【摘要】本文論述利用互聯(lián)網(wǎng)提升學(xué)生閱讀能力的策略，建議巧用互聯(lián)網(wǎng)為學(xué)生拓寬閱讀空間，通過網(wǎng)絡(luò)監(jiān)督培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，以成果展示提高學(xué)生閱讀的實(shí)效，開展親子閱讀促進(jìn)家校共育。

【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng) 小學(xué)生 閱讀能力

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）13-0121-02

在語文閱讀教學(xué)中，有的學(xué)生將大量時(shí)間浪費(fèi)在“無效閱讀”上，如閱讀資料來源參差不齊、閱讀內(nèi)容適用性不強(qiáng)等，加上閱讀方法不恰當(dāng)，導(dǎo)致學(xué)生閱讀興趣不高，沒有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。針對這一問題，學(xué)校依托互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢及學(xué)生對電子設(shè)備的興趣，充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源進(jìn)行閱讀教學(xué)、舉辦閱讀活動，拓寬學(xué)生的閱讀知識面，提高學(xué)生的閱讀興趣。

一、巧用互聯(lián)網(wǎng)，拓寬閱讀空間

蘇聯(lián)著名教育家克魯普斯卡婭說：“兒童閱讀在孩子中起著重大的作用。童年讀的書可以讓孩子記一輩子，影響孩子進(jìn)一步的發(fā)展?！遍喿x是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的最直接、最現(xiàn)實(shí)的方法和途徑。在語文閱讀教學(xué)中，教師在確保學(xué)生獲得必讀書目之外，還要通過互聯(lián)網(wǎng)獨(dú)特的視聽功能拓寬學(xué)生的閱讀范圍、擴(kuò)大學(xué)生的知識面。

如在教學(xué)部編版語文三年級下冊《海底世界》一課時(shí)，筆者先讓學(xué)生在網(wǎng)上找一找有關(guān)海洋的資料，再把查找的資料摘抄到筆記本上，然后在班級里開展“我了解的海底世界”讀書交流活動。學(xué)生查找到的資料，相比課文內(nèi)容豐富了不少，教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容深入了解學(xué)生收集的閱讀材料，挖掘其中有效的資源，提升學(xué)生的知識積累，激發(fā)學(xué)習(xí)動力，促進(jìn)學(xué)生調(diào)動自身的積極性，快速獲得所需的資料信息，拓寬了閱讀空間，提高閱讀教學(xué)效率。

二、網(wǎng)絡(luò)監(jiān)督，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣

（一）發(fā)布打卡任務(wù)，了解每日閱讀情況

小學(xué)階段的學(xué)生自制力相對較弱，缺乏科學(xué)引導(dǎo)，沒有形成自主閱讀的習(xí)慣，教師以及家長需要幫助他們培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣。就閱讀來講，學(xué)生如果缺乏閱讀的計(jì)劃性，只是機(jī)械地完成教師交辦的任務(wù)，即便閱讀了美文佳作、摘抄了好詞好句，卻沒有在腦海中形成記憶，那么也無法掌握文章中的知識點(diǎn)。教師在閱讀教學(xué)中要及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢輔助教學(xué)督促工作。

微信、QQ、各種教育APP給教師和家長提供互動交流的平臺。學(xué)校依托互聯(lián)網(wǎng)探索線上閱讀打卡模式，如教師利用班級優(yōu)化大師APP，在線上發(fā)布閱讀打卡任務(wù)，打卡方式靈活多樣，可以是積累、摘抄、誦讀等，個(gè)性化的打卡閱讀方式深受學(xué)生的青睞。學(xué)生每天積極上傳自己的閱讀作業(yè)，系統(tǒng)自動對學(xué)生的打卡內(nèi)容同步進(jìn)行評價(jià)及累積積分，并自動生成打卡數(shù)據(jù)，教師可以隨時(shí)隨地查閱班級學(xué)生的閱讀打卡情況，及時(shí)進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)。可見，線上打卡的閱讀方式提高了教師的工作效率，為學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)增添了趣味性。

（二）發(fā)布閱讀測試，了解閱讀效果

網(wǎng)絡(luò)閱讀打卡雖然深受學(xué)生歡迎，但如果缺少有效的監(jiān)督機(jī)制，則閱讀可能流于形式，收不到實(shí)效。因此，學(xué)校還開展了線上閱讀測試，及時(shí)掌握學(xué)生閱讀的效果。首先，班級根據(jù)閱讀書目每本書設(shè)置10個(gè)問題，組成班級閱讀題庫，教師通過小程序推送測試內(nèi)容，學(xué)生閱讀后點(diǎn)擊作答，通過做題了解自己掌握了哪些知識，還有哪些知識沒有掌握。教師及時(shí)登錄APP小程序了解學(xué)生的閱讀情況、檢測閱讀的質(zhì)量，對閱讀效果不錯(cuò)的學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng);對一些相對落后的學(xué)生多加鼓勵(lì)等。其次，將線上與線下閱讀相結(jié)合，線下不定期開展班級讀書會，讓學(xué)生在讀書會上分享讀書心得。讀書會是學(xué)生最喜歡的活動，每次讀書會上，學(xué)生們主動分享自己在線上閱讀測試的成果，介紹最喜歡的閱讀書目，還向同學(xué)交流、分享閱讀體會。讀書會作為線上測試的線下延伸，進(jìn)一步推動了線上測試的開展，讓學(xué)生在愉悅的氛圍中閱讀到更多的好書。

三、成果展示，提高閱讀實(shí)效

（一）舉辦“和善杯”等讀書節(jié)

雖然有了課外閱讀的推薦、分享，但大多數(shù)學(xué)生的課外閱讀內(nèi)容仍局限于各學(xué)科教材知識的輔導(dǎo)范疇，或是傾向于娛樂競技類書報(bào)刊。當(dāng)今電子設(shè)備的普及，給廣大小學(xué)生帶來娛樂自由，也會壓縮了書籍閱讀時(shí)間，使課外閱讀的目的和來源呈現(xiàn)極大的隨意性。小學(xué)生自制力差、貪玩、容易被外界事情吸引，導(dǎo)致其閱讀時(shí)在一些無效、無益的知識領(lǐng)域（如漫畫、游戲等）花費(fèi)時(shí)間過長，進(jìn)而出現(xiàn)閱讀范圍過窄、知識面太單一等問題。學(xué)生學(xué)習(xí)主動與否決定著他們學(xué)習(xí)效率的高低。主動學(xué)習(xí)的學(xué)生所獲得的知識相對多一些，知識面更廣;相反，被教師或家長催促著學(xué)習(xí)的學(xué)生往往閱讀積極性不高，只是為了完成任務(wù)而學(xué)習(xí)，效率相對低下，難于掌握有用的知識。學(xué)校應(yīng)該改變以往傳統(tǒng)教師催促學(xué)習(xí)的模式，開展讀書節(jié)等活動，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，讓學(xué)生積極地參與到學(xué)習(xí)中來。

在學(xué)校每年舉辦的“和善杯”讀書節(jié)中，1～2年級的學(xué)生舉行讀書卡片比賽，3～4年級舉行閱讀書單比賽，5～6年級舉行手抄報(bào)設(shè)計(jì)比賽。學(xué)校還定期評選閱讀小明星、書香家庭，并通過公眾號推送這些閱讀小明星、書香家庭的讀書照片及閱讀感悟等，為學(xué)生營造了主動讀書的氛圍，推動讀書活動的開展，提高學(xué)生的閱讀積極性。校園里常常能聽到朗朗的讀書聲，閱讀教學(xué)比以往更具實(shí)效。

（二）舉行“書香校園 閱讀圓夢”讀書活動

互聯(lián)網(wǎng)通過迅速、大量地傳播聲音內(nèi)容和畫面，能夠快速吸引觀眾關(guān)注的目光。學(xué)校將這一形式推廣到小學(xué)生的讀書領(lǐng)域，讓學(xué)生自己錄制讀書音頻、視頻片段，再經(jīng)過剪輯之后發(fā)布到班級QQ群、微信群或是學(xué)校公眾號等媒介上，供教師、學(xué)生、家人等來欣賞。學(xué)生發(fā)現(xiàn)了錄制過程的趣味性，對提升其閱讀積極性會有很大幫助。為此，學(xué)校舉辦了不少“線上閱讀活動”，比如舉行“書香校園 閱讀圓夢”讀書活動，讓學(xué)生在家長的幫助下錄制讀書的音頻或者視頻，做“最美朗讀者”，用聲音觸碰經(jīng)典。教師先在班級群海選學(xué)生的優(yōu)秀作品，學(xué)校再把優(yōu)秀的作品推送到學(xué)校公眾號上。這樣通過線上閱讀互動的方式激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，大大提升了學(xué)生互動閱讀的積極性。

四、親子閱讀，促進(jìn)家校共育

由于學(xué)生對知識技能的認(rèn)知不夠完善，對閱讀的認(rèn)識不夠充分，他們往往會對教師布置的閱讀任務(wù)態(tài)度敷衍，這對教師來說也是在無形之中增加了教學(xué)壓力。一方面，教師布置任務(wù)的方式有待完善。另一方面，體現(xiàn)出家長對孩子的監(jiān)督力度不夠，用心程度不足，常常只是聽孩子的“一面之詞”，只要孩子告知已經(jīng)完成作業(yè)即可，不注重作業(yè)完成的質(zhì)量;還有些家長忙于工作，對孩子的學(xué)習(xí)不聞不問，這一系列問題將對小學(xué)階段學(xué)生知識技能、行為習(xí)慣的養(yǎng)成造成不可估量的影響。

學(xué)校教育依靠家庭的支持，家庭對孩子的培養(yǎng)同樣依賴于學(xué)校的教育。近年來，學(xué)校倡導(dǎo)家校聯(lián)動，共建書香家庭、書香校園，開展一系列親子閱讀活動，父母與孩子共讀一本書，讓學(xué)生在家庭閱讀氛圍的熏陶下，深切地體驗(yàn)親子閱讀的樂趣，增進(jìn)父母與孩子之間的情感交流，促進(jìn)學(xué)生的身心健康。父母通過親子閱讀及時(shí)了解學(xué)生的心理活動，進(jìn)行正面引導(dǎo)。如學(xué)校在2020年4月舉行“和大人一起讀”親子閱讀微視頻大賽，家長選擇適合孩子閱讀的書籍佳作，與孩子一起閱讀，并用視頻記錄溫馨的閱讀時(shí)光。他們在與家長合作完成閱讀任務(wù)的過程中感受到了家庭的溫馨，在心情舒暢的時(shí)候自然而然對閱讀產(chǎn)生了熱愛之情。

互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的課外閱讀是對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的擴(kuò)展和延伸，教師要充分利用好互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢及學(xué)生對互聯(lián)網(wǎng)的探索興趣，教給學(xué)生有效運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行閱讀的技巧，讓學(xué)生具備獨(dú)立閱讀和分析思考的能力，從中獲取新的知識，在潛移默化中提升語文閱讀能力。

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【作者簡介】梁樹清，女，現(xiàn)就職于玉林市玉州區(qū)迴龍小學(xué)，研究方向?yàn)樾W(xué)語文教學(xué)。

（責(zé)編 楊 春）