王悅

中醫(yī)中藥是中國傳統科學中沿用至今的富有中國文化特色的醫(yī)學，它具有系統的理論體系，獨特的診療方法和顯著的臨床療效等特征。在中華民族五千年的歷史長河中，已經成為優(yōu)秀文化遺產和民族瑰寶。它不僅是優(yōu)秀的文化資源，而且具有原創(chuàng)優(yōu)勢的科技資源，是具有現代科學價值的寶庫。

近年來，我設計開展主題為“知杏林﹒品百草”中醫(yī)藥科普系列活動課程?；顒诱n程立足于學生，以學生發(fā)展為本，以傳承中醫(yī)藥文化為目的，力圖帶領學生們認識到中醫(yī)藥文化是中國傳統優(yōu)秀文化的重要組成部分，具有創(chuàng)新文化的潛質。

活動課程類型為科普活動，在活動設計及課程開發(fā)中，通過中醫(yī)藥發(fā)展的歷史脈絡，讓學生們充分理解科技在中醫(yī)藥文化發(fā)展中不可或缺的作用。

我運用恰當的教學方法和有效的教學策略，幫助他們在豐富多彩的綜合實踐中解讀中醫(yī)藥文化，利用現代科技，深入挖掘與提煉中醫(yī)藥精華，體驗與感悟中醫(yī)藥文化精髓與魅力，從小樹立愛中醫(yī)、信中醫(yī)、學中醫(yī)、用中醫(yī)的理念?？上驳氖?，孩子們主動學習，主動實踐，主動探究，在活動中快樂成長，提高認識社會、適應社會、參與社會的能力，樹立敢于實踐、勇于創(chuàng)新的意識。

一、運用恰當的教學方法

以趣味式的教學方法從“知”和“品”兩個層面對活動內容進行組織和梳理，運用講授法，探究法，實踐法等教學方法。

1.講授法

聘請專家通過簡明、生動的口頭語言向學生們傳授中醫(yī)藥知識和技術以及中醫(yī)藥發(fā)展的脈絡，傳播健康生活理念。這其中包括：以“藥”為主題的講座--《中藥的味道》和《礦物也是藥》;以“中醫(yī)與傳統節(jié)日”為主題的講座--《中醫(yī)話清明》、《中醫(yī)話端午》;以“中醫(yī)與健康”為主題的講座《保護五官 從我做起》;還有慶祝建國70周年的講座《中醫(yī)藥中的世界之最》……專家的講解清晰精煉，設問解疑，現場互動，激發(fā)學生的求知欲和積極的思維活動，學生們在短時間內獲得了大量中醫(yī)藥學系統的知識。

在《中藥的味道》講座中，主講人作為資深中藥師，擁有豐富的中醫(yī)藥學知識。從中醫(yī)藥的味道入手，對中藥材的名稱、來源、形態(tài)、藥效等方面進行了詳細的介紹?；顒又?，專家向學生們展示中藥材，現場的“聞一聞”“嘗一嘗”，帶領學生們對于不同味道的中藥有了親身的體品味和了解。種種互動活動，讓原本枯燥的中醫(yī)藥學知識一下變得鮮活起來，增加了學生的學習樂趣。

2.探究法

運用問題探究式學習法，耐心組織指導，幫助孩子們通過比較獨立的探究和研究活動，探求問題的答案。在“小小講解員”活動中，每個身為講解員的孩子領到講解稿后，我并沒有讓孩子照本宣科去讀去背，而是指導他們借此機會深入的了解中醫(yī)藥中的科學知識。孩子們在梳理講解稿時，提出了各自感興趣的科學問題。。

運用探究式學習法活動時，有時是學生獨自完成，有時是學生小組合作完成。當我確定活動主題后，將一部分任務交給孩子們，由學他們感興趣的問題入手自行設計學習單，這時往往需要一個團隊共同研討、設計。在此過程中，孩子們進行頭腦風暴，集思廣益，主動學習，團結協作，各方面能力均得到了加強。

3.實踐法

結合學生年齡特點，我設計了一系列實踐活動：“玩”中醫(yī)小游戲、舞“動”中醫(yī)操、拓“寫”藥方、“做”藥包和藥丸、“種”藥材、“嘗”百草、“稱”量中藥……學生們在玩與做的過程中，了解中醫(yī)藥的知識，提高多方面實踐能力。

二、采用有效的教學策略

為了達到良好的活動效果，活動中我運用以學生為中心的教學策略，例如發(fā)現教學、合作學習、情境教學。

1.發(fā)現教學

在組織學生聆聽《礦物也是藥》講座時，孩子們對這個題目感到很是新奇。于是我從學生樂學好問的心理出發(fā)，把活動過程劃分為一個個的發(fā)現過程，制定出一個個具體任務。孩子們在專家的引導下，依靠所提供的專業(yè)材料及實物，自行發(fā)現和解決問題。整個學習過程就是一個“自我發(fā)現”的過程。最終，學生在好奇心的驅使下，了解到某些礦物中含有中藥成分，并自主發(fā)現且區(qū)分了這些礦物中的藥物成分對人體哪些有益、哪些有害。在自主探究的學習中，他們有了新的發(fā)現。

2.合作學習

活動課程以中、小學生為主要對象。處于此年齡段的學生樂知好學，樂于了解中醫(yī)藥背后的故事，同時愿意與伙伴合作共同解決問題。合作學習可以改變教師壟斷、學生處于被動地位的局面，從而激發(fā)學生的主動性和創(chuàng)造性。

在《保護五官，從我做起》活動中，我將學生們分成6個小組，每組6人，以合作和互助的方式共同完成小組的學習目標——“準確的找尋穴位”。善于組織的為組長，善于畫圖的為穴位記錄員，善于動手的為五官穴位找尋員（2人），善于文字的為整理總結員，善于展示的為展示表演員。學生們相互幫助鼓勵，每一名成員都最大程度地感受到被其他成員所接納的愉悅，在完成任務的過程中更為積極，能力成就水平也提高得更快。同時，孩子們了解到平時養(yǎng)成好的生活習慣，可以預防身體出現各種問題，潛移默化地培養(yǎng)了學生從小注重養(yǎng)生保健的意識。這次講座活動還積極向學生滲透中國文化中“天人合一”的理念，以此增進學生對傳統文化內涵的理解。

3.情境教學

形象、具體、生動的場景能夠引發(fā)好奇、好動、好問，這是小學生的年齡特點和心理特征。我們選擇鮮明而富有典型意義的場景，將學生迅速帶入具體的情境中獲得真切的情感體驗。

例如，組織實施《走進中醫(yī)藥博物館，探秘中醫(yī)藥史》活動。我們帶領學生們走進古香古色的中醫(yī)藥博物館，以典型的場景引發(fā)學生對中醫(yī)藥的態(tài)度體驗，從而幫助其了解中醫(yī)藥文化。博物館內古色古香的陳設、琳瑯滿目的展品，仿佛有靈氣穿透了千百年的光陰;陳列的書籍，處方箋上的蠅頭小楷，略微發(fā)黃的書頁搭配著色調深沉的櫥窗顯得古樸而神秘;再加上濃濃的藥香，使學生們很快進入了中醫(yī)藥文化的氛圍，再輔以專家故事的引領，醫(yī)學史的發(fā)展脈絡鮮明的展現在學生的眼前，這種情景式的帶入使孩子們的學習充滿了樂趣，他們主動積極的參與活動，順利實現了活動目標。

通過多樣的教學方法和教學策略，學生們深切感受到了中醫(yī)藥文化的魅力，認識到中醫(yī)藥是中華傳統文化的瑰寶，作為中華文化的傳承人，不但從小樹立健康生活理念，更應該樹立民族自信，并有責任傳承中醫(yī)藥文化，將其發(fā)揚光大。

北京市東城區(qū)崇文青少年科技館