鄭建梅

【摘? ? 要】中職教育關(guān)系著社會發(fā)展所需的職業(yè)技能人才儲備。本文立足中職班主任班級管理藝術(shù)的重要性，從以學(xué)生為主體、營造班風(fēng)學(xué)風(fēng)、全面了解學(xué)生情況、注重師生有效互動等方面探尋提高中職班主任班級管理藝術(shù)的路徑。

【關(guān)鍵詞】中職班主任? 班級管理藝術(shù)? 學(xué)生

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.14.137

班主任是班級管理的主導(dǎo)與重要核心力量，為了更好地推進班級管理，應(yīng)當充分調(diào)動學(xué)生的積極性、存在感，讓學(xué)生共同參與班級管理，學(xué)生在獲得存在感與自信心的過程中能夠達到班級管理的良性循環(huán)。中職班主任應(yīng)當心懷教育責(zé)任和職業(yè)道德，始終關(guān)心和關(guān)愛中職學(xué)生的成長成才，在班級管理的實踐中探索新時代中職班主任管理藝術(shù)。

一、研究中職班主任班級管理藝術(shù)的重要性

中等職業(yè)教育作為培養(yǎng)我國社會發(fā)展所需的技術(shù)技能人才的教育門類，隨著全民教育素質(zhì)的普遍提高，對于中職學(xué)生的綜合發(fā)展水平也有了更高的要求。中職學(xué)生相較于普通初高中生而言，其所承受的升學(xué)壓力較小，易于懈怠和散漫。因此需要對中職生進行科學(xué)合理的引導(dǎo)和班級管理，給予其關(guān)心關(guān)愛，對其進行一定的集體意識教育，班主任的管理藝術(shù)將會在潛移默化中促進中職學(xué)生習(xí)慣的養(yǎng)成和行為的塑造，對于中職學(xué)生的思維能力和大局意識有一定的影響。班主任對于學(xué)生的心理和生活的關(guān)注與關(guān)懷，能夠幫助學(xué)生尋求自身價值、樹立自信，同時有利于督促學(xué)生不斷學(xué)習(xí)文化知識和職業(yè)技能。文化涵養(yǎng)是一個人終身應(yīng)當秉承的追求，應(yīng)當克服環(huán)境中存在的困難，矢志不移地進行自我提高，因此，更好地發(fā)揮中職班主任的管理藝術(shù)，有助于督促中職生打牢技能基礎(chǔ)，為社會發(fā)展做出貢獻。

二、提高中職班主任班級管理藝術(shù)的路徑

（一）以中職學(xué)生為主體對班級管理進行優(yōu)化

中職學(xué)生正處于青春期，加之他們的學(xué)習(xí)壓力相對較小，若是不對班級進行科學(xué)規(guī)劃和管理，容易出現(xiàn)混亂局面，使班主任消耗大量精力去處理班級瑣事，傳統(tǒng)管理模式中的師生關(guān)系也容易僵化，以上均不利于班主任和學(xué)生的良性互動與發(fā)展。班主任應(yīng)當在具體調(diào)查研究中分析學(xué)生的心理、性格、學(xué)習(xí)能力等特點，對于學(xué)習(xí)能力較強、成績比較優(yōu)秀的學(xué)生，班主任要給予充分肯定，并為其學(xué)習(xí)進一步提高出謀劃策，使學(xué)生感受到班主任的關(guān)心;對于學(xué)習(xí)成績不那么突出、學(xué)習(xí)能力欠缺的學(xué)生，更應(yīng)當進行重點交流，共同分析原因所在，不對此類學(xué)生持放棄態(tài)度，仍舊鼓勵他們積極學(xué)習(xí)，快樂成長。班主任應(yīng)當充分肯定中職學(xué)生所具有的優(yōu)點，在交流互動中樹立他們的自信心并給予充足的存在感，同時還要尊重每一名學(xué)生。處于青春期的中職學(xué)生內(nèi)心是較為敏感的，倘若覺得自己不被重視或者不被尊重，就容易產(chǎn)生逆反心理，試圖以違背班級規(guī)則等形式來引起大家的關(guān)注，所以班主任應(yīng)當一視同仁、平等民主地對待學(xué)生。以中職學(xué)生為主體對班級管理進行優(yōu)化有助于推進班主任與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生共同參與班級管理與協(xié)作。

（二）營造積極向上的班風(fēng)學(xué)風(fēng)

中職階段的學(xué)生正是思維模式和行為習(xí)慣逐漸養(yǎng)成的時段，班主任應(yīng)當充分把握并引導(dǎo)學(xué)生形成集體意識、全局意識和優(yōu)良的班風(fēng)學(xué)風(fēng)。通過廣泛收集學(xué)生對班級管理的意見和建議，結(jié)合具體實際情況，擬定班級規(guī)章制度并施行，在班規(guī)的實施過程中檢驗規(guī)則條例的合理性并及時做出調(diào)整。尤其應(yīng)當建立明確的獎懲制度，培養(yǎng)中職學(xué)生明辨是非的能力和遵守集體制度的意識，這對于他們步入職場、進入社會而言都具有深遠的影響。班主任還應(yīng)當發(fā)揮班干部的職能，樹立優(yōu)秀學(xué)生典型，帶動班級學(xué)習(xí)風(fēng)氣。班主任要兼顧的事情復(fù)雜又繁多，個人的精力有限，可以讓班級學(xué)生干部作為班級管理的小助手進行具體事項的落實和跟進，既鍛煉學(xué)生干部的能力和班級參與感，又能緩解班主任的集中壓力，使班主任能夠更好地集中精力去規(guī)劃統(tǒng)籌班級管理。同時，學(xué)生遵循班級的規(guī)則，也更便于班主任與學(xué)生之間進行有效的交流互動。班級學(xué)風(fēng)的營造，能夠促進學(xué)生在競爭意識驅(qū)動下積極進行自我提高，達到班級學(xué)生與班主任共同進步的目的。

（三）通過多元教育主導(dǎo)力量充分了解學(xué)生情況

班級管理雖然是班主任的主要責(zé)任，但學(xué)生作為班級管理的主體，其身心、性格、學(xué)習(xí)、生活環(huán)境等因素的形成卻是由多元力量共同塑造和形成的。因此，班主任可以通過向授課教師和家長了解中職學(xué)生情況的方式更好地優(yōu)化中職班級管理的辦法。班主任向科任教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對于哪些學(xué)生成績好、哪些學(xué)生成績有待提高、哪些學(xué)生無心學(xué)習(xí)的情況進行掌握。班主任不一定要親授課程，但應(yīng)明白學(xué)生的第一要務(wù)是學(xué)習(xí)，要關(guān)心了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對于學(xué)習(xí)吃力和無心學(xué)習(xí)的學(xué)生進行交談并找出原因和對策，幫助他們發(fā)現(xiàn)并解決問題。因為學(xué)生在家與在校的狀態(tài)可能存在一定的差異，班主任可以通過線上或線下，在不占用過多時間的情況下與家長進行訪談溝通，掌握學(xué)生在家里的生活和學(xué)習(xí)情況。班主任應(yīng)當提前擬好問題，關(guān)注學(xué)生成長成才所需，從學(xué)生在家的學(xué)習(xí)和生活狀態(tài)對比學(xué)生在學(xué)校的情況，進行具體問題具體分析，尤其對于在學(xué)校表現(xiàn)不突出或有點逆反心理的學(xué)生，咨詢其家長對孩子教育的期盼和要求，對學(xué)生的培養(yǎng)和班級的管理進行細致科學(xué)的規(guī)劃。

（四）注重師生之間的良性有效互動

中職學(xué)生之間存在個體差異性，因此可能有部分學(xué)生不太重視或者并不發(fā)自心底尊敬班主任，那么班主任就需要注重師生之間的良性和有效互動，在中職學(xué)生心中樹立良好的形象。班主任應(yīng)當提高個人的綜合素質(zhì)和人格魅力，學(xué)生對于偶像和青睞的人有一定的遵從和仰慕心理，若是班主任能夠填補這一位置，就能夠在一定程度上使學(xué)生信服自己的管理能力和人格魅力，有利于師生之間的交流互動，便于班級有效運轉(zhuǎn)。班主任的言傳身授對于學(xué)生而言會產(chǎn)生最直觀的感受，會潛移默化地影響班級整體的氛圍，所以班主任應(yīng)當嚴格要求自己，以足夠的耐心和細心溫柔地對待每一名學(xué)生，同時可以采用詼諧有趣的交流方式讓學(xué)生對班主任不僅是敬畏，更多地是愿意主動接近并敞開心扉。

總之，班主任的工作是相對繁多且復(fù)雜的，班主任只有堅持立德樹人這一教育根本任務(wù)去不斷探索、創(chuàng)新和實踐，使用科學(xué)的方法去規(guī)劃班級管理，推進中職學(xué)生塑造符合社會主義核心價值的世界觀、人生觀和價值觀，才能更好地提高班級管理藝術(shù)，為我國培養(yǎng)更多綜合素質(zhì)較高的職業(yè)技能型人才。

參考文獻

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