蔣成玉

【內(nèi)容摘要】在核心素養(yǎng)背景下，高中物理教學強調(diào)素質教育的落實，注重學生在課堂的主體地位，而教師則需要以學生為中心，設計教學計劃，選擇新型教學模式，高效地落實教學任務，早日實現(xiàn)教學目標。同時由于高中物理的特殊性，物理學科核心素養(yǎng)的滲透需要教師做好充足的準備，選擇恰當嶄新的教學模式，引導學生在吸收物理知識的同時，能夠提升知識遷移能力，掌握物理在生活中的應用，開展高效的學習。

【關鍵詞】核心素養(yǎng) 高中物理 教學模式

隨著素質教育的不斷推進，核心素養(yǎng)的教學得到了足夠的重視，在高中物理教學中，教師和學生對物理的核心素養(yǎng)有了全面的認知。教師根據(jù)學生發(fā)展情況和素質教育的目標，選擇恰當?shù)慕虒W模式來開展核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，解決傳統(tǒng)的物理課堂中存在的一些問題，實現(xiàn)理論與實踐、過程與結果、練習與方法并重，引導學生正確認識物理學習，掌握適合自己的學習方法，并善于在生活中積累物理現(xiàn)象，解決物理問題，提高學生的物理綜合素養(yǎng)。

一、借助微課，高效導入課堂

微課具有一般的靈活性，教師會根據(jù)自己的需求，將微課視頻插入到課堂的任意一個環(huán)節(jié)中，不僅可以創(chuàng)設情境，引出問題，同時還能解釋說明豐富課堂的教學內(nèi)容。在物理的教學中，微課應用于課前的導入環(huán)節(jié)，改變以往的教學現(xiàn)狀，為學生呈現(xiàn)全新的物理課堂，高效地導入本節(jié)課的教學內(nèi)容。

例如在學習勻變速直線運動時，教師可以提前做好微課視頻，引進學生在初中階段所學的勻速直線運動的相關知識，并利用動畫為學生演示勻速直線運動與勻變速直線運動的兩種不同的運動狀態(tài)，吸引學生的注意力，引導學生觀察兩種運動存在的差異，提出位移與時間、速度與位移的關系，使得學生充分的認識在勻變速直線運動中加速度的作用，教師也可以利用動畫為學生演示當年伽利略的自由落體實驗，在視頻最后教師可以設置問題：加速度是固定的嗎？在運動的過程中加速度會發(fā)生變化嗎？利用這一問題來激發(fā)學生的探索欲望，高效地導入課堂，使得學生緊跟教師的教學思路探究問題的答案。在核心素養(yǎng)的背景下，這一教學模式不僅充分利用了課前預習階段的時間，還通過微課視頻的使用，讓學生提前掌握本節(jié)課所學的內(nèi)容，然后在教師的引導下細化內(nèi)容，解決學生心中的疑惑，內(nèi)化核心素養(yǎng)，提高教學效率。

二、巧設問題，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

問題式教學具有較強的引導性和導向性，便于激發(fā)學生的思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造意識和創(chuàng)新能力，對于開展物理核心素養(yǎng)培養(yǎng)，提高學生物理水平有著十分重要的幫助，教師在設計問題時，需要把握問題的層次性，導向性和多元性，通過問題的一步步引導，學生能夠從物理知識的表層挖掘深層的內(nèi)涵與內(nèi)在聯(lián)系，從低階思維過渡到高階思維，開展深層學習。

例如在學習第3章相互作用力的知識時，首先教師可以設置問題：同學們在我們生活中有什么力呢？學生們紛紛回答：摩擦力，彈力，浮力，壓力。教師再次詢問道：你們知道這些力是怎樣產(chǎn)生？又是如何作用的嗎？大多數(shù)的學生并沒有回答這一問題，教師可以為學生演示摩擦力的作用，引導學生自行嘗試，感受摩擦力作用下的受力情況。隨后教師繼續(xù)提問：你們知道摩擦力是如何產(chǎn)生的了嗎？有學生回答道：需要我們走路，而且鞋底一定是不光滑的。結合學生的這一回答，教師引進摩擦力的相關知識，引導學生結合知識進行學習。隨后教師可以為學生設計一些生活中的題目，通過創(chuàng)設生活情境，引導學生認識到力的合成與分解，激發(fā)學生的物理創(chuàng)新思維，引導學生了解到力的相互作用，掌握力在生活中的具體應用，提高核心素養(yǎng)的培養(yǎng)效率。

三、開展互動教學，發(fā)散學生思維

互動教學這一模式顛覆了傳統(tǒng)的教學模式和物理課堂，它不僅使得課堂由原來靜態(tài)教學轉化為動態(tài)教學，讓課堂動起來，同時還將課堂還給了學生，學生掌握主動權，發(fā)展物理思維，并將自己的想法完整地表達出來，在教師的幫助下，開展探究活動，自主解決問題，提高學生的物理學習水平。教師可以借助信息技術開展翻轉課堂，要求學生在課下時間完成知識的自學，觀看在線課程視頻，掌握本節(jié)課的主要內(nèi)容并做好筆記工作，在學習過程中遇到的一些難題問題都可以積累下來，帶入到翻轉課堂中，和教室同學開展知識的探索活動。

例如在學習曲線運動這一章節(jié)內(nèi)容時，教師要求學生提前學習曲線運動和平拋運動的知識，并為學生分享了較為詳細的在線課程。學生登錄學習平臺，觀看視頻內(nèi)容，做好筆記，認識曲線運動的定義，以及物體做曲線運動的條件，觀看完視頻后，學生們并不理解曲線運動中，運動的合成與分解，以及應當如何解決平拋運動的相關問題？將這些問題帶入到課堂中，詢問教師應該如何解決。在翻轉課堂正式開始前，教師需要搜集學生遇到的不同問題并制定了針對性的教學計劃。首先教師留給學生足夠的時間，要求各個小組回顧曲線運動的知識點，加深學生對于曲線運

動特點的認識。在這一過程中，教師可以設置問題：物體做曲線運動，那么它的作用力和速度發(fā)生了怎樣的變化？引導學生結合牛頓第二定律進行思考解決這一問題。小組之間進行激烈的交流討論，而教師也參與到這個過程中，了解各個小組的想法，通過表達自己的觀念，實現(xiàn)師生之間的互動交流。在平拋運動的學習中，教師需要帶領學生學習運動的合成與分解，轉變學生固有的學習解題思路，引導學生結合運動的合成與分解知識分解平拋運動，認識到平拋運動可以分為水平和垂直的不同運動，并分析水平方向和豎直方向的運動特點，通過翻轉課堂，學生能夠高效的開展自主學習和合作學習，在教師的幫助下高效地吸收物理知識，并借助物理知識解決物理問題，提高學生的理解能力，鍛煉學生的物理思維，實現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標。

四、開展小組合作學習，開展探究學習活動

在核心素養(yǎng)背景下，教師可以開展小組合作學習模式，引導各個小組在課上課下進行合作學習，共同探索同一問題，表達自己的想法，通過成員的交流互動學生能夠迸發(fā)出新的想法，產(chǎn)生對知識的新認知。同時開展探究學習活動，學生能夠挖掘到知識的內(nèi)在聯(lián)系，構建物理知識框架，建立良好的學習基礎。

隨著知識的不斷累加，學生遇到的題目更加的復雜多樣化。例如學生在學習了磁場和力學之后，遇到的題目是將磁場和力學的相關知識進行結合所設計的題目。這一類題目一般是在運動軌道上加入磁場。由磁場來影響小球的運動，判斷小球的速度，平拋的水平距離等等。由于磁場的加入，學生在分析判斷上可能存在較大的阻力。這時教師可以將學生劃分為多個小組，要求各個小組針對這一題目進行分析討論，仔細地研究當小球進入到磁場和軌道后，產(chǎn)生的力以及對小球作用的力。尤其是包含半圓軌道的題目，還涉及向心力以及小球拋出后的平拋運動。學生在合作討論的過程中認識到了知識之間存在的內(nèi)在聯(lián)系，能夠借助這一聯(lián)系分析題目，提煉出題目中的重要信息，然后進行分析判斷。在討論的過程中，有的學生提出：當小球進入到動摩擦因數(shù)為0.5的水平軌道和光滑半圓形軌道時，與水平軌道沒有摩擦，因此初始運動為勻速直線運動。而另一位學生受到啟發(fā)，繼而提出：進入到磁場后，小球受到磁場力洛倫茲力和豎直向下的重力，在不同力的作用下，小球的運動和速度發(fā)生了變化。經(jīng)過學生之間的討論分析和研究，學生借助小球所受的不同力認識到小球的變化，最后計算小球的平拋運動。這一類題目使得學生將電磁學與力學相關聯(lián)，認識到了它們的內(nèi)在聯(lián)系，并掌握了具體的解題方法，具備清晰的解題思路。

五、開展實驗教學，培養(yǎng)學生的知識遷移能力

實驗教學是高中物理中的教學內(nèi)容之一，它有助于實現(xiàn)知識的內(nèi)化，引導學生從理論的靜態(tài)學習轉化為實驗的動態(tài)學習，掌握知識的實際應用，從而提升學生的知識遷移能力。就是留給學生足夠的時間和空間，根據(jù)所學知識提出自己的疑問和假設，然后設計實驗，在教師的幫助下開展實驗，從而實現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

例如在開展把電流表改裝為電壓表這一實驗時，教師要求各實驗小組根據(jù)所學知識和實驗要求制作實驗報告，實驗報告的內(nèi)容包括實驗目的、實驗器材、實驗想法以及實驗步驟。一般在電流表改裝電壓表實驗中，采用最多的為微安表，它可以改裝為各種表。教師引導學生進行思考，分析微安表的改裝原理。隨后引導各個小組開展實驗。學生們遵循電流表改裝為電壓表串聯(lián)電阻分壓的原理，首先用半偏法測量出表的內(nèi)阻值，然后校對改裝表。正確讀出改裝后表盤的讀數(shù)，滿偏電流值與滿偏電壓值。然后對改裝電壓表進行校準。在實驗的過程中，教師需要觀察每個小組的操作情況，并要求每個小組做好實驗的記錄工作。實驗結束后。教師詢問學生在實驗過程中的一些現(xiàn)象以及自己的理解，最后提交實驗報告在報告中每個小組都得出了自己的結論，同時也涵蓋了本次實驗所涉及的理論知識。通過開展實驗教學，引導學生直觀地了解一些抽象的物理知識的實際應用，并加深對這些知識的印象，學會如何應用這些知識。

總而言之，在核心素養(yǎng)背景下，教師面臨著更加嚴峻的挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)的教學思想教學手段已經(jīng)不再適用，需要教師結合核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標，進行一定的改革和創(chuàng)新，引進新思想，新觀念，新手段，為學生呈現(xiàn)全新的課堂，引導學生積極地學習物理知識，挖掘知識的內(nèi)在聯(lián)系，通過動手實驗驗證猜想，開展探究活動，提升自身的知識遷移能力，早日實現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標。

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（作者單位：甘肅省靖遠縣第一中學）