【摘要】語音作為語言知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)所在，所有語言知識學(xué)習(xí)均是由語音學(xué)習(xí)開始。對于英語專業(yè)學(xué)生來說，流暢且標(biāo)準(zhǔn)的語調(diào)、語音既是呈現(xiàn)其優(yōu)秀口語交際水平的主要因素，亦是作為語言知識學(xué)習(xí)主體和教育主體所必須具有的基本素養(yǎng)。但是，就現(xiàn)階段國內(nèi)語音教學(xué)情況而言，所獲得的成效并未達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，多數(shù)教師在語音課堂教學(xué)中傾向于理論內(nèi)容講析，學(xué)生在課堂中發(fā)聲機(jī)會較少，只能被動接受英語教師所講內(nèi)容，導(dǎo)致英語語音課程存在嚴(yán)重的中式英語及啞巴英語現(xiàn)象。本文從英語語音課程體系中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的必要性入手，分析了英語語音課程體系中開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)所面臨的困境，提出了英語語音課程體系中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實(shí)現(xiàn)策略。

【關(guān)鍵詞】英語語音課程體系;翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué);實(shí)現(xiàn)

【作者簡介】李麗娜，女（1981.12-），廣東湛江人，漢族，廣州涉外經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，碩士，研究方向：大學(xué)語音課教學(xué)。

引言

新時(shí)代教育環(huán)境下，英語教師應(yīng)在語音課程教學(xué)中，最大限度地激發(fā)學(xué)生語音知識和技能學(xué)習(xí)的自主性與積極性，增加學(xué)生語音應(yīng)用能力培育力度，以先進(jìn)的語音教學(xué)理念推動語音課程體系改革。近些年，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)在教育領(lǐng)域廣受關(guān)注，并在各級教育教學(xué)工作中獲得普及運(yùn)用。所以，確定契合學(xué)生個(gè)體差異性學(xué)習(xí)需要的新型教育模式，是當(dāng)前英語語音教學(xué)必須解決的現(xiàn)實(shí)問題，更是推動英語語音課程體系中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)得以實(shí)現(xiàn)的必由之路。

一、英語語音課程體系中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的必要性

1.加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識，深化學(xué)生合作學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)往往是針對新時(shí)代高新科技教育、學(xué)習(xí)工具的有效應(yīng)用，借助網(wǎng)絡(luò)開展情境素材教學(xué)以及視頻教學(xué)等，使學(xué)生獨(dú)立于課堂之外的空間、時(shí)間內(nèi)展開自控式學(xué)科知識學(xué)習(xí)。在此過程中，學(xué)生獨(dú)立安排學(xué)習(xí)時(shí)間與地點(diǎn)，自我把控學(xué)習(xí)任務(wù)量和學(xué)習(xí)進(jìn)度。在自學(xué)過程中，學(xué)生若遇到自身無法解決的問題，可借助網(wǎng)絡(luò)渠道向其他語音知識學(xué)習(xí)伙伴或者教師尋求幫助，從而共同完成語音新知識內(nèi)容的有效學(xué)習(xí)。由此可見，在英語語音課程體系中，引進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，有助于加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識，深化學(xué)生合作學(xué)習(xí)。

2.實(shí)現(xiàn)評價(jià)方式有效轉(zhuǎn)變，優(yōu)化課程教學(xué)質(zhì)量。在英語語音課程體系中引進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，要求教師的教學(xué)評價(jià)方式從原有單一化的終結(jié)性評價(jià)有效轉(zhuǎn)變成過程性評價(jià)。在此過程中，教師需要將過程性評價(jià)置于整個(gè)評價(jià)體系中的主導(dǎo)地位，并以終結(jié)性評價(jià)為輔。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)既強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)成效的歸納總結(jié)，同時(shí)對于學(xué)生在課堂教學(xué)前以及課堂過程中的具體表現(xiàn)也極為重視，授課教師在實(shí)際評價(jià)中，應(yīng)以學(xué)生各階段表現(xiàn)為依托，展開過程性評價(jià)，且評價(jià)工作需明確其性質(zhì)，從而進(jìn)行最終總結(jié)分析，涵蓋小組成員互評與自評的充分融合。教學(xué)評價(jià)體系的構(gòu)成涵蓋問題精練、獨(dú)立學(xué)習(xí)過程中的具體表現(xiàn)、在合作小組內(nèi)的表現(xiàn)、課堂教學(xué)前學(xué)習(xí)任務(wù)完成以及教育目標(biāo)完成等多個(gè)維度。若想評價(jià)教育目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)，教師可以班級學(xué)生群體對于知識內(nèi)容的內(nèi)化程度以及實(shí)踐技能理解、認(rèn)知水平為基準(zhǔn)。另外，對于教育過程實(shí)施評價(jià)工作，應(yīng)以學(xué)生群體在課堂教學(xué)中各項(xiàng)任務(wù)完成狀況為基準(zhǔn)。

3.強(qiáng)化課堂教學(xué)的交互性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。以往的英語語音課程教學(xué)，往往由英語教師掌控課堂整體節(jié)奏和進(jìn)度，課堂中普遍以教師所講的英語單詞、語法、結(jié)構(gòu)及語義等知識為主。在整個(gè)教育過程中，多數(shù)教師并未高度重視學(xué)生在語音知識學(xué)習(xí)過程中體現(xiàn)的差異性問題，導(dǎo)致課堂教學(xué)氛圍較為呆板和沉悶，對學(xué)生在語音課堂教學(xué)中的主動性與活躍性帶來限制。部分教師甚至對學(xué)生所提疑問進(jìn)行質(zhì)疑與批評，對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自信心均帶來消極影響，導(dǎo)致多數(shù)學(xué)生逐漸排斥英語語音課堂。而在英語語音課程體系中引進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，則必須將學(xué)生置于主體地位，教師需要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展及差異性，使學(xué)生從以往被動的知識接受地位向課堂主體地位轉(zhuǎn)變，而教師則轉(zhuǎn)變?yōu)橹R學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者與促進(jìn)者，在課堂中為學(xué)生提供問題解決與知識鞏固平臺，這一方式能夠有效推動師生交流互動，學(xué)生間互相幫助。同時(shí)，這一有效交互可以深化學(xué)生對語音知識的掌握，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)科綜合能力與成績提升的教育目的。另外，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)亦可改變英語語音及教學(xué)氛圍，創(chuàng)設(shè)輕松、愉快的學(xué)習(xí)氣氛，從而為學(xué)生創(chuàng)設(shè)靈活的學(xué)習(xí)時(shí)間與輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，使生生之間或師生之間真正在課堂中展開語音知識重難點(diǎn)內(nèi)容的深度交流，并輔以教學(xué)素材和教學(xué)視頻的合理運(yùn)用，切實(shí)擺脫以往呆板、單調(diào)與沉悶的語音教學(xué)氛圍，借助生動形象的視頻和音頻調(diào)動學(xué)生的積極性，優(yōu)化語音知識學(xué)習(xí)效果。

二、英語語音課程體系中開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)面臨的困境

1.傳統(tǒng)教育思想影響導(dǎo)致教師難以接受轉(zhuǎn)變。英語語音課程教學(xué)中，多數(shù)教師受到傳統(tǒng)教育思想的影響，還秉持著教師、課堂與教材文本為教育的核心，選用注入式教學(xué)方法，導(dǎo)致學(xué)生在課堂中的知識學(xué)習(xí)過程較為被動。部分教師對于翻轉(zhuǎn)課堂模式下教師轉(zhuǎn)變成學(xué)習(xí)指導(dǎo)者、促進(jìn)者，學(xué)生轉(zhuǎn)變成學(xué)習(xí)主體這一理念尚存在無法認(rèn)同和接受的現(xiàn)象。這是因?yàn)槎鄶?shù)教師認(rèn)為其并非問題解答的萬能機(jī)，害怕由于無法正確回答學(xué)生所提問題而對自身權(quán)威性造成反向影響，從而不愿接受翻轉(zhuǎn)課堂這一新興教育模式。同時(shí)，由于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)在國內(nèi)推廣及應(yīng)用較晚，難以受到教師群體的廣泛認(rèn)同和接受。2007年，翻轉(zhuǎn)課堂模式首次在美國出現(xiàn)，2011年逐漸興起與發(fā)展。我國于2011年末引進(jìn)這一教學(xué)模式，但是發(fā)展時(shí)間較短，多數(shù)院校在應(yīng)用方面尚處在試驗(yàn)階段，缺乏足量數(shù)據(jù)與案例支撐該模式的宣傳和推廣，所以難以讓深受傳統(tǒng)教育思想影響的教師在短期內(nèi)接受這一教育模式。

2.課堂教育手段陳舊導(dǎo)致語音習(xí)得困難。據(jù)語音習(xí)得相關(guān)理論研究證實(shí)，明確發(fā)音相關(guān)內(nèi)容講解，即教師明確為學(xué)生展示所講內(nèi)容，進(jìn)行指導(dǎo)性分析與訓(xùn)練，以及糾正性反饋，可以讓學(xué)生掌握語音特征，這對于學(xué)生語音習(xí)得具有一定幫助。同時(shí)，在具有現(xiàn)實(shí)意義的語言環(huán)境中向?qū)W生傳授發(fā)音規(guī)則，既能提升學(xué)生的發(fā)音正確性，還可提升學(xué)生的語言流暢度。除此之外，英語教師的實(shí)時(shí)反饋信息對語音課程教學(xué)也具有重要意義。發(fā)音部位講析與學(xué)生有意識地理解教師對其發(fā)音的糾正都有利于學(xué)生發(fā)音情況的改善。但是，在以往英語語音課程教學(xué)中，英語教師只是進(jìn)行簡單化的理論內(nèi)容講析與大量跟讀訓(xùn)練。且在跟讀訓(xùn)練中，教師主要采取集體性跟讀，英語教師在語音課程教學(xué)中難以照顧到每名學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生對于教師所講語音知識的內(nèi)化與理解只能利用課后時(shí)間完成。因?yàn)檎n后英語語音作業(yè)普遍是朗讀練習(xí)，英語教師難以對所有學(xué)生實(shí)施跟蹤指導(dǎo)與反饋，所以導(dǎo)致學(xué)生存在的發(fā)音問題難以獲得及時(shí)糾正。

3.英語語音課程教學(xué)缺乏技術(shù)手段支撐。若想有效促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)在英語語音課程體系中應(yīng)用，學(xué)校必須有相應(yīng)硬件設(shè)施設(shè)備來支撐。無論是課堂教學(xué)視頻錄制，亦或是學(xué)生借助視頻資源展開語音知識學(xué)習(xí)，均需以計(jì)算機(jī)等各類硬件設(shè)施為支撐。但是，因?yàn)椴糠謱W(xué)校明確規(guī)定，大一階段學(xué)生不可攜帶電腦入校，或者因?yàn)閷W(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)狀況限制，并非所有學(xué)生均配有電腦。該現(xiàn)象為視頻教學(xué)在語音課堂教學(xué)中的推行造成阻礙，從而增加翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)在英語語音課程體系中應(yīng)用和實(shí)現(xiàn)的難度。除此之外，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)有序進(jìn)行還需要完善的軟件技術(shù)手段配合與支撐。無論是課堂教學(xué)視頻的前期拍攝，還是后期視頻剪輯工作，均需要專業(yè)技術(shù)人員完成，學(xué)生和學(xué)生之間以及教師和學(xué)生之間能夠落實(shí)全方位交流互動，取決于學(xué)校交互平臺的開發(fā)與建設(shè)發(fā)展?fàn)顩r。所以，學(xué)校若想在英語語音課程體系中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，必須面向授課教師提供技術(shù)層面的有力幫助，完成課堂教學(xué)視頻錄制與公布等準(zhǔn)備工作，為日后教師應(yīng)用視頻資源展開課堂教學(xué)提供支撐。

三、英語語音課程體系中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實(shí)現(xiàn)策略

1.更新英語語音課程教育內(nèi)容設(shè)計(jì)。一方面，在英語語音課程教育內(nèi)容體系設(shè)計(jì)層面，應(yīng)擺脫以往單元制的固定模式。以英語音段音位以及超音段音位基本特征為依托，英語語音課程體系大致可劃分成四大知識板塊，具體包括基礎(chǔ)音素、節(jié)奏與重音、語調(diào)以及各類語境綜合運(yùn)用。同時(shí)，每一知識板塊均要加以細(xì)化，從而生成互相聯(lián)系的微小語音知識點(diǎn)，并將知識點(diǎn)根據(jù)由簡至繁、由單一至綜合原則實(shí)施梯度化設(shè)計(jì)，建構(gòu)語音知識體系圖譜。這一圖譜為樹狀型，有利于學(xué)生明確各個(gè)概念的聯(lián)系與層次，讓學(xué)生在諸多知識點(diǎn)學(xué)習(xí)中建構(gòu)英語語音邏輯性與系統(tǒng)性知識體系。因?yàn)橹R圖譜真正呈現(xiàn)出語言知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)路徑與知識點(diǎn)銜接聯(lián)系，對學(xué)生展開課前自學(xué)與課后復(fù)習(xí)有一定幫助。另一方面，每個(gè)語音知識點(diǎn)均由教學(xué)視頻、學(xué)生跟讀練習(xí)、課堂聽辨檢測與拓展訓(xùn)練構(gòu)成。教學(xué)視頻設(shè)計(jì)作為教育內(nèi)容體系設(shè)計(jì)的關(guān)鍵，視頻涵蓋教育目標(biāo)、課程理論知識講解、發(fā)音示范、朗讀示范以及教學(xué)歸納等環(huán)節(jié)。值得注意的是，視頻設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)出碎片化與微型化特征，在具體設(shè)計(jì)制作過程中，教師應(yīng)將知識點(diǎn)視作整個(gè)視頻內(nèi)容的分割處，每段視頻只講解一個(gè)知識點(diǎn)。這是因?yàn)橐曨l時(shí)長越短越有利于學(xué)生深度學(xué)習(xí)，所以視頻整體時(shí)長需控制在十分鐘之內(nèi)，同時(shí)突出教學(xué)重點(diǎn)，以便學(xué)生日后重復(fù)觀看。

2.建設(shè)科學(xué)化的語音課程學(xué)習(xí)環(huán)境。眾所周知，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是以現(xiàn)代化信息技術(shù)手段為依托的新型教育模式，所以，信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)是確保翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)順利進(jìn)行的必要基礎(chǔ)?，F(xiàn)階段，互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展、社會對于線上學(xué)習(xí)的接受與認(rèn)同、國家教育事業(yè)發(fā)展政策等協(xié)同組成翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)社會環(huán)境。而在這一環(huán)境中，若想促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)在英語語音課程體系中實(shí)現(xiàn)，應(yīng)首先考慮學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)，也就是課前環(huán)境與課堂環(huán)境。所謂課前環(huán)境，即依托課程網(wǎng)站平臺而建設(shè)的學(xué)生自學(xué)環(huán)境。課程網(wǎng)絡(luò)平臺普遍依托校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，具體涵蓋教學(xué)視頻、各類教學(xué)資源、線上檢測以及交流互動等板塊，另外還包括視頻點(diǎn)播與下載、隨時(shí)訓(xùn)練、結(jié)果反饋以及學(xué)習(xí)任務(wù)表下發(fā)、學(xué)習(xí)評價(jià)結(jié)果上傳等諸多功能。在課前，學(xué)生完全身處自主環(huán)境下完成相應(yīng)學(xué)習(xí)任務(wù)，經(jīng)過學(xué)習(xí)目標(biāo)確定、教學(xué)視頻觀看、跟讀訓(xùn)練完成以及進(jìn)行線上檢測等活動，實(shí)現(xiàn)知識的習(xí)得。因?yàn)檫@些學(xué)習(xí)活動都在課外環(huán)境下完成，所以學(xué)生能夠根據(jù)個(gè)體學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行學(xué)習(xí)進(jìn)度的適當(dāng)調(diào)節(jié)，從而圓滿完成既定學(xué)習(xí)任務(wù)。其次，課堂上主要借助授課教師組織的各類學(xué)習(xí)活動創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)氛圍。英語教師引導(dǎo)學(xué)生展開組內(nèi)朗讀練習(xí)，要求組內(nèi)與組間展開互相指導(dǎo)及評價(jià)。誠然，課堂朗讀練習(xí)不同于課前跟讀，需要選擇具備現(xiàn)實(shí)交流價(jià)值的英語短語或者語句，從而建構(gòu)具有現(xiàn)實(shí)意義的英語語音學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語音段音位知識時(shí)，應(yīng)以短語為主，而在學(xué)習(xí)超音段音位時(shí)，則要選擇簡短語篇、句子與對話等內(nèi)容，在語境綜合運(yùn)用階段，需要以學(xué)習(xí)目標(biāo)為基準(zhǔn)，引導(dǎo)組內(nèi)成員展開對話、影片配音以及演講等。英語教師在學(xué)生語音知識習(xí)得過程中，只扮演指導(dǎo)者與促進(jìn)者，積極參加學(xué)生的互動，助力學(xué)生實(shí)現(xiàn)語音知識內(nèi)化。

3.以翻轉(zhuǎn)課堂為基準(zhǔn)設(shè)計(jì)評價(jià)體系。英語語音課程體系中，學(xué)生作為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)環(huán)境下的學(xué)習(xí)主體，在學(xué)習(xí)主動性與自我管理水平層面存在明顯差異，所以教師應(yīng)建設(shè)全面且公平的評價(jià)體系，促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)成效不斷提升。一方面，充分展開成果交流。在學(xué)生個(gè)體獨(dú)立完成探究式學(xué)習(xí)與合作互動學(xué)習(xí)后，英語教師應(yīng)組織學(xué)生展開成果交流。在此過程中，教師可通過語音知識學(xué)習(xí)的跟蹤測試方式，為每名學(xué)生建立英語語音知識學(xué)習(xí)檔案，同時(shí)對每名學(xué)生的學(xué)情與每次測試狀況展開精細(xì)化分析，并錄入學(xué)生語音檔案中，將這一結(jié)果及時(shí)反饋到學(xué)生手中，不但能強(qiáng)化學(xué)生的自學(xué)針對性，而且還便于英語教師日后因材施教，促進(jìn)語音課程教學(xué)與其他課程深度融合，確保語音課程體系有效性與系統(tǒng)性發(fā)展。另一方面，科學(xué)展開反饋評價(jià)工作。教師與學(xué)生間應(yīng)互相進(jìn)行反饋評價(jià)，具體評價(jià)內(nèi)容涵蓋問題選擇、自學(xué)表現(xiàn)、組內(nèi)學(xué)習(xí)過程的表現(xiàn)、語音學(xué)習(xí)方案設(shè)計(jì)、時(shí)間安排、學(xué)習(xí)成果展示等層面。教師應(yīng)重視過程性評價(jià)，切實(shí)將定性與定量評價(jià)、終結(jié)性評價(jià)與過程性評價(jià)、小組評價(jià)與自我評價(jià)等充分融合。

四、結(jié)語

綜上所述，英語語音課程體系中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實(shí)現(xiàn)，是以現(xiàn)代化信息技術(shù)手段為基準(zhǔn)，真正落實(shí)了學(xué)生知識習(xí)得與知識內(nèi)化全過程的有效翻轉(zhuǎn)，這一教學(xué)模式應(yīng)用的最終意義在于解決原有課堂教育弊端，推動學(xué)生對于英語語音知識內(nèi)容的掌握，并培育學(xué)生綜合語境的運(yùn)用能力。

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