牛利榮

隨著信息時代的到來，教育部全面深化課程改革，落實立德樹人的地理核心素養(yǎng)構(gòu)建，“明確學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力” ，提出區(qū)域認(rèn)知、綜合思維、人地協(xié)調(diào)關(guān)和地理實踐力四個方面的要求。地理教學(xué)時間緊任務(wù)重，合理的選擇教學(xué)方法至關(guān)重要。情境教學(xué)豐富課堂教學(xué)形式，提高教學(xué)質(zhì)量和效果，促進(jìn)教師專業(yè)化成長。學(xué)生積極地參與教學(xué)活動，主動和教師配合，是可以通過創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境完成的。教師在教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)過程中要發(fā)揮引導(dǎo)性和創(chuàng)造性，創(chuàng)設(shè)情境的方式類型多樣，但始終要堅持為課堂教學(xué)服務(wù)的根本。故本文從復(fù)習(xí)課的角度切入，分析問題情境教學(xué)在課堂的使用、效果。

一、情境教學(xué)的設(shè)計步驟

1.情境的選擇

地理情境教學(xué)的創(chuàng)設(shè)是基于充分解讀課程標(biāo)準(zhǔn)，明確教學(xué)目標(biāo)，了解學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上，旨在幫助學(xué)生準(zhǔn)確快速的學(xué)會基本知識，理解和領(lǐng)會基本的地理原理，最終獲得掌握分析問題與解決地理問題的能力，此外通過制造與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場景或氛圍，引起學(xué)生的情感共鳴，培養(yǎng)熱愛地理環(huán)境的思維。

2.問題的設(shè)置

創(chuàng)設(shè)問題情境，引起學(xué)習(xí)主體強烈的思考動機。問題的確定，是通過一系列的活動完成的。教師對于情境的設(shè)置可為運用圖片吸引學(xué)生觀看，提出較簡單問題，向?qū)W生提出解決問題的線索，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中找尋答案，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力;設(shè)置探究式問題情境，此情景主要是利用學(xué)生對于未知的地理知識表現(xiàn)出的急切心理狀態(tài)來設(shè)計，鼓勵學(xué)生小組討論交流，教師可指導(dǎo)解惑，引導(dǎo)學(xué)生合作完成活動內(nèi)容。需要指出的是問題的設(shè)置要顯示不同的梯度，滿足不同的教學(xué)需求。

3.問題情境教學(xué)操作模式

首先經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題階段，從生活中選取恰當(dāng)?shù)膯栴}情境，喚醒學(xué)生問題意識，幫助學(xué)生構(gòu)建問題，在學(xué)生構(gòu)建問題過程中，教師對學(xué)生進(jìn)行巡視、啟發(fā)、引導(dǎo);其次學(xué)生在表述問題階段教師進(jìn)行學(xué)法的指導(dǎo)，對學(xué)生的提出的問題進(jìn)行點評和修正，通過組織小組探究、小組辯論等形式幫助學(xué)生解決問題，教師要針對行的地對歸納和總結(jié)知識框架和學(xué)習(xí)方法;最后學(xué)生可以通過教師設(shè)置的情境或自己查閱資料，發(fā)現(xiàn)相應(yīng)的情境，再次主動提出新的問題，并通過知識和能力的遷移來解決新的問題，學(xué)以致用。

二、問題情境的教學(xué)應(yīng)用實例 —— 以“高三等值線復(fù)習(xí)”為例

1.課標(biāo)要求與教學(xué)目標(biāo)

等值線內(nèi)容在近年全國各地地理高考試卷中，常常出現(xiàn)一些新穎而豐富的地理等值線圖像素材，故閱讀等值線圖并能獲取和解讀信息，是地理核心素養(yǎng)的能力要求之一。地理等值線圖涉及地理各要素之間的轉(zhuǎn)換，具有包容信息量大，綜合性強的特征，能較好地體現(xiàn)學(xué)生的知識應(yīng)用能力水平，對學(xué)生而言是比較難掌握的，所以在教學(xué)過程中，特別在復(fù)習(xí)階段，針對高考高考的出題重點，設(shè)置以下教學(xué)目標(biāo)：

一是教師提問引導(dǎo)學(xué)生通過理解等值線分布圖的基本概念和共性特征，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力;二是通過學(xué)生活動創(chuàng)設(shè)問題情境，在典型例題中結(jié)合各種相關(guān)影響因素進(jìn)行綜合分析，總結(jié)等值線的彎曲、走向的分析方法，提高學(xué)生等值線分布圖的判讀和分析能力，培養(yǎng)核心素養(yǎng)下的綜合思維;三是設(shè)置相關(guān)其它問題，提取地理信息，讓學(xué)生學(xué)會獨立分析其他等值線圖，學(xué)會知識遷移，培養(yǎng)地理綜合思維，學(xué)會提取圖表信息的地理實踐力能力。

2.問題情境在教學(xué)過程中的應(yīng)用

情境一：通過幾張高考試題的圖片展示，初設(shè)問題情景，引導(dǎo)學(xué)生思考解題思路，切入課程復(fù)習(xí)內(nèi)容。通過眾多等值線圖片的觀察并結(jié)合學(xué)生頭腦中的知識，繼續(xù)設(shè)問加深記憶等值線的特征，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，落實地理實踐力。

情境二：再設(shè)問題情境--定量判讀等值線數(shù)值。學(xué)生通過教師展示的圖片從定量的角度完成數(shù)值的讀取，在實際讀取的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和思考能力。在遇到較為難理解的閉合等值線的讀取時，教師要及時進(jìn)行引導(dǎo)，通過教師的手繪圖片，在頭腦中模擬情景，幫助學(xué)生理解，重點掌握，突破教學(xué)重難點。

情景三：三設(shè)新情景，解決問題，發(fā)現(xiàn)新問題，知識遷移，學(xué)以致用。

心理學(xué)提出：學(xué)生心理的發(fā)生發(fā)展離不開活動過程，通過活動的開展才能漸漸形成對知識的理解。學(xué)生的心理建構(gòu)要求地理課堂 “活動”起來，為學(xué)習(xí)提供基礎(chǔ)，為學(xué)生提供幫助。故課堂實施通過兩個探究活動的設(shè)置，使學(xué)生明確等值線判讀的定性分析方法：等值線的疏密和走向（彎曲和延伸）并掌握其影響因素，學(xué)生在教師的幫助下合作完成知識的學(xué)習(xí)，開展培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊意識和合作精神。

情境設(shè)置選取中國七月等溫線圖，提出中國西南地區(qū)和東部平原地區(qū)影響等溫線彎曲和走向等針對性問題，小組合作探究，教師從中啟發(fā)引導(dǎo)，解決問題，培養(yǎng)學(xué)生區(qū)域認(rèn)知。

知識的學(xué)習(xí)不應(yīng)是僅僅了解知識，而貴在于運用過程。不經(jīng)過具體的認(rèn)識過程而直接接受的知識，是不容易運用的。學(xué)生在解決等溫線相關(guān)問題時通過教師設(shè)置的場景還會衍生出其它問題，如等溫線和地形、植被的相互關(guān)系?；趯W(xué)生對未知事物的好奇心理和對已知知識的掌握，學(xué)生能主動的解決新的問題，既很好的培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力，同時對于學(xué)生運用所學(xué)知識遷移解決實際問題的能力也有很大的提高。

3.課堂總結(jié)

本節(jié)課采用我國夏季等溫線為背景通篇采用問題創(chuàng)設(shè)情境，提出問題，在解決問題的過程中又可發(fā)現(xiàn)新的問題，層層深入。在課堂實施過程中教師充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，將知識以問題的形式教給學(xué)生，學(xué)生積極發(fā)揮主體作用，自主學(xué)習(xí)，合作探究，學(xué)以致用，進(jìn)而達(dá)到使學(xué)生對自己周圍環(huán)境的體會由感性認(rèn)識逐漸過渡升華到理性認(rèn)識的目的。課堂設(shè)置探究問題環(huán)環(huán)相扣，具有漸進(jìn)性，能夠滿足不同發(fā)展水平學(xué)生的需求，激發(fā)學(xué)生的探究的熱情。

三、結(jié)語

問題情境教學(xué)在地理課堂教學(xué)活動中的應(yīng)用，可以有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生探究能力、激發(fā)學(xué)生思維，符合學(xué)生的認(rèn)知水平與地理學(xué)科的特色，在順應(yīng)了新課改的要求的同時推動了教師教學(xué)理念和形式的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)了教師專業(yè)素養(yǎng)的培育，提升了教師的教學(xué)技能。因此，在高中地理教學(xué)中選用恰當(dāng)?shù)那榫辰虒W(xué)有著重要的教學(xué)意義和教育意義。

天津市武清區(qū)城關(guān)中學(xué)