魏建錕

翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)概念由美國(guó)兩位高中教師探索并提出，相對(duì)于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式而言，這種教學(xué)方式不僅沒(méi)有時(shí)間地點(diǎn)的限制，而且極大限度的幫助了因?yàn)楦鞣N不可抗力因素而不能按時(shí)參與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的學(xué)生。這種教學(xué)模式借用ppt等電子信息技術(shù)進(jìn)行課程實(shí)時(shí)講解?！胺D(zhuǎn)課堂”顧名思義，是正是一種將師生地位翻轉(zhuǎn)互換的課堂教學(xué)形式，這種課堂模式充分的體現(xiàn)了學(xué)生主體與教師主導(dǎo)相結(jié)合原則，不僅讓課堂的開展與接受更加便捷靈活，更是幫助學(xué)生獲得了對(duì)于知識(shí)多角度學(xué)習(xí)探究的機(jī)會(huì)。經(jīng)過(guò)了大量實(shí)踐的驗(yàn)證和時(shí)間的洗煉，翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)被廣大教育者接受并得到日漸廣泛的應(yīng)用，筆者將在此對(duì)此展開詳細(xì)論述。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的突破

多媒體電子信息技術(shù)的進(jìn)一步開發(fā)應(yīng)用是翻轉(zhuǎn)課堂的一大特色，而教學(xué)體系的轉(zhuǎn)化可以說(shuō)是翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂之間的本質(zhì)區(qū)別。一方面來(lái)講，傳統(tǒng)教學(xué)中，教學(xué)總是以特定的形式開展，教師主導(dǎo)，進(jìn)行學(xué)生接受性學(xué)習(xí)是其固定模式。然而，這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式存在一定的弊端，而翻轉(zhuǎn)課堂卻能夠揚(yáng)長(zhǎng)避短。

翻轉(zhuǎn)課堂縮小了教師的教學(xué)覆蓋面，傳統(tǒng)教學(xué)中，一位教師往往要照應(yīng)到較大的教學(xué)覆蓋面，包含多名學(xué)生，而在理想的翻轉(zhuǎn)課堂中，合理地借助了信息技術(shù)，教師的一次性課堂教學(xué)卻可以得到多組一對(duì)一的教學(xué)的效果。從而獲得事半功倍的教學(xué)效果。如果結(jié)合教師對(duì)學(xué)生的了解，基于對(duì)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水平的考量進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)工作，翻轉(zhuǎn)課堂的效果將是事半功倍的。隨著教育的發(fā)展，傳統(tǒng)教學(xué)模式已不能滿足學(xué)生發(fā)展的個(gè)性化需求，亟待突破，翻轉(zhuǎn)課堂的推廣實(shí)施將將是教學(xué)質(zhì)量提高的不二法門。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在實(shí)踐中的重點(diǎn)問(wèn)題

（一）制定自主學(xué)習(xí)計(jì)劃

學(xué)習(xí)計(jì)劃的制定是實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的先決條件，明確且合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃即有利于教師的教學(xué)也有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受。這就要求學(xué)習(xí)計(jì)劃需要與學(xué)生現(xiàn)有認(rèn)知結(jié)構(gòu)適應(yīng)且切合學(xué)生個(gè)性需要。小學(xué)生年齡較小，其心智發(fā)育不足完全支持自主學(xué)習(xí)，此時(shí)教師的主導(dǎo)作用就尤為關(guān)鍵。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師應(yīng)明確學(xué)習(xí)目的，結(jié)合學(xué)生情況為其量身制定適宜的學(xué)習(xí)計(jì)劃，并注意按照學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況進(jìn)行實(shí)施監(jiān)控調(diào)整。

（二）合理配合電子資源

以PPT和視頻的方式將翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)資源呈現(xiàn)出來(lái)，這使得能夠充分合理的利用多媒體技術(shù)對(duì)于教師制作教學(xué)資源時(shí)十分重要，這直接影響到教學(xué)知識(shí)點(diǎn)能否進(jìn)行充分整合。對(duì)于視頻制作的全過(guò)程中尤為重要的是趣味性，這有利于將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣最大限度的激發(fā)起來(lái)，與此同時(shí)一般而言十到十五分鐘的長(zhǎng)度對(duì)于教學(xué)視頻而言最為適合，教師要十分注意視頻的長(zhǎng)度，使得教學(xué)視頻在能夠?qū)⒅R(shí)點(diǎn)準(zhǔn)確迅速的傳達(dá)給學(xué)生的同時(shí)，又讓學(xué)生有充足的時(shí)間進(jìn)行自我思考并及時(shí)的進(jìn)行反饋。

（三）教學(xué)方式的適當(dāng)創(chuàng)新

在課堂“翻轉(zhuǎn)”的過(guò)程中，師生的角色都在進(jìn)行轉(zhuǎn)化，這是對(duì)于傳統(tǒng)行為習(xí)慣的挑戰(zhàn)，尤其是教師，應(yīng)該在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，在引導(dǎo)學(xué)生完成角色轉(zhuǎn)換的同時(shí)完成自我身份轉(zhuǎn)化，從澆灌知識(shí)的“園丁”轉(zhuǎn)換為新時(shí)代學(xué)生學(xué)習(xí)的“引路人”。這就需要教師善于尋找“路口”即尋找合適的契機(jī)和途徑，在學(xué)生接受知識(shí)后引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)轉(zhuǎn)向?qū)?wèn)題的思索，在知識(shí)的即時(shí)應(yīng)用中得到鞏固提升，及時(shí)通過(guò)對(duì)于問(wèn)題的解答反映學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。在多媒體教學(xué)視頻輔助下，教師就可以把清晰的任務(wù)清單和自主學(xué)習(xí)步驟以及重難點(diǎn)清晰呈現(xiàn)，制作這樣的任務(wù)清單就需要教師考慮到新舊知識(shí)的銜接碰撞，擴(kuò)充翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)知識(shí)領(lǐng)域的縱橫覆蓋面，充分發(fā)揮其功效。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的具體實(shí)踐

（一）課前自學(xué)

課前自學(xué)是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的重要一環(huán)，這一環(huán)在倡導(dǎo)自主閱讀的英語(yǔ)教學(xué)中更是關(guān)鍵，所以老師要根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)提前布置好導(dǎo)學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生合理自學(xué)，目前導(dǎo)學(xué)案有很多可以參考的結(jié)構(gòu)，其中一種分為三部分，即三“導(dǎo)”，其中包括電子課件導(dǎo)讀，學(xué)習(xí)問(wèn)題導(dǎo)思和經(jīng)典例題導(dǎo)練。學(xué)生可以根據(jù)自身情況進(jìn)行預(yù)先自習(xí)，在此過(guò)程中記錄疑難，建立問(wèn)題意識(shí)，做到帶著問(wèn)題進(jìn)入課堂，在課堂中尋找問(wèn)題的答案。

（二）課上討論

教師可以利用電子系統(tǒng)對(duì)于學(xué)生課前自學(xué)任務(wù)做出的批改評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生個(gè)人的的學(xué)習(xí)困難進(jìn)行初步揣摩，更能對(duì)這些信息進(jìn)行整合統(tǒng)計(jì)，推測(cè)出整體的教學(xué)重難點(diǎn)，從而開展更具有針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)。在這個(gè)過(guò)程中，教師可以針對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組合作探究，在合作交流中攻克問(wèn)題。與此同步進(jìn)行的教師授課過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)充分的發(fā)揮多媒體教學(xué)工具在教學(xué)中的作用，通過(guò)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用，英語(yǔ)知識(shí)以多媒體視頻的豐富手段展示出來(lái)更體現(xiàn)出其強(qiáng)大的串聯(lián)功能，這個(gè)過(guò)程使得興趣的導(dǎo)向作用發(fā)揮的淋漓盡致，每一個(gè)學(xué)生都能十分自然的學(xué)習(xí)并掌握這些知識(shí)。無(wú)論是獨(dú)立探索，還是通過(guò)分組協(xié)作，在學(xué)生們完成任務(wù)形成成果后，需要面向課堂將成果匯報(bào)和分享給大家。在這個(gè)過(guò)程中教師自身的引導(dǎo)作用是否能夠發(fā)揮將十分關(guān)鍵。

（三）課后總結(jié)

必要的課后總結(jié)可以將翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)成果鞏固升華。在翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)時(shí)教學(xué)之后，教師將引導(dǎo)學(xué)生自行盡行課后總結(jié)并對(duì)這些總結(jié)進(jìn)行有效收集，其中內(nèi)容可以包括但不限于知識(shí)整理、學(xué)習(xí)心得、對(duì)教師與課程的評(píng)價(jià)和學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，教師再匯總這些自行總結(jié)材料并結(jié)合電子系統(tǒng)匯報(bào)的課堂習(xí)題情況，安排課后復(fù)習(xí)計(jì)劃，調(diào)整自己的教育教學(xué)方法，進(jìn)行師生共同的查漏補(bǔ)缺，這樣有效地收集利用學(xué)生的反饋信息意在突出學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，并落實(shí)素質(zhì)教育教師參與課程建設(shè)的理念。不僅如此教師們還可以利用多媒體工具將課后的作業(yè)傳達(dá)給學(xué)生，與此同時(shí)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況安排一些有益的課后實(shí)踐活動(dòng)。

總而言之，在經(jīng)歷了多年的實(shí)踐與發(fā)展之后，翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)在現(xiàn)階段的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作當(dāng)中十分廣泛的應(yīng)用。在對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行充分的論證分析之后，詳細(xì)列舉了翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于不同方向英語(yǔ)教學(xué)工作中的具體策略，筆者希望更多的教育工作者可以從本文中得到靈感，結(jié)合實(shí)際課堂情況，將其進(jìn)行有效的應(yīng)用。

天津市武清區(qū)白古屯鎮(zhèn)和平莊中心小學(xué)