劉蘭英

【摘? ? 要】閱讀是語文教學(xué)過程中重要的環(huán)節(jié)，在小學(xué)階段的語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)重視對學(xué)生的閱讀指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的閱讀意識，端正學(xué)生的閱讀態(tài)度，幫助學(xué)生掌握科學(xué)的閱讀技巧和方法，為學(xué)生閱讀能力的提高和閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成打下良好的基礎(chǔ)，使學(xué)生可以在未來的語文學(xué)習(xí)以及其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中更加得心應(yīng)手。因此，本文針對新時期下小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)效率和質(zhì)量的提高提出了一些建議。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文? 閱讀教學(xué)? 策略

中圖分類號：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.14.175

小學(xué)階段是學(xué)生系統(tǒng)展開學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時期，夯實他們的基礎(chǔ)十分重要。自新課程改革實施以來，小學(xué)語文教學(xué)面臨著更高的要求和更多的挑戰(zhàn)，閱讀和寫作作為語文學(xué)科中的重要部分，對學(xué)生語文核心素養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成作用顯著。小學(xué)語文教師應(yīng)全面把握閱讀教學(xué)要求，盡力上好每一節(jié)閱讀課。

閱讀是我們必須要掌握的一種認(rèn)知和學(xué)習(xí)手段，如果不能夠?qū)W會閱讀，將會失去很多發(fā)展的機(jī)會。對于小學(xué)生而言，從小培養(yǎng)他們的閱讀意識、閱讀能力以及閱讀習(xí)慣，使他們能夠在閱讀中有所收獲，有所體會，掌握更多的基礎(chǔ)知識，提高文學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)思維方式以及情感方面的發(fā)展，增強(qiáng)寫作能力，對于小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和未來的健康成長意義非凡。然而在很長一段時間里，小學(xué)語文教師并沒有對學(xué)生在閱讀中存在的問題加以關(guān)注并及時予以解決，使得很多學(xué)生的語文閱讀效率不高。為了讓學(xué)生主動閱讀、樂于閱讀直至善于閱讀，使其閱讀學(xué)習(xí)更加精彩，小學(xué)語文教師可以從以下方面對閱讀教學(xué)進(jìn)行改進(jìn)和優(yōu)化。

一、激發(fā)興趣，傳達(dá)技巧

基于小學(xué)生的認(rèn)知傾向于形象、直觀的特點(diǎn)，語文教師在開展閱讀教學(xué)時，就要迎合學(xué)生的這一特征。目前的情景教學(xué)法是廣受教育工作者推崇和應(yīng)用的一種教學(xué)辦法，實踐證明也取得了比較理想的教學(xué)效果，在閱讀教學(xué)中，情景教學(xué)法同樣可以適用，可以起到激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、降低學(xué)生閱讀難度的作用。例如，在講“美麗的小興安嶺”這一課時，語文教師就可以利用多媒體來輔助自身教學(xué)工作的開展，根據(jù)課文內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動的情境，滿足學(xué)生的感官體驗。課前先給學(xué)生出示一些有關(guān)小興安嶺的圖片或者視頻，讓學(xué)生試著根據(jù)自己的觀察猜一猜這是哪個地方，幫助學(xué)生建立小興安嶺美麗富饒的印象，然后教師再組織學(xué)生展開對課文的閱讀，使學(xué)生更容易理解其中描繪的景象，感受小興安嶺的美麗，這樣學(xué)生更容易理解和接受。在課堂教學(xué)中，教師還需要傳達(dá)給學(xué)生一些閱讀和朗讀的技巧，比如按照什么順序閱讀，如何根據(jù)課文的主題和情感來處理朗讀的節(jié)奏、速度、輕重音、語調(diào)、語氣等等，也可以鼓勵學(xué)生分享自己的閱讀和朗讀方法。

二、加強(qiáng)互動與合作學(xué)習(xí)

閱讀教學(xué)有著很強(qiáng)的實踐性，結(jié)合閱讀的這一特點(diǎn)，教師應(yīng)當(dāng)在課堂上加強(qiáng)與學(xué)生的有效互動，避免過去師生互動流于形式現(xiàn)象的發(fā)生。語文教師可以通過開展小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對閱讀文本的理解，發(fā)展學(xué)生的閱讀思維，鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)。互動的線索和載體就是問題，語文教師要注意問題內(nèi)容涉及和提問形式以及時間。例如，在講“圓明園的毀滅”一課時，教師便可對學(xué)生提問：“同學(xué)們，看到課題有何感想？你們對圓明園有什么樣的了解？有去過圓明園嗎？”引發(fā)學(xué)生思考討論，讓學(xué)生能夠?qū)⒆约旱闹R積累和生活經(jīng)驗同大家分享，活躍學(xué)生的思維，使學(xué)生可以快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。在學(xué)生閱讀課文的過程中，教師也可以適時插入問題啟發(fā)學(xué)生深入思考，如“讀完課文后說一說圓明園的布局是怎樣的？哪些詞語和語段將圓明園的特點(diǎn)精確地描述出來？你還見過哪些讓人印象深刻的建筑？作者描寫圓明園是為了表達(dá)什么？”等等，教師可以給學(xué)生一些時間，讓學(xué)生在完成對課文的閱讀后以小組為單位展開對教師所提問題的討論和互動，并鼓勵學(xué)生就自己對課文的理解提出各自的問題，邀請學(xué)生分享自己的問題和觀點(diǎn)，其他學(xué)生耐心傾聽并做修正和補(bǔ)充，這樣就可以完成學(xué)生閱讀深度和廣度的拓展，讓閱讀教學(xué)的內(nèi)容和內(nèi)涵更加豐富，大大提高閱讀課堂教學(xué)的質(zhì)量。

三、注重讀寫結(jié)合

閱讀和寫作不可分家，在語文教學(xué)中二者相互交融。語文教師在重視學(xué)生閱讀教學(xué)優(yōu)化的同時，也要加強(qiáng)對學(xué)生的寫作指導(dǎo)，注重讀寫結(jié)合。閱讀文本中通常會用到大量的表達(dá)技巧，而這些技巧正是需要學(xué)生重點(diǎn)掌握的，當(dāng)學(xué)生閱讀課文領(lǐng)會這些技巧的使用時，語文教師還可以指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用這些表達(dá)技巧，以造句、短文寫作的形式讓學(xué)生在應(yīng)用中強(qiáng)化對這些表達(dá)技巧的理解。鑒于課堂教學(xué)時間有限，教師需要合理安排課時，協(xié)調(diào)理論授課與實踐訓(xùn)練的占比。當(dāng)前群文閱讀也是廣受語文教師歡迎的一種新型教學(xué)方法，對于強(qiáng)化學(xué)生的閱讀能力有著十分積極的作用。群文閱讀是將學(xué)生過去的單篇閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)橥瑫r閱讀多篇文章。例如，在閱讀《慈母情深》這類寫人的記敘文時，教師就可以讓學(xué)生回想一下，自己以前所學(xué)過的哪些寫人的文章和本課一樣，試著運(yùn)用從前的閱讀方法來展開對本文的閱讀，教師也可以給學(xué)生推薦同類型的文章，既豐富學(xué)生的閱讀量，又可以讓學(xué)生進(jìn)行閱讀對比，強(qiáng)化學(xué)生閱讀方法的應(yīng)用。

四、利用課外閱讀提高綜合素養(yǎng)

課外閱讀是課堂閱讀教學(xué)的延伸，也是進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生閱讀應(yīng)用、幫助學(xué)生養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣的有效途徑。小學(xué)語文教師要對課外閱讀提起同等的重視，積極拓展學(xué)生的閱讀空間。教師給學(xué)生推薦的課外閱讀資源既要以語文教材中的課文為線索，也要充分考慮到學(xué)生的閱讀興趣愛好，同時在課余時間中，語文教師還應(yīng)當(dāng)積極開展閱讀實踐活動，實現(xiàn)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提高。例如，在講“少年閏土”一課時，語文教師可以讓學(xué)生試著閱讀作者魯迅先生的其他優(yōu)秀作品，并做好閱讀筆記。隨后教師可以利用一些班會課的時間給學(xué)生設(shè)計一些課外閱讀主題活動，讓學(xué)生相互分享自己的閱讀心得體會和自己的閱讀書目?；顒有问蕉喾N多樣，既可以是讀書分享會，也可以是知識競答、辯論賽、演講、朗誦、角色表演等等。

五、結(jié)束語

總而言之，教學(xué)方法多種多樣，小學(xué)語文教師要根據(jù)自身的實際情況靈活選擇，因材施教，讓學(xué)生能夠從閱讀中獲得知識與技能，感受到閱讀的快樂與意義，實現(xiàn)學(xué)生語文的高效學(xué)習(xí)，同時，語文教師也會因課堂教學(xué)的成功而自豪和滿足，教師也能夠?qū)崿F(xiàn)自身專業(yè)成長。

參考文獻(xiàn)

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[2]孔輝.傳授閱讀方法，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣——淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效策略[J].天天愛科學(xué)（教學(xué)研究），2021（08）：161-162.