張超

摘要：現(xiàn)代化教育理念下，將幼兒同伴交往能力的提升作為重要教學(xué)指標(biāo)之一。學(xué)前幼兒同伴積極交往促進(jìn)幼兒思維發(fā)展，增強(qiáng)情感交流，促進(jìn)形成合作理念?；诖?，本文提出了提高學(xué)前幼兒同伴交往能力的對策：一是營造良好家庭氛圍;二是幼兒園制定交往規(guī)則;三是組織集體游戲活動;四是幼兒教師積極引導(dǎo);五是開展混齡交往。

關(guān)鍵詞：學(xué)前幼兒;同伴;交往;能力

同伴交往能力是學(xué)前幼兒的重要能力之一，不良的交往行為不僅不利于孩子融入幼兒園的集體學(xué)習(xí)及生活，更會給幼兒的心理帶來不利影響。因此，在幼兒的同伴交往能力的提升中，家長及幼兒教師要通過攜手共進(jìn)，采用有效方法，引導(dǎo)學(xué)前幼兒實(shí)現(xiàn)良好的交往行為。

一、同伴積極交往的作用

（一）促進(jìn)幼兒思維發(fā)展

3-6歲學(xué)前幼兒，他們的思維具有中心化的特點(diǎn)，傾向于維護(hù)自己的利益，很少關(guān)注他人的心情。開展學(xué)前幼兒同伴交往能力下，幼兒教師通過組織各類互動的集體游戲，讓幼兒積極參與，在發(fā)生矛盾沖突后，幼兒教師引導(dǎo)孩子自主解決問題。同時(shí)，幼兒在交往中也能夠克服自己的憤怒、任性等不良情緒，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)幼兒思維的發(fā)展。

（二）增強(qiáng)情感交流

學(xué)前幼兒同伴積極交往下，交往更具備多樣性，學(xué)前幼兒面對不同家庭背景、知識層次及心理特征的同伴，也表現(xiàn)出交往更具復(fù)雜性，他們更會探求不同的交往方式，他們在娛樂中共同參與集體活動，分享玩具，互幫互助，更有助于建立完整的情感交流渠道，促進(jìn)增強(qiáng)情感交流。

（三）促進(jìn)形成合作理念

學(xué)前幼兒同伴積極交往下，幼兒教師通過開展同伴交往的集體活動，布置同伴交往作業(yè)，如搭建類游戲，需要幼兒互助才能完成，在安排好任務(wù)后，幼兒將會各自完成自己的任務(wù)，為了整體的利益，他們往往會放下彼此的分歧，建立合作共贏的理念。

二、提高學(xué)前幼兒同伴交往能力的對策

（一）營造良好家庭氛圍

在提高同伴交往能力的教學(xué)中，家長要發(fā)揮家庭教育的作用，努力營造良好家庭交流氛圍。首先，家長重視提高孩子同伴交往能力的培養(yǎng)，深入孩子內(nèi)心，保持雙向的互動，更要注意傾聽，保持心靈的交流，進(jìn)而構(gòu)建民主、自由、平等的家庭交流氛圍，使孩子樂于表達(dá)自己的觀點(diǎn)。其次，家長要注意孩子的心理教育，對于個(gè)別內(nèi)向的孩子，家長不能過分強(qiáng)調(diào)孩子的缺點(diǎn)，以免導(dǎo)致孩子產(chǎn)生自卑心理，而是要尊重孩子的心理特點(diǎn)，在給予關(guān)懷的情況下不斷開展心理疏導(dǎo)教育。最后，家長要堅(jiān)持科學(xué)育兒，利用積極引導(dǎo)的形式，促進(jìn)幼兒移情體驗(yàn)。通過幼兒親身經(jīng)歷或模仿虛擬場景，加強(qiáng)幼兒感性認(rèn)識，通過移情理解獲得同伴交往中的深層次感悟。樂樂經(jīng)常搶別人玩具的做法，當(dāng)樂樂其他小朋友搶玩具后，他會以哭鬧的方式尋求幫助，這時(shí)候家長可以利用機(jī)會進(jìn)行教育，讓他感受玩具被搶后的情緒，以此來學(xué)會換位思考，進(jìn)而改變自己搶玩具的不良交往習(xí)慣。

（二）幼兒園制定交往規(guī)則

幼兒園要積極發(fā)揮提高幼兒交往能力培養(yǎng)的“主陣地”作用，將幼兒交往能力的提升納入重要的日常教育教學(xué)工作，積極關(guān)注幼兒的交往行為，細(xì)化交往程序，并運(yùn)用好表揚(yáng)的形式。如針對某幼兒入園不打招呼的行為，幼兒教師及家長要反復(fù)強(qiáng)調(diào)幼兒園的交往規(guī)則，讓孩子從入園打招呼的小事情做起，當(dāng)孩子不能打招呼時(shí)，幼兒教師也不要急于求成，批評孩子，當(dāng)孩子積極打招呼后，幼兒教師運(yùn)用評價(jià)語的激勵(lì)性作用，滿足孩子的成就感，久而久之，其良好的交往行為得到內(nèi)化。同時(shí)，幼兒園還要設(shè)置集體活動的交往規(guī)則，明確集體活動中的規(guī)則及注意事項(xiàng)，引導(dǎo)每一個(gè)孩子都能夠積極參與，對于個(gè)別喜歡獨(dú)自游戲的幼兒，幼兒教師要做好談心談話，增強(qiáng)幼兒的情感體驗(yàn)，通過其他幼兒的帶動作用，逐漸參與集體活動。此外，獨(dú)立自主的孩子也更能夠受到孩子的普遍歡迎，幼兒園也要積極致力于孩子自理能力的提升，制定明確的自理能力培養(yǎng)細(xì)則，引導(dǎo)孩子自主穿衣、吃飯、午睡等，在自理行為得到內(nèi)化后，幼兒更具自信，交往能力有效提升。

（三）組織集體游戲活動

基于幼兒心理特點(diǎn)，他們熱衷于游戲活動，為了提高幼兒的同伴交往能力，幼兒教師可以組織豐富多彩的集體游戲活動，讓幼兒在積極的參與中互動，通過合作增強(qiáng)同伴交往能力。幼兒教師可以組織語言類集體游戲，如“兒歌對唱”、“成語接龍”、“丟手絹”等在這些語言類游戲讓孩子們在交流過程中，也提高了語言表達(dá)能力。教師還可以組織角色扮演類游戲，如“老鷹捉小雞”、“警察抓小偷”等，孩子們扮演對應(yīng)角色，通過團(tuán)隊(duì)協(xié)作，讓孩子們在互動下的愉快氛圍里，收獲友情，增強(qiáng)情感體驗(yàn)，更能夠深入感悟人與人交往的經(jīng)驗(yàn)，無形中掌握交往的方法。此教師還以組織體育類集體游戲，如“傳球游戲”、“小兔子運(yùn)蘿卜”、“青蛙跳遠(yuǎn)”等，通過分配小組，讓不同小組之間競爭，讓每個(gè)組員通過合作獲得體育游戲的勝利。這些豐富多彩的集體游戲活動具有很強(qiáng)的趣味性，吸引幼兒參與的同時(shí)，在積極的同伴交往中，收獲交往經(jīng)驗(yàn)。

（四）幼兒教師積極引導(dǎo)

幼兒教師要積極發(fā)揮幼兒教育的主體作用，對此，需要從以下幾個(gè)方面做起。第一，堅(jiān)持科學(xué)引導(dǎo)的原則，幼兒教師要在充分了解并掌握教育學(xué)、心理學(xué)等基本原理，對于交往能力不強(qiáng)不積極交往的幼兒，幼兒教師不要過度糾正，而是要在尊重每個(gè)孩子的前提下，給予積極的心理暗示。

（五）開展混齡交往

幼兒園在開展同齡交往中，還有積極開展混齡交往。幼兒的混齡交往能力指兩名或兩名以上的不同年齡學(xué)前兒童在共同交往中的適應(yīng)、感受及協(xié)調(diào)處理與混齡同伴之間關(guān)系的能力綜合?；忑g交往模式下，通過與不同年齡的幼兒的交往，可以發(fā)現(xiàn)心智成長的差異，自身的心智有所成長，大齡幼兒思維能力相對成熟，更能夠團(tuán)結(jié)合作，不同年齡的幼兒積極參與集體活動，由大齡幼兒引導(dǎo)小齡幼兒認(rèn)知，低齡幼兒更容易產(chǎn)生尊敬的情感，促進(jìn)其良好交往能力的提升。幼兒教師要積極致力于營造良好的混齡交往環(huán)境，設(shè)置混齡交往區(qū)，準(zhǔn)備豐富多彩的混齡交往材料，對幼兒的混齡交往行為實(shí)時(shí)指導(dǎo)和評價(jià)，引導(dǎo)混齡幼兒開展積極的交往行為。

三、結(jié)束語

基于幼兒心理、傾聽幼兒聲音，無論是幼兒教師還是家長都應(yīng)該積極致力于幼兒心理成長的教育，開展提高幼兒交往的相關(guān)工作，鼓勵(lì)和引導(dǎo)幼兒積極交往，提高幼兒交往能力。

廣東省深圳市寶安區(qū)建安新村幼兒園