎn)課堂的意義，以及在田徑教學(xué)中的實施要點.陳偉等[11]在計算機(jī)教學(xué)中采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生適應(yīng)并喜歡翻轉(zhuǎn)課堂的形式.另一種是采取比較研究的方法，將翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行對照實驗，驗證兩者之間是否存在顯著的差異.例如翟樹紅[3]對?？谑心承W(xué)三年級的兩個班級進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)教學(xué)的對照實驗，發(fā)現(xiàn)經(jīng)過“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)策略的干預(yù)后，學(xué)生學(xué)習(xí)成績獲得明顯提升.然而，從已有的實證研究來看，現(xiàn)階段翻轉(zhuǎn)課堂相關(guān)的個案研究結(jié)果差異較大，而且，大多數(shù)個案研究只停留在驗證翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果是否比傳統(tǒng)教學(xué)有效，而針對翻轉(zhuǎn)課堂對于學(xué)生的學(xué)業(yè)成就到底產(chǎn)生了多大程度的影響則少之又少.因此，為了解翻轉(zhuǎn)課堂能在多大程度影響學(xué)生的學(xué)業(yè)成就，同時全面、客觀地反映翻轉(zhuǎn)課堂在中國中小學(xué)實踐的效果，本研究采用元分析(meta-analysis)的方法探究翻轉(zhuǎn)課堂對學(xué)生學(xué)業(yè)成就的影響效應(yīng)，以及分析各調(diào)節(jié)變量對翻轉(zhuǎn)課堂的影響.

2 研究方法

2.1 研究問題

本研究收集整理國內(nèi)已有的翻轉(zhuǎn)課堂實證研究，重點關(guān)注翻轉(zhuǎn)課堂在實踐應(yīng)用中的效果.通過搜集關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂教育應(yīng)用實證研究的論文，并進(jìn)行梳理、篩選、編碼和分析，從班級規(guī)模、跨學(xué)科比較、跨學(xué)段比較等幾個方面，分析當(dāng)前中小學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂實踐效果的差異.本研究選用Comprehensive Meta Analysis 2.0作為元分析的研究工具，并采用Hedge’s 作為效應(yīng)量的表征指標(biāo).研究假設(shè)為：在中國中小學(xué)階段，采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)能夠有效地提高學(xué)生學(xué)業(yè)成就，表現(xiàn)為更高的測試成績.

2.2 數(shù)據(jù)來源

本研究為求全面客觀反映現(xiàn)階段國內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂的實踐情況，采取以下搜索策略.選取的中文文獻(xiàn)檢索數(shù)據(jù)庫為中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫、CNKI中國優(yōu)秀碩博士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫和萬方數(shù)據(jù)知識服務(wù)平臺等；檢索時間是2020年7月1日，以主題為“翻轉(zhuǎn)課堂”分別與“實驗研究”“實證研究”為關(guān)鍵詞，進(jìn)行精確聯(lián)合檢索，通過檢索得到610篇文獻(xiàn)，時間跨度為2004年至2020年.為盡可能地囊括國內(nèi)已有的翻轉(zhuǎn)課堂實證研究，通過手動排查的形式，排除高等教育、職業(yè)教育、特殊教育等領(lǐng)域的論文，得到中小學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂實證研究106篇.再結(jié)合引文文獻(xiàn)法，通過對106篇論文的參考文獻(xiàn)進(jìn)行二次檢索，增加符合要求的4篇參考文獻(xiàn)，得到共計110篇的論文作為本研究的數(shù)據(jù)來源.

2.3 文獻(xiàn)遴選標(biāo)準(zhǔn)

對于檢索得到的文獻(xiàn)，本研究采取如下篩選標(biāo)準(zhǔn).①研究主題是翻轉(zhuǎn)課堂對學(xué)生學(xué)習(xí)成就的影響效應(yīng)；②研究設(shè)計進(jìn)行了實驗控制，即研究通過實驗組和控制組的對比驗證翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果；③包含對學(xué)生學(xué)業(yè)成就的測量，包括學(xué)業(yè)成績、考試得分、量表測驗等數(shù)據(jù)；④提供充分的相關(guān)統(tǒng)計量，如樣本總量N、平均值Mean、標(biāo)準(zhǔn)差SD，或是統(tǒng)計檢驗后的t值、F值等.基于以上標(biāo)準(zhǔn)，排除不符合要求的56篇論文，最終確定54篇論文為研究對象，共包含6258個樣本，66個效應(yīng)量.

2.4 標(biāo)準(zhǔn)化編碼

元分析需要將研究對象的每一篇論文的信息進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化編碼后，才能進(jìn)行進(jìn)一步的轉(zhuǎn)換.本研究將論文作者、文獻(xiàn)類型、出版時間、學(xué)生層次、實驗人數(shù)、班級規(guī)模、所屬學(xué)科等信息進(jìn)行編碼.其中學(xué)生層次分為小學(xué)生、初中生、高中生.學(xué)科根據(jù)中小學(xué)文理分科的方式分為文科、理科和體育.班級規(guī)模設(shè)置為40人以下為小班，40人以上為大班.為保證編碼的信度，第一作者和第二作者進(jìn)行交叉編碼.對于有異議項，經(jīng)由討論協(xié)商并達(dá)成一致后修改校正，最終納入元分析的文獻(xiàn)編碼表(見表1).

表1 文獻(xiàn)編碼表節(jié)選

3 研究結(jié)果

3.1 異質(zhì)性檢驗

異質(zhì)性指的就是不同研究之間的(組間)方差，代表研究之間的差異程度.組間方差占總方差比例愈大，表示研究間的異質(zhì)性愈大.其中I2值超過25%、50%、75%時,分別提示研究間具有低度、中度及高度異質(zhì)性.本研究異質(zhì)性檢驗Q值為257.75(P<0.001)，達(dá)到統(tǒng)計學(xué)上顯著水平I2=79.38%，說明研究存在高度異質(zhì)性(見表2).因為研究范圍跨度較大，包含中小學(xué)各年級以及各個學(xué)科，且具有高度異質(zhì)性，故采用隨機(jī)效應(yīng)模型.

表2 異質(zhì)性檢驗結(jié)果

3.2 發(fā)表偏倚

發(fā)表偏倚指的是發(fā)表的研究文獻(xiàn)不能系統(tǒng)全面地代表該領(lǐng)域已經(jīng)完成的研究的整體[24].在元分析過程中，未發(fā)表的論文或者未被檢索的論文都可能影響元分析的結(jié)果.為驗證本研究收集的論文可以代表國內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂實證研究的現(xiàn)狀，本研究采用漏斗圖和Classic Fail-safe N兩種方式檢驗出版偏倚.從漏斗圖的分布看，納入研究的樣本效應(yīng)量對稱分布在平均效應(yīng)量兩側(cè)，且大部分研究處于“漏斗”的上部，存在出版偏倚的可能性小.Classic Fail-safe N檢驗中，Z值為15.2(P<0.001),表明本研究沒有明顯的出版偏倚.

3.3 翻轉(zhuǎn)課堂對學(xué)業(yè)成就的總體影響效應(yīng)

從翻轉(zhuǎn)課堂隨機(jī)效應(yīng)模型的效應(yīng)量，可以考察其在學(xué)生學(xué)業(yè)成就方面的影響效應(yīng).翻轉(zhuǎn)課堂的主效應(yīng)量為0.44，95%置信區(qū)間為0.32～0.57.根據(jù)Cohen提出的分類建議，當(dāng)效應(yīng)量小于0.2時，為輕微程度影響；效應(yīng)量在0.2到0.5之間為中等程度影響；當(dāng)效應(yīng)量大于等于0.8則為高度顯著影響[25].因此翻轉(zhuǎn)課堂對學(xué)業(yè)成就影響效應(yīng)為中等.主效應(yīng)量雙尾檢驗Z=6.92(P<0.001)，達(dá)到統(tǒng)計顯著水平,表明采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)能夠有效地提高學(xué)生學(xué)業(yè)成就.

3.4 翻轉(zhuǎn)課堂對不同學(xué)段學(xué)生的學(xué)業(yè)成就的影響效應(yīng)

為進(jìn)一步探究翻轉(zhuǎn)課堂在實踐中是否受到學(xué)段、學(xué)科、班級規(guī)模等客觀因素的影響，本研究通過比較各調(diào)節(jié)變量的效應(yīng)加以驗證.對于不同學(xué)段的學(xué)生，翻轉(zhuǎn)課堂對小學(xué)、初中、高中三個學(xué)段的效應(yīng)量分別為0.32、0.40、0.48，三者的雙尾效應(yīng)P值均小于0.05，說明翻轉(zhuǎn)課堂對于小初高三個學(xué)段均有中等程度的提升.組間異質(zhì)性檢驗Q=3.54(P>0.05)未達(dá)到顯著水平，小初高三個學(xué)段的翻轉(zhuǎn)課堂有效性并無明顯差異，換句話說，翻轉(zhuǎn)課堂對于小學(xué)生、初中生、高中生都可提升中等程度的學(xué)業(yè)成就.

3.5 翻轉(zhuǎn)課堂對不同學(xué)科學(xué)業(yè)成就的影響效應(yīng)

從基礎(chǔ)教育各個學(xué)科的實證研究看(見表3)，翻轉(zhuǎn)課堂對各學(xué)科教學(xué)效果提升效果差異較大.在效應(yīng)量雙尾檢驗中，各學(xué)科P值均小于0.05，說明翻轉(zhuǎn)課堂對學(xué)生的學(xué)業(yè)成就均有不同程度的提升，即翻轉(zhuǎn)課堂對各學(xué)科學(xué)生的學(xué)習(xí)有積極影響.組間異質(zhì)性檢驗中Q值為58.81，P值小于0.05，表明翻轉(zhuǎn)課堂有效性存在明顯差異.其中，體育、科學(xué)效應(yīng)量高于0.8，具有顯著影響；英語、數(shù)學(xué)、信息技術(shù)、地理、物理效應(yīng)量在0.2到0.8之間，具有中等程度的影響；化學(xué)為0.2，為輕微程度的影響.

表3 翻轉(zhuǎn)課堂對不同學(xué)科學(xué)業(yè)成就的影響

為進(jìn)一步厘清不同學(xué)科的內(nèi)容是否會影響翻轉(zhuǎn)課堂的效果，本研究按照文理分科的規(guī)則將學(xué)科分為文科、理科和體育三大類，三者組間異質(zhì)性檢驗Q值為32.42，P值小于0.05，表明三者存在明顯差異.其中文科效應(yīng)量為0.45，略高于理科的0.33，體育學(xué)科教學(xué)效果最好(效應(yīng)量為1.13)，遠(yuǎn)高于文理科.

3.6 翻轉(zhuǎn)課堂對不同班級規(guī)模學(xué)業(yè)成就的影響效應(yīng)

此外，不同班級規(guī)模的效果也存在明顯差異.組間異質(zhì)性檢驗中Q=7.12(P<0.05),表明40人以上的大班與40人以下的小班之間教學(xué)效果存在明顯差異.從效應(yīng)量上看，小班教學(xué)效果(0.56)略好于大班教學(xué)(0.39).另有研究表明，與小班相比，大班教學(xué)不利于學(xué)生學(xué)業(yè)成就的獲得[26].也就是說，拋開翻轉(zhuǎn)課堂的影響，班級規(guī)模本身就會造成學(xué)業(yè)成就的差異.因此，小班教學(xué)更有利于提升翻轉(zhuǎn)課堂的效果，這一推論還需更多的研究證明.

4 討論

4.1 翻轉(zhuǎn)課堂的主效果

在國內(nèi)中小學(xué)，翻轉(zhuǎn)課堂有助于學(xué)生學(xué)業(yè)成就的提高，翻轉(zhuǎn)課堂的影響主效應(yīng)量為0.44，根據(jù)Cohen[25]提出的分類建議，為中等程度的顯著效果.Lag等[27]對國際上翻轉(zhuǎn)課堂研究中報告的主效應(yīng)量為0.35，略低于本研究.兩篇論文效應(yīng)量的差異有兩個原因，一是研究對象是分別是國內(nèi)與國際，二是研究范圍分別為基礎(chǔ)教育與高等教育.但是由于效應(yīng)量同處于中等程度的范圍，因此結(jié)論并不相互矛盾.此外多篇論文均報告在特定教學(xué)環(huán)境中翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)形式[21,28-29]，從另一個側(cè)面驗證翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果.

本研究搜集的論文均以學(xué)生的測試成績作為學(xué)業(yè)成就的標(biāo)準(zhǔn)，而學(xué)習(xí)成績只是評價學(xué)生學(xué)習(xí)成就的一個側(cè)面，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的學(xué)習(xí)方式，還應(yīng)該重視對學(xué)生綜合能力的評價.由于學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂中培養(yǎng)以技術(shù)為基礎(chǔ)的交互式操作技能，以自學(xué)為基礎(chǔ)的自控能力，學(xué)習(xí)過程中的人際交往能力等，學(xué)習(xí)成績很難直觀反應(yīng)學(xué)生的各項能力.因此，未來研究方向可以驗證翻轉(zhuǎn)課堂對學(xué)生各項能力的影響效應(yīng)，如學(xué)習(xí)主動性，元認(rèn)知能力，信息技術(shù)能力，人際交往能力等.

4.2 翻轉(zhuǎn)課堂的調(diào)節(jié)效果

翻轉(zhuǎn)課堂的實施效果在我國各學(xué)段差異不明顯，而在各學(xué)科之間的差異則表現(xiàn)顯著.通過調(diào)節(jié)變量的分析可以看到，小學(xué)、初中、高中三個階段翻轉(zhuǎn)課堂均有中等程度的提升效果且三者沒有明顯差異.李彤彤等[30]將學(xué)段分為大學(xué)、中學(xué)、小學(xué)三個階段，發(fā)現(xiàn)這三個階段翻轉(zhuǎn)課堂效果并無明顯差異，與本研究結(jié)果相似.從學(xué)科類型上看，體育學(xué)科教學(xué)效果最為突出，為高度顯著的影響效應(yīng)，文理科均為中等程度的影響效應(yīng)，且文科略優(yōu)于理科.體育課程作為中小學(xué)階段為數(shù)不多地偏重于實踐的課程，相比傳統(tǒng)文理科課程，更加重視學(xué)生的實踐應(yīng)用而非理論學(xué)習(xí)，也更適合采用翻轉(zhuǎn)課堂的模式進(jìn)行教學(xué).從具體學(xué)科來看，科學(xué)和體育學(xué)科的教學(xué)效果最好，為高度顯著的影響，其次分別為英語、數(shù)學(xué)、信息技術(shù)、地理、物理，均為中等程度的影響，而化學(xué)學(xué)科則是輕微程度的影響.由此可見，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)并不是對所有課程、課堂都有良好的教學(xué)效果，需要根據(jù)不同學(xué)段、不同學(xué)科、不同知識點的特點，進(jìn)行科學(xué)合理的設(shè)計.王翠如等[31]發(fā)現(xiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂在不同學(xué)科應(yīng)用的效果存在差異，數(shù)學(xué)、物理、英語等學(xué)科效果較好，由于該研究的研究對象覆蓋了大學(xué)階段，包含醫(yī)學(xué)等非基礎(chǔ)教育課程，因此結(jié)論適用范圍與本研究不同.

從教學(xué)規(guī)模上看，小班教學(xué)效果優(yōu)于大班.翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)活動是互動的，豐富的課堂資源和充分的互動時間可以增強(qiáng)學(xué)生互動效果和學(xué)習(xí)效果[32].因此，小班化翻轉(zhuǎn)課堂的實施具有兩大優(yōu)點：一是小班化教學(xué)能夠使教師在教學(xué)和課堂討論中關(guān)注每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，促進(jìn)學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)；二是小班化教學(xué)能夠減少教師批改作業(yè)、班級管理等工作的工作量，使教師有足夠的時間進(jìn)行錄像制作和教學(xué)內(nèi)容設(shè)計，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果.而在大班教學(xué)中，教師由于精力有限，難以照顧到每一位學(xué)生.同時由于工作量增加，教師在前期視頻制作到后期現(xiàn)場教學(xué)，很難在保證教學(xué)任務(wù)的同時兼顧教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而導(dǎo)致教學(xué)效果變差.

此外，多篇研究除了驗證翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果外，還通過調(diào)查采訪的方式，探索翻轉(zhuǎn)課堂的其他效果，比如翻轉(zhuǎn)課堂有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提升[21,28-29]；有助于激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣[28-29,33]；有助于學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣[29]；有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力[33].由此可見，翻轉(zhuǎn)課堂除了能有效提高學(xué)生學(xué)業(yè)成就，也符合當(dāng)前中小學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的理念，對學(xué)生的文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展和社會參與等方面的能力均有不同程度的提升.

5 結(jié)論

(1)我國現(xiàn)階段中小學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂對學(xué)生學(xué)業(yè)成就的影響效應(yīng)為中等程度的顯著效果.(2)翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)、初中、高中三個學(xué)段的教學(xué)效果沒有顯著差異.(3)翻轉(zhuǎn)課堂在學(xué)科間差異明顯，體育學(xué)科教學(xué)效果最好，理科教學(xué)效果略好于文科.(4)翻轉(zhuǎn)課堂中，小班教學(xué)效果略好于大班教學(xué).

本文的研究結(jié)果是在廣泛收集有代表性的樣本文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，經(jīng)過數(shù)據(jù)分析得出的，具有一定的信度，但由于元分析是一種探索性的分析工具，其結(jié)論屬于推論式而非析因式，且受某些調(diào)節(jié)變量的調(diào)節(jié)作用影響，因此在研究結(jié)論的推廣方面仍需謹(jǐn)慎.